溫玉火

（于都縣長征源小學，江西 贛州 342300）

[摘 要] 對小學階段的數(shù)學教學來說，用適當?shù)慕虒W方法，讓學生了解數(shù)學學科的特點，對引導學生掌握并運用數(shù)學化的思維方式極為關鍵。課堂教學基于生活情境，又超出生活本身，通過數(shù)學邏輯思維探究事件背后蘊含的數(shù)學原理，讓學生感受到數(shù)學真正的魅力。教師通過數(shù)學化教學的開展，充分發(fā)揮小學生思維活躍、想象豐富的特點，讓小學教學中數(shù)學化的元素會越來越多，最終達到數(shù)學教學的真正目標。

[關鍵詞] 小學數(shù)學；數(shù)學化

小學數(shù)學課堂教學越來越趨于生活化，數(shù)學味就越來越淡。在新的課程環(huán)境下，過多地加入生活情境。錯誤的理解方式讓數(shù)學教學走向了生活化。數(shù)學課堂中充斥著的生活元素，讓學生簡單的認為數(shù)學就是生活中的加減乘除。這種生活化的課堂教學，學生并沒有清楚的知道數(shù)學為何物，也沒能掌握正確的數(shù)學學習方法，更不用說學習到數(shù)學化的思考方式。

一、數(shù)學化缺失的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實中的教育環(huán)境以及復雜多變的因素共同作用下，數(shù)學的課堂愈發(fā)熱鬧活潑，課堂的學習氛圍看似變好了，學生的學習熱情上來了，實際上過于生活化的課堂教學并不有利于培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維能力，不能更好地體味到數(shù)學文化。

小學階段的數(shù)學教學應該是讓學生真正了解并掌握到數(shù)學是一門充滿智慧和趣味的學科，讓學生感受到數(shù)學本身的特性和魅力；培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維能力，運用建模和推導求解實際問題。

二、數(shù)學化缺失的原因分析

1.生活化的知識代替數(shù)學化的教學

生活化的知識應用于數(shù)學教學時，只作為對過于抽象難懂的數(shù)學知識的一種簡化理解。如果將科學的數(shù)學問題都用生活的知識作為解答，過分強調(diào)生活經(jīng)驗的解決方法，漸漸的會讓教師缺乏“數(shù)學化”的教學實踐。對學生來說，必然也是不利于數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如：數(shù)學困難生對兩步計算的應用題掌握不到位，教師給學生10元，讓這位學生去文具店買來兩個筆記本和一支鉛筆，最終學生成功的買到這些文具，帶回零錢，并且知道找回自己的5塊錢的計算過程（10-1.5×2-2×1=5）。由此可以看出這位學生已經(jīng)能夠運用兩步或者三步的計算題解決實際問題。但是，“學校數(shù)學”差依然改變不了，“學校數(shù)學”和“生活數(shù)學”兩者不能相互替代。建立在生活經(jīng)驗之上的數(shù)學學習，恰恰繞過了學習數(shù)學最需要學生掌握的“數(shù)學化”的思維方式。

2.教育理念的沖突

一種數(shù)學教育觀認為基礎的數(shù)學教學是旨在培養(yǎng)具有數(shù)學思維的數(shù)學家，另一種數(shù)學教育觀則認為基礎的數(shù)學教學旨在培養(yǎng)具有生活數(shù)學思維的社會公民。數(shù)學家是從“形式數(shù)學”訓練而來，生活數(shù)學對普通公民更為實用，這樣有誤區(qū)的觀點廣泛存在著。對不同的人進行不同的教學，這種因人而異的教學被錯誤地解讀并應用到數(shù)學教學中，老師們費盡心思的尋找“生活化”的數(shù)學，找到數(shù)學和生活的結合點，把能否解決實際生活中的問題作為評價學生學習好壞的標準。

教師應該更加重視學生數(shù)學知識的理解和掌握，注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生數(shù)學思考的能力，而不是應用數(shù)學解決生活實際問題，要重視生活實踐。在小學數(shù)學教學的階段，培養(yǎng)正確的數(shù)學意識更為重要。

3.過于強調(diào)形式變化，忽略數(shù)學的基礎教育

在新課改之后，課本中有了更為豐富多彩的插圖和輕松活潑的排版風格，給學生們帶來了許多新的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教師心中應該有一桿秤，把握好新教育模式的度，要引導學生進入數(shù)學思考的環(huán)境中，將數(shù)學知識從淺顯的情景化圖片中跳出，對其中的數(shù)學思維進行深入剖析，知其然更要知其所以然，讓學生們掌握數(shù)學技能，養(yǎng)成數(shù)學思考的好習慣。

