楊 婧

(隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅慶陽(yáng)745000)

項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究

楊 婧

(隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅慶陽(yáng)745000)

項(xiàng)目式教學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智力理論，為當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的視角，教學(xué)效果良好。在探究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，介紹了項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)要遵循的模式、主要原則和三個(gè)主要步驟(確定項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)、分組合作研討、全面考核評(píng)價(jià))。通過(guò)案例研究，證明項(xiàng)目式教學(xué)有助于提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

項(xiàng)目式教學(xué)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要全面發(fā)展的綜合型人才，高校轉(zhuǎn)型也把培養(yǎng)綜合型人才作為重要目標(biāo)，而熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)則是成為一名綜合型人才所需要的專(zhuān)業(yè)技能。當(dāng)前，全國(guó)各高校都在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，即強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，大部分高校仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，即以教師為主體的填鴨式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力為主要目標(biāo)，卻忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這與培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)背道而馳。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，盡管教育界在20世紀(jì)90年代就對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出質(zhì)疑并進(jìn)行了改進(jìn)，但截止目前，大學(xué)英語(yǔ)依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者探討了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革問(wèn)題，章振邦于2003年提出我國(guó)外語(yǔ)的教改問(wèn)題，總結(jié)出我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的一些弊端，即教學(xué)模式陳舊、教學(xué)資源不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確[1]。蔡基剛2011年在外語(yǔ)界發(fā)表文章，探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在歷史遺留問(wèn)題、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。劉貴芹于2012年闡述了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，提出大學(xué)英語(yǔ)教改應(yīng)該從大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的出發(fā)，總結(jié)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的某些心理障礙[3]。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要涉及以下三個(gè)方面。

1.1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在歷史遺留問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)越來(lái)越重視英語(yǔ)教育教學(xué)，很多地區(qū)已經(jīng)從幼兒園開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這是個(gè)好現(xiàn)象，不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且可以為學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些潛在的問(wèn)題。一是在啟蒙英語(yǔ)教育階段，由于年齡小以及接受能力等的局限，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法把握每個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音部位及發(fā)音方式，教師很難糾正每個(gè)學(xué)生的發(fā)音；二是有的偏遠(yuǎn)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件有限、師資力量薄弱、教學(xué)硬件設(shè)備欠缺、教師發(fā)音不準(zhǔn)確等因素必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以獲得正確的發(fā)音指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力最關(guān)鍵的啟蒙英語(yǔ)教育階段，以上都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未能打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為日后學(xué)習(xí)埋下隱患即發(fā)音“定式”，即便日后注意也很難糾正。這個(gè)歷史遺留問(wèn)題致使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入大學(xué)后，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力參差不齊，因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)很難取得理想的效果。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)缺乏英語(yǔ)環(huán)境、方法和確定目標(biāo)

大部分本科層次的大學(xué)英語(yǔ)是中國(guó)教師教授的，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課業(yè)任務(wù)，考慮到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以教師為主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂很少能用純英文，這種靠教師單方面講授、灌輸?shù)闹荒苁钦Z(yǔ)法、句法和詞匯知識(shí)，并不能從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力。雖然部分高校已經(jīng)實(shí)行外教參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但效果不佳，由于大部分的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有限，不能很好地理解所講內(nèi)容，也不能積極地參與到課堂中去?？傮w來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)還是缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣而不再自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸適應(yīng)教師的“滿堂灌”，慢慢成了啞巴英語(yǔ)，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)有效的方法而造成的。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師只能鼓勵(lì)學(xué)生以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為主要目標(biāo)，學(xué)生只會(huì)為做題而做題，其聽(tīng)說(shuō)技能并沒(méi)有真正地提高，因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)缺乏確定的目標(biāo)。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)存在心理障礙

學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)說(shuō)技能時(shí)，會(huì)有一定的心理障礙，比如膽怯心理、逆反心理、應(yīng)付心理。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，只是依據(jù)高考的考試大綱，將閱讀和寫(xiě)作放在首位，因此進(jìn)入大學(xué)之后很多學(xué)生由于之前聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)間少、英語(yǔ)底子薄弱，加上英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度。每當(dāng)教師要求做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)或者英語(yǔ)會(huì)話時(shí)，學(xué)生總是由于膽怯心理不敢主動(dòng)舉手回答，即使被教師提問(wèn)，也會(huì)由于自信心不足而不敢回答或者不能做出正確回答，這些都會(huì)使教師失望，使學(xué)生本身失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加畏懼。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣時(shí)，教師又一再?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的重要性，反復(fù)地鼓勵(lì)、組織學(xué)生去進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有逆反心理，只求完成作業(yè)、通過(guò)考試，于是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)就變成了一種形式上的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理。

