劉晶晶

摘 要：合理發(fā)展信息化教學(xué)可以豐富小學(xué)語文教學(xué)手段，變傳統(tǒng)單一的直傳式教育為多元化的信息化教育。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，多渠道的閱讀以額外閱讀電視影像、網(wǎng)絡(luò)語言和圖片、游戲等形式活化枯燥的、以死記硬背為主的語文學(xué)習(xí)。該文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的技術(shù)融合進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 技術(shù)融合

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0130-02

傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)不再適合新時(shí)代的學(xué)生，語文這樣的基礎(chǔ)科目也需要學(xué)生更大的興趣和教師有新意的教學(xué)方式。合理發(fā)展信息化教學(xué)可以豐富教學(xué)手段，變傳統(tǒng)單一的直傳式教育為多元化的信息化教育。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，多渠道的閱讀能夠以額外閱讀電視影像、網(wǎng)絡(luò)語言和圖片、游戲等形式活化枯燥的語文學(xué)習(xí)。

隨著信息化教學(xué)改革的深入，信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了較大的進(jìn)步?？紤]到國(guó)內(nèi)教育的應(yīng)試需求，信息化教育更適用于小學(xué)語文課程的啟蒙階段。

1 關(guān)于小學(xué)語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

目前的學(xué)前教育已經(jīng)將大量的識(shí)字和簡(jiǎn)單的經(jīng)典學(xué)習(xí)納入了幼兒園的課程中，這一代小學(xué)生與曾經(jīng)的同齡人相比，在語文基礎(chǔ)的掌握上有優(yōu)勢(shì)。但是現(xiàn)行的語文教學(xué)依然從拼音、筆畫開始，從基礎(chǔ)教學(xué)的目的上來看無可厚非，畢竟不是每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的初期，教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行電子教學(xué)，將字形的拆解動(dòng)畫、讀音和擬聲詞的發(fā)音、象形字的演變等手段應(yīng)用于單字的識(shí)記等原本利用黑板不方便施行的教學(xué)。學(xué)生在可能已經(jīng)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容上依然能保持一定的興趣，同時(shí)動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。過去需要死記硬背的常識(shí)和基礎(chǔ)理論也能通過多媒體的傳遞性，學(xué)生在潛移默化之中自然能得到相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。完成字詞句段的學(xué)習(xí)后，如何掌握母語的應(yīng)用往往是學(xué)生頭疼的課題。以圖片和故事為開端的誘導(dǎo)式寫作過于死板。雖然小學(xué)生的年齡已經(jīng)度過了幼兒期對(duì)外在事物的求知渴望時(shí)期，但接觸更多的人和事對(duì)語文應(yīng)用的幫助還是顯而易見的。在課堂外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體自主吸收書本知識(shí)外的信息，特別是有大量的文字涉入，而非書本死板的課文。活的信息也能避免那些老舊的錯(cuò)誤重返書面。

2 關(guān)于多渠道的閱讀

傳統(tǒng)的老師和家長(zhǎng)會(huì)單一地界定書本，甚至認(rèn)為課本就是閱讀的正確來源。筆者不鼓勵(lì)小學(xué)生去閱讀超出年齡接受范圍的文字內(nèi)容，淺顯了解即可，但在“閱讀”的把握上，依賴多媒體的進(jìn)步，多渠道的閱讀對(duì)語文教學(xué)十分必要。

閱讀不只是讀取書面的文字，電視影像、網(wǎng)絡(luò)語言和圖片、電影和音樂都是有效的額外閱讀。在保證課業(yè)完成的前提下，多利用信息技術(shù)帶來的便利來延伸自己的閱讀。學(xué)生完成了從苦澀的讀書到主動(dòng)地接收外來信息的轉(zhuǎn)變，有朝一日這些閱讀都會(huì)反饋到課堂的語文教學(xué)中。無邊界的閱讀要在家長(zhǎng)過濾把關(guān)的前提下進(jìn)行，但是家長(zhǎng)也不必因?yàn)殚喿x內(nèi)容的一些屬性而排斥，例如動(dòng)畫片和游戲。好的動(dòng)畫、游戲有著不亞于一本好書的信息量，更強(qiáng)的娛樂可玩性也能抓住這個(gè)年齡段的學(xué)生。與其逼迫孩子讀經(jīng)典，一起進(jìn)行游戲是事半功倍的方法。

3 課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

不同于傳統(tǒng)的教師單授的互動(dòng)教學(xué)，信息技術(shù)的環(huán)境下允許學(xué)生與教師的互補(bǔ)式教學(xué)。課堂內(nèi)容除了完成原定計(jì)劃外，實(shí)時(shí)地從網(wǎng)絡(luò)和多媒體中派生出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在小學(xué)課文中數(shù)量較多的科普類文章。在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常是按字詞理解——句段分析——文章內(nèi)容和作者思想這樣的流程進(jìn)行?？破疹愇恼碌奶攸c(diǎn)即是科普性的樂趣，這就對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的初衷有了挑戰(zhàn)。教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解可能不足，而學(xué)生在學(xué)習(xí)死板思路時(shí)，勢(shì)必對(duì)科普類文章的主體產(chǎn)生樂趣。通過網(wǎng)絡(luò)和課題的演示，枯燥的學(xué)習(xí)也能有額外的看點(diǎn)。

