曹媛冷 雪王瑩 賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點實驗室，沈陽110847）

以重大科研平臺為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)層次化實驗課程體系※

曹媛冷 雪王瑩 賈連群*

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點實驗室，沈陽110847）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改變，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以滿足創(chuàng)新型復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，已成為目前高校教學(xué)改革的趨勢。以重大科研平臺為依托，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才為目標，深化課堂理論，探索實驗教學(xué)改革，打破學(xué)科界限，整合、更新實驗課程內(nèi)容，構(gòu)建以“平臺+模塊”為特征的系統(tǒng)層次化實驗課程體系模式。

科研平臺；課程體系；層次化；醫(yī)學(xué)教育

系統(tǒng)性、綜合性和交叉性是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)多以傳統(tǒng)講授驗證實驗培養(yǎng)模式為主，而實驗課程體系是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成。系統(tǒng)層次化實驗課程體系的建立不但能繼承以往實驗課程的優(yōu)點，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合運用各種實驗技術(shù)來進行轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力，加深對課堂理論的思考。此外，能拓展學(xué)生的科研思維，構(gòu)建以創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實驗為主的系統(tǒng)層次化實驗課程體系。重大科研平臺擁有完成交叉多學(xué)科實驗的優(yōu)勢，區(qū)別于以往各獨立實驗室實驗單一的不足，利用平臺自身獨特的優(yōu)勢，構(gòu)建系統(tǒng)層次化實驗課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)展的新一代醫(yī)學(xué)人才。因此，本文探討以重大科研平臺為依托改革現(xiàn)有課程體系模式，構(gòu)建系統(tǒng)層次化實驗課程體系。

1 以科研平臺為依托構(gòu)建系統(tǒng)層次化實驗課程體系的目標和意義

我國目前現(xiàn)有的中醫(yī)基礎(chǔ)教育大部分采用傳統(tǒng)授課模式，對學(xué)科之間的交叉點缺乏聯(lián)系，實驗課程作為主要培養(yǎng)學(xué)生動手能力的手段往往流于形式，成為附屬部分存在，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高獨立思考的能力。全面深化教學(xué)改革、構(gòu)建有利于醫(yī)學(xué)人才脫穎而出的全新系統(tǒng)化課程體系，形成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)特色，既是推進現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是高等院校人才培養(yǎng)的一項緊迫任務(wù)[1]。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐動手能力，已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的重要使命[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的起始階段，然而，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，必須從改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式做起[3]。“多模塊”+層次化的培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，能更好的適應(yīng)未來復(fù)合人才培養(yǎng)的新模式，是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，能使理論教學(xué)與實驗教學(xué)相輔相成，對學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面起著重要和不可替代的作用，我們應(yīng)依照轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律，改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育目標的統(tǒng)一。培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究專門人才需要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段就注重創(chuàng)新研究能力和臨床實踐能力的共同培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究與臨床應(yīng)用互相溝通與交流基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的跨學(xué)科的復(fù)合型人才[4]。

2 以科研平臺為依托構(gòu)建系統(tǒng)性層次化實驗課程體系模式

系統(tǒng)層次化實驗課程體系改革一直都是教學(xué)改革的重中之重，是探索新形勢下實驗教學(xué)改革的基石。利用科研平臺的開放性特點與優(yōu)勢聯(lián)結(jié)實驗課堂的課程整合，加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。90年代開始，全國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校進行了實驗室的整合，將學(xué)科知識相關(guān)、所用設(shè)備相同的不同學(xué)科實驗室進行整合，形成綜合性、多學(xué)科公用的實驗教學(xué)平臺，這為建設(shè)獨立的綜合性實驗課程創(chuàng)造了條件[5]。