2 項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點(diǎn)

2.1 項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法，最初來(lái)源于哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院MBA的案例教學(xué)模式，多年來(lái)，哈佛大學(xué)依靠這種先進(jìn)的教學(xué)方法和理念為美國(guó)乃至世界培養(yǎng)出了許多杰出人士[4]。隨著全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)高等學(xué)校最先嘗試應(yīng)用這種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，結(jié)果效果良好，隨后便推廣至全國(guó)各類(lèi)學(xué)校。項(xiàng)目式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)項(xiàng)目，將實(shí)踐教學(xué)與理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)完成這個(gè)項(xiàng)目從而到達(dá)教學(xué)目的，即開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的實(shí)踐能力[5]。筆者認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的解答過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與運(yùn)用。

與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，項(xiàng)目式教學(xué)法將各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以完成項(xiàng)目為目的而展開(kāi)知識(shí)積累和能力提高的過(guò)程。項(xiàng)目式教學(xué)包含很多理論和教育理念，其中最重要的就是建構(gòu)主義理論和多元智力理論[6]。建構(gòu)主義理論將學(xué)習(xí)看成是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得新知識(shí)提高自己解決實(shí)踐問(wèn)題的能力；多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都有多樣化的智力，而在項(xiàng)目式教學(xué)中，因每個(gè)學(xué)生要完成的任務(wù)分工不同，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)也就不同，這樣一來(lái)，不同智力的學(xué)生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)去解決實(shí)踐中的各種問(wèn)題。

2.2 項(xiàng)目式教學(xué)的主要特點(diǎn)

綜上所述，以建構(gòu)主義理論和多元智力為理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目式教學(xué)法主要有以下特點(diǎn)：第一，項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生是主要的參與者，在參與完成項(xiàng)目的過(guò)程中他們會(huì)習(xí)得知識(shí)而且提高自己解決問(wèn)題的能力；第二，在學(xué)生參與完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)的作用，教師要明確項(xiàng)目目的和具體的項(xiàng)目任務(wù)說(shuō)明；第三，所謂項(xiàng)目式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生們一起完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此這個(gè)過(guò)程與學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作是密不可分的，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同探討提升自己解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。第四，完成項(xiàng)目后，教師自然要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，這里項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)估也注重學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)所表現(xiàn)的積極性、參與度以及為這個(gè)項(xiàng)目所貢獻(xiàn)的個(gè)人力量[7]。

3 項(xiàng)目式教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的必要性和可行性

基于前文中對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在問(wèn)題的探討，將項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，證明前者較為先進(jìn)。

前文已經(jīng)談到項(xiàng)目式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究、創(chuàng)新。在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，注重教師引導(dǎo)學(xué)生，逐漸提升學(xué)生的積極性、合作能力以及自主創(chuàng)新能力。項(xiàng)目式教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)目的更加明確。項(xiàng)目式教學(xué)的主要特點(diǎn)就是項(xiàng)目目的明確，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)制定循序漸進(jìn)的目標(biāo)完成已經(jīng)確立的項(xiàng)目目標(biāo)。第二，教學(xué)資源豐富。項(xiàng)目式教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生需要制定項(xiàng)目任務(wù)，并分小組進(jìn)行討論，每組搜集相應(yīng)的資料，這樣學(xué)生就會(huì)花更多時(shí)間去搜集資料，教師也會(huì)為學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)資源。第三，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間不斷討論找出解決問(wèn)題的最好辦法，教師倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷豐富、鞏固自己所學(xué)知識(shí)，從而不斷提高自己的創(chuàng)新能力。第四，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)可以增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生除了英語(yǔ)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間外，還會(huì)利用課外時(shí)間搜集相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，從而完成項(xiàng)目任務(wù)，這樣必然為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4 大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)模式和原則