實(shí)際課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個(gè)難題——大綱規(guī)定的背誦內(nèi)容。特別是00后這一代小學(xué)生，對(duì)背誦內(nèi)容的反感和排斥尤為明顯。如何在不逼迫學(xué)生的前提下完成這些規(guī)定項(xiàng)目是使歷代教師鬧心的問題。各類古詩文經(jīng)典的選段都有動(dòng)畫、講課或者老題新解的新模式，在教授這些內(nèi)容時(shí)，借助多媒體，而不是了無生氣的口口傳誦。學(xué)生能主動(dòng)接受這些原本需要死記硬背的內(nèi)容。

4 多元的課堂教學(xué)

自從web 3.0構(gòu)建成熟，網(wǎng)絡(luò)課堂的使用成為課外學(xué)習(xí)的主流方式之一。離開教室的自由學(xué)習(xí)能給學(xué)生更多的選擇空間。同樣的課本能有多樣的讀法。例如，國(guó)外與國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)《辛德瑞拉》的模式。雖然應(yīng)試化的標(biāo)準(zhǔn)尚且不能回避，但是在課堂下，學(xué)生完全有必要去補(bǔ)充課堂上缺失的那一部分。信息技術(shù)的便利縮短了多元課程與學(xué)生的距離，不只是中文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)外語中的用詞、行文技巧并新興運(yùn)用到語文的學(xué)習(xí)中，也是開放課堂的優(yōu)勢(shì)之一。

在線課程學(xué)習(xí)交流，對(duì)小學(xué)生的可操作性還略顯不足。教師在課下所扮演的角色應(yīng)該是與學(xué)生平行，互相探討。除了課堂的學(xué)習(xí)，互動(dòng)式的作業(yè)和爭(zhēng)論也是一種對(duì)學(xué)生語言駕馭能力的練習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)出幾個(gè)爭(zhēng)議性的命題，學(xué)生通過檢索和研究，然后用自己的語言來證明解釋，學(xué)生間相互爭(zhēng)論直到有理可據(jù)，令人信服。

信息技術(shù)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)——智能化的人機(jī)對(duì)話，目前已經(jīng)初步可行。學(xué)生在挑戰(zhàn)計(jì)算機(jī)時(shí)，完成語文學(xué)習(xí)中的一些項(xiàng)目，將其與機(jī)器的博弈和學(xué)習(xí)相結(jié)合。

5 電子書包實(shí)驗(yàn)的若干啟示

電子書包雖然能減輕學(xué)生實(shí)體書的承重負(fù)擔(dān)，但是“書”本體的匱乏是不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。完全電子化的教學(xué)意味著傳統(tǒng)書本必須一并電子化。但是目前電子化普及的可行性依然在討論階段，也不是所有家庭和學(xué)校都能夠承受額外的教學(xué)成本?，F(xiàn)在依然是實(shí)體書和電子化教學(xué)結(jié)合的效果更佳。信息技術(shù)的外延還達(dá)不到深入教學(xué)的階段。

家長(zhǎng)對(duì)電子書包的實(shí)際使用基本滿意，孩子都喜歡電子產(chǎn)品，將電子書包引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。為此特別搭設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能方便老師和家長(zhǎng)的交流，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

不過在筆者的觀察中，電子化教學(xué)最為短板的正是語文科目。不同于數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，英語的外語屬性，語文就是文字和文字使用的技巧，改變了受體，但是教學(xué)過程和傳統(tǒng)模式并有太大變化。長(zhǎng)時(shí)間的電子顯示對(duì)孩子的視力影響是一方面；學(xué)習(xí)內(nèi)容不方便直接反饋，過多的文字輸入也會(huì)影響學(xué)生的筆頭功夫。越來越多的人指責(zé)鍵盤使現(xiàn)代人忘記了手書，雖然信息技術(shù)在幫助學(xué)生識(shí)字學(xué)字上有不錯(cuò)的效果，但是文字最終都要落在紙張上，這才是學(xué)生需要的語文學(xué)習(xí)。如何平衡教學(xué)改革和長(zhǎng)期效果是下一周期需要面對(duì)的問題。

總的來說，對(duì)于小學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)在課堂應(yīng)用上有很多值得借鑒的長(zhǎng)處。信息化社會(huì)的環(huán)境下，孩子從小接觸電子設(shè)備，在學(xué)校沒必要回絕科技的同步。在穩(wěn)定成本的標(biāo)準(zhǔn)下，更多地使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生和教師是雙贏的決策。語文這樣的基礎(chǔ)科目需要學(xué)生更大的興趣和教師有新意的教學(xué)方式。傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不再適用這一代的學(xué)生。合理有效地發(fā)展信息化教學(xué)也是當(dāng)前教育改革的重要命題。

參考文獻(xiàn)

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