4.教學案例不恰當，忽視培養(yǎng)科學精神

教師為獲得良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，常會在數(shù)學問題中加入生活情境，但往往并不能獲得良好的教學目的。如教師提問，市場上的蘋果每斤5塊錢，請問26塊錢可以買幾斤水果。可能就會有學生回答市場上的水果是可以還價的?？梢钥闯觯^生活化的實例反而會讓學生過于糾結生活問題，這樣一個不恰當?shù)睦硬荒軐W生引入數(shù)學的思考，無法發(fā)現(xiàn)事件背后的規(guī)律，也就無法取得目標的教學成果，無法達到教學目的。

三、拾回數(shù)學化教學的方法

1.選擇合適的教學方法

在實際的課堂數(shù)學教學中，教師不能過度追求教育形式的多樣化，要以書本為中心，結合課堂教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法。例如，在講解“正方體、長方體表面積”時，讓學生準備一個長方體或正方體的小紙盒，用直尺測量該物體的長寬高，最后讓學生們自己動手將紙盒拆開。學生就會發(fā)現(xiàn)原本抽象三維的物體變成更易理解的二維形狀，讓學生自己動手，自己思考，這樣就可以更加容易培養(yǎng)學生的自我總結的能力。

學生獨自驗證并發(fā)現(xiàn)所計算的結果與公式一致，會讓學生產(chǎn)生油然而生的自豪感，對數(shù)學學習的興趣更加增強，學生在思考的同時主動探尋數(shù)學問題，獲得了數(shù)學化的思維。

2.運用熟悉的事物來解釋數(shù)學原理

教師在課堂教學中需要把數(shù)學知識和生活問題結合起來，在為學生講解知識點的概念和原理的同時，運用數(shù)學思維對其進行分析講解。例如：教師在講解“直線、射線、角”時，先給學生介紹直線、射線、角的概念，讓學生大概了解一下知識點，再用手電筒的燈光來演示射線和角，用時間來比喻直線，時間就是由無數(shù)的時間點組成，沒有收尾，因為時間向前和向后都是無窮的。通過舉例幫助學生準確無誤理解抽象的概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

3.正確引導學習的方法

小學生并非適合形象思維的發(fā)展，抽象的邏輯性強的思維模式只適合中學以上的學生。如果在學生學習初期不注意培養(yǎng)學生的抽象思考的方法，借助生活中具體的事物進行形象的思考，會讓學生更傾向在生活中找某個具體事物進行知識點的理解，而忽略了動腦思考能力，應運用抽象思維進行深入的思考。

生活化的數(shù)學教學是形象思維的體現(xiàn)，教學過程中舉出的生活情境只是生活萬花筒的冰山一角。學生需要通過事件本身總結出事件的發(fā)生原因，掌握事件發(fā)生的根本規(guī)律，看清事物的真實本質，運用所知所學解決生活工作中更多問題，而這正是真正的運用數(shù)學思維學習數(shù)學。

4.正確理解新課程中的教學理念

新課程中強調(diào)了“以學生為本”的理念，實際教學中出現(xiàn)了對這一理念認識有偏差的情況。以學生為本絕不是簡單以學生的喜好為標準，凡是學生不喜歡，學生不認同的都不能在教學中出現(xiàn)。以學生為本主要強調(diào)的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，讓學生在學習的初期就能正確的培養(yǎng)求實理性、認真嚴格的科學精神。對于小學生的數(shù)學學習來說，重點不是培養(yǎng)學生解決問題的實際應用的能力，而是在數(shù)學學習中習得科學精神。

數(shù)學是其他所有學科的基礎卻有高于其他學科的一門科學，所以不能讓小學數(shù)學課堂停留在“輕松與好玩”的層次，得讓學生進行數(shù)學化的抽象思考，讓教師進行科學的數(shù)學教學。當今的小學數(shù)學教學過程中，表面上數(shù)學味變淡，數(shù)學成了生活的附庸，層次的原因是數(shù)學化的缺失。小學數(shù)學的教育要注重學生運用數(shù)學的思維方式，要在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，思考數(shù)學，研究數(shù)學，最終創(chuàng)造數(shù)學。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