2.1 建立層次化、模塊化中醫(yī)開放實驗課程體系“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式始于20世紀90年代，迄今為止，其在人才培養(yǎng)中的優(yōu)越性逐漸被人們所認識和關(guān)注[6]。自2012年起，學(xué)校以教育部省部共建重點實驗室的建設(shè)為契機，整合全校優(yōu)勢科研力量，成立重大科研平臺，作為全校科研服務(wù)基地。重大科研平臺設(shè)立的新的實驗教學(xué)模塊體系——“多模塊”+層次化的培養(yǎng)模式，以摒除以狹隘的中醫(yī)傳統(tǒng)專業(yè)教育為中心的課程設(shè)置，確保既傳承中醫(yī)文化理論的精髓，又汲取以實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索模式中的合理成分，淡化學(xué)科界限，促進多學(xué)科知識的交叉融合，提高學(xué)生對科研的熱情，以及為未來培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

圖1 重大科研平臺課程體系

為突出新形勢下實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科研平臺結(jié)合中醫(yī)特點打造六大平臺，設(shè)立25個實驗功能區(qū)。利用實驗平臺的互動性、開放性、打造新的系統(tǒng)層次化實驗體驗課程體系。以實驗教學(xué)中心為主導(dǎo)，重組實驗課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立開放式、探究式科學(xué)研究模式，增加綜合性、開放式、互動式實驗研究項目。改變目前中醫(yī)院校學(xué)生僅僅從課堂學(xué)習(xí)單純理論，而實驗課程僅僅提供簡單的基礎(chǔ)驗證性實驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容零散不能保證大學(xué)生對科研思維的培養(yǎng)和對科研的興趣。建立系統(tǒng)層次化的，以理論課堂、實驗課堂、科研平臺三位一體化的科研培養(yǎng)模式和課程體系（圖1）。

2.1.1 以理論內(nèi)涵課程為基礎(chǔ)搭建學(xué)科基礎(chǔ)綜合性與創(chuàng)新性實驗利用公共平臺模塊，以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，設(shè)立基礎(chǔ)創(chuàng)新實驗，根據(jù)基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)模式的特點，整合中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)臨床課程，以基礎(chǔ)理論課程為主，介紹基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本概念體系，訓(xùn)練基本技能，基本保證各相關(guān)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性?！皩W(xué)科基礎(chǔ)綜合性與創(chuàng)新性實驗”針對專業(yè)基礎(chǔ)課的多個知識點進行設(shè)計，學(xué)生在實驗室能夠綜合運用課程的主要知識點開展實驗，鞏固所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本創(chuàng)新意識和素質(zhì)，提升獨立分析和解決問題的能力。開展帶有基礎(chǔ)設(shè)計性、綜合性實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本創(chuàng)新意識和素質(zhì)。

2.1.2 以基礎(chǔ)實驗課程為起點設(shè)立拓展性選做性實驗利用專業(yè)基礎(chǔ)平臺模塊，以理論內(nèi)涵拓展為指導(dǎo)，設(shè)立拓展和選做實驗，根據(jù)理論內(nèi)涵的延伸性，和學(xué)生興趣點，設(shè)立由學(xué)生結(jié)合平臺現(xiàn)有實驗條件自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。突出學(xué)生獲取信息和利用條件的能力，教師可設(shè)立相關(guān)問題，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、文獻等搜集資料，自行設(shè)計實驗和獲取結(jié)果，鍛煉學(xué)生對科研的綜合能力。

因此，拓展性實驗是以設(shè)計實驗，發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識為基礎(chǔ)的定向?qū)W習(xí)，它也是開放給全校學(xué)生的一種選做實驗。拓寬學(xué)生實驗技能和知識面，根據(jù)不同中醫(yī)理論在平臺劃分的實驗功能區(qū)，來指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的實驗內(nèi)容。

