陸艷俠

摘 要：《建筑施工技術(shù)》課程是高職高專土建類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是土建類專業(yè)職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容。文章結(jié)合近幾年課程教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)高職高?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)課程考核方式的弊端，介紹了《建筑施工技術(shù)》課程考核改革的做法和經(jīng)驗(yàn)。采取過(guò)程化考核方式，把理論與實(shí)踐、結(jié)果與過(guò)程、技能與素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，突出了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，課程教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：高職高專 建筑施工技術(shù) 考核改革 過(guò)程化考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0136-02

《建筑施工技術(shù)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)職業(yè)崗位核心課程，是施工員、質(zhì)檢員、建造師等職業(yè)崗位培訓(xùn)、鑒定、考試的核心內(nèi)容。該課程開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前應(yīng)具備《建筑材料》《建筑工程制圖》《房屋建筑學(xué)》等專業(yè)知識(shí)。課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握建筑工程中各主要工種工程的施工技術(shù)及工藝原理，突出施工員職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決建筑工程施工中有關(guān)施工技術(shù)問(wèn)題的基本能力。六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)系結(jié)合課程教學(xué)改革，對(duì)課程的考核方式進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。

1 《建筑施工技術(shù)》課程的特點(diǎn)

《建筑施工技術(shù)》課程根據(jù)建筑施工真實(shí)的施工工藝流程，基于工作過(guò)程，主要講授土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌體工程施工、腳手架工程施工、主體結(jié)構(gòu)施工、結(jié)構(gòu)安裝工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工。該課程具有理論知識(shí)跨度大、施工工藝復(fù)雜、知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生只有通過(guò)大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，才能更深刻地理解掌握各工程的施工工藝[1]。

2 《建筑施工技術(shù)》課程考核改革的必要性

課程改革之前，《建筑施工技術(shù)》課程考核是以期末閉卷考試作為評(píng)定成績(jī)的主要依據(jù)，適當(dāng)考慮出勤和實(shí)習(xí)報(bào)告?？荚囶}型主要包括名詞解釋、填空題、判斷題、問(wèn)答題、計(jì)算題，試卷考核內(nèi)容全部是課程理論知識(shí)，學(xué)生平時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)僅僅是依靠實(shí)習(xí)報(bào)告作為評(píng)定依據(jù)。這種考核方式不能反映學(xué)生職業(yè)技能水平，導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵，理論知識(shí)掌握牢固，實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺，不符合現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程考核方式改革勢(shì)在必行[2-3]。

3 《建筑施工技術(shù)》課程改革的開(kāi)展

針對(duì)《建筑施工技術(shù)》課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)《建筑施工技術(shù)》課程考核存在的弊端，筆者對(duì)該課程考核方式進(jìn)行了改革，改革經(jīng)歷了兩個(gè)階段。

第一次課程考核改革，主要是針對(duì)課程考核形式不適應(yīng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行改革，采用課程考核和能力考核相結(jié)合。首先課程組制訂《課程考試改革指南》，把學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤成績(jī)+作業(yè)成績(jī)）納入考核，增加作業(yè)和課程實(shí)習(xí)在學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重，降低理論知識(shí)考試的比重，課程成績(jī)構(gòu)成=學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）+實(shí)習(xí)成績(jī)（40%）+期末考試（40%）。該階段課程實(shí)習(xí)主要以參觀實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定主要還是依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告，不能反映學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生課程考核通過(guò)率提高，但學(xué)生職業(yè)技能掌握不牢，職業(yè)素質(zhì)不高。

針對(duì)第一次課程改革無(wú)法反映實(shí)習(xí)過(guò)程核的弊端，課程組進(jìn)行了第二次課程考核改革，該次考核改革結(jié)合課程建設(shè)與改革進(jìn)行，采用過(guò)程化考核方式。首先課程組編制《建筑施工技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)施工員工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，創(chuàng)設(shè)6個(gè)學(xué)習(xí)情境，即土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌體工程施工、混凝土主體結(jié)構(gòu)施工、防水工程施工、抹灰工程施工，主要采用教學(xué)做一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)完成情況進(jìn)行分段考核，然后進(jìn)行累加，得到課程總評(píng)成績(jī)。

課程總評(píng)成績(jī)=學(xué)習(xí)態(tài)度（20分）+學(xué)習(xí)情境1（10分）+學(xué)習(xí)情境2（10分）+學(xué)習(xí)情境3（20分）+學(xué)習(xí)情境4（30分）+學(xué)習(xí)情境5（10分）。學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)（20分）包括學(xué)生出勤成績(jī)和學(xué)生作業(yè)成績(jī)。學(xué)生出滿勤得10分，學(xué)生每曠一節(jié)課扣1分，直至10分扣完為止；課后作業(yè)為10分，該課程課后作業(yè)總次數(shù)為10次，每次作業(yè)按1分計(jì)算。每個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置的具體工作任務(wù)及分值分配見(jiàn)表1。

為了更好地突出過(guò)程化考核，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境的得分，均制定了評(píng)分細(xì)則。以扣件式鋼管腳手架搭設(shè)實(shí)訓(xùn)為例，成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則見(jiàn)表2、表3。

4 結(jié)語(yǔ)

此次課程考核改革的主要特點(diǎn)是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為導(dǎo)演，學(xué)生主體地位得到充分展示，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)；同時(shí)課程考核拋棄了傳統(tǒng)的以期末閉卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式，采取過(guò)程化考核，把理論與實(shí)踐、結(jié)果與過(guò)程、技能與素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，突出了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，課程教學(xué)效果與課程改革前相比大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李國(guó)太，肖啟艷.高職《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革初探[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：35-36.

[2] 郭春燕.高職院校課程考核改革實(shí)踐探討[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：13-14.

[3] 李燕燕，張鵬，鐘靜.高職院?！敖ㄖ┕ぜ夹g(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2009（3）：127-128.