2.1.3 以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為依托設(shè)立個性化探索性實驗用綜合性平臺模塊，以交叉學(xué)科內(nèi)涵為指導(dǎo)，設(shè)立個性化探索性實驗，根據(jù)多學(xué)科融合以及交叉學(xué)科的專業(yè)理論，讓學(xué)生在已完成的拓展性實驗基礎(chǔ)上，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為科研起點，由學(xué)生自主設(shè)計科研課題并且完成。目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽進行科研設(shè)計、探索的開放式實驗教學(xué)模式，強調(diào)實驗的設(shè)計思想及探索性培養(yǎng)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。把理論知識和實驗操作技術(shù)結(jié)為一體，充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)探究主動性，拓展新思維，積極參與教師課題，一起完成科研任務(wù)。同時科研平臺能為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才提供保障。

2.2 以網(wǎng)絡(luò)化信息化為未來發(fā)展背景構(gòu)建科研平臺信息服務(wù)一體化充分利用平臺網(wǎng)絡(luò)信息一體化特點，搭建網(wǎng)絡(luò)、微信等互動平臺，利用網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)師生網(wǎng)上交流互動，促進學(xué)生對疑難問題及興趣點的篩選，幫助學(xué)生課外自學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固和探索思考。充分調(diào)動學(xué)生對科研探索的熱情，提高對科研實驗的興趣和增強自我的主動性和創(chuàng)造性。利用多媒體的優(yōu)勢，聯(lián)通科研平臺的幾大模塊和25個功能區(qū)，讓學(xué)生非常方便和快速的對現(xiàn)有科研的情況有所了解，并能通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時學(xué)習(xí)到最新的科技前沿動態(tài)和實驗操作技能的訓(xùn)練。

3 結(jié)語

新的系統(tǒng)層次化課程體系的打造，既貫徹了素質(zhì)教育理念，又能很好的應(yīng)用探究式教學(xué)指導(dǎo)理論和實驗。將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)和單純的驗證式實驗課程轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣，能在教師指導(dǎo)下，自主探究式開展實驗，并能自己針對跨學(xué)科交叉的優(yōu)勢進行課題的設(shè)計。從單純的知識接受者變成探索者，極大地調(diào)動了自身參與的積極性、主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生對專業(yè)知識認知的系統(tǒng)性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新思維能力，有效發(fā)揮了各類分層次實驗在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、加深對理論知識的理解應(yīng)用和開拓創(chuàng)新等方面的決定性作用。

[1]梁楠，李鑫，羊惠君，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].重慶醫(yī)學(xué)，2009，38(16):2104-2105．

[2]丁文龍，盧健，徐大剛.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心的組織架構(gòu)及實驗教學(xué)改革的探索[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版)，2008，28(1):36-39．

[3]姜暉.信息化實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2006，25 (11):1329-1332，1338．

[4]楊峰，張欣榮，崔黎麗.改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育理念，促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，4（12）：1016-1018.

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[6]徐強，孟江平，宋仲容，等.應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)專業(yè)實驗課程體系改革與實踐研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2011，30(2):90-93．

Construction o f System atic and Hierarch ica l Experim en ta l Cu rricu lum System Based on the Majo r Scien tific Research Platfo rm

CAOYuan,LENGXue,WANGYing,JIA Lianqun1

(Key LaboratoryofM inistryofEducation forTCM Viscera-StateTheoryandApplications,M inistryofEducationofChina,LiaoningUniversityof TraditionalChineseMedicine,Shenyang110847,China)

With the change of modern medical teaching model,the implementation of innovative education,cultivating students' innovative consciousness,innovative thinking tomeet the needs of innovative complex medical personnel training,it has become a trend teaching reform.Inmajor research platform as the basis,cultivating innovative interdisciplinarymedical personnel,deepening classroom theory to explore the experimental teaching reform,break disciplinary boundaries,integrate,update the experimental curriculum,to build a"platform and module"is characterized by a system-level experiment coursemode.

research platform;course system;hierarchical;medical education

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.05.009

1672-2779（2017）-05-0019-03

：李海燕本文校對：宋囡

2016-10-20）

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究基金資助項目【No：LNZYJG2015020】；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目【No：2016395】

*通訊作者：jlq-8@163.com