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，項(xiàng)目式教學(xué)模式有以下幾種：任務(wù)式、團(tuán)隊(duì)合作式、體驗(yàn)式、探究式[8]。任務(wù)式是教師確定某一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，將學(xué)生分成小組，將項(xiàng)目分工給學(xué)生去完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。團(tuán)隊(duì)合作式是指學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行合作，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而共同完成英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。體驗(yàn)式是指學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，例如在英語(yǔ)話劇角色扮演中，學(xué)生身臨其境地沉浸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。探究式是指學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷探究新的問(wèn)題從而培養(yǎng)自己解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

為了豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)效率，根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn),教師和學(xué)生們必須遵循以下原則：目的性原則、實(shí)踐性原則、啟發(fā)性原則、綜合性原則[9]。所謂目的性原則，是指教師在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，一定要明確此項(xiàng)目的目的，比如：是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力還是閱讀能力，這點(diǎn)很重要，只有目的明確才能獲得理想的教學(xué)結(jié)果；實(shí)踐性原則指項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中多些自主實(shí)踐的環(huán)節(jié)，在不斷摸索、不斷討論中去解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；啟發(fā)性原則是指教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目能啟發(fā)學(xué)生去思考，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；大學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該注意把握難易程度，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生通過(guò)互相合作完成項(xiàng)目，這就要求教師們將各種知識(shí)點(diǎn)融合在一起，使教學(xué)資源多樣化，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這就是達(dá)到了項(xiàng)目式教學(xué)的綜合性原則。

5 項(xiàng)目式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的具體應(yīng)用

項(xiàng)目的具體實(shí)施主要有以下一些步驟：明確研究范圍，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定項(xiàng)目選題，擬定實(shí)施計(jì)劃，利用相關(guān)資源，分工合作研討，完成項(xiàng)目成果，展示匯報(bào)成果，全面考核評(píng)價(jià)[10]。就大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，確定項(xiàng)目選題、分工合作研討和全面考核評(píng)價(jià)這三個(gè)階段至關(guān)重要。首先，在實(shí)施項(xiàng)目選題與項(xiàng)目分工之前，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)探究氛圍，提供全面有效的學(xué)習(xí)資源，并完善學(xué)生可能會(huì)用到的各項(xiàng)軟硬件設(shè)施，以保障學(xué)生能在良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍下逐漸激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)課堂上應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，例如英語(yǔ)短劇角色扮演、英語(yǔ)歌詞聽(tīng)寫(xiě)、觀看英語(yǔ)電影等。最后，教師在擬項(xiàng)目選題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生擬定一些力所能及又能發(fā)揮其潛力的題目，雖然不好把握，但是只要教師對(duì)學(xué)生能力以及興趣進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)估，擬定相應(yīng)的項(xiàng)目主題供學(xué)生選擇，就能取得良好的效果。在解決好以上這些問(wèn)題之后，教師就可以更好地實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的能力和自主創(chuàng)新能力。

為了進(jìn)一步探討項(xiàng)目式教學(xué)如何應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，筆者將以隴東學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例來(lái)探討其應(yīng)用問(wèn)題。本次項(xiàng)目活動(dòng)采取課堂內(nèi)與課堂外二者相結(jié)合的方式，成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目并且評(píng)估項(xiàng)目完成結(jié)果。本次項(xiàng)目式教學(xué)的主要參與者是音樂(lè)學(xué)院的大一新生，這些學(xué)生主修音樂(lè)學(xué)，入校時(shí)文化課包括英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較低、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)不感興趣，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要考慮到項(xiàng)目選題必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析所針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，即性格開(kāi)朗、喜愛(ài)音樂(lè)、善于表演，鑒于本文旨在提高其聽(tīng)說(shuō)能力，因此就初步確定項(xiàng)目主題是英語(yǔ)話劇表演。

具體做法是：1.確定項(xiàng)目選題。確定具體選題時(shí)教師應(yīng)注意以下兩方面：一方面，要結(jié)合課本相應(yīng)章節(jié)的大概內(nèi)容；另一方面，選題得激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)第二單元主要討論節(jié)日，而學(xué)生一般都對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣比較感興趣，綜合這兩方面之后，教師(即筆者)確定本次項(xiàng)目主題是國(guó)外的各種節(jié)日。2.確定分組。本班學(xué)生雖然都主修音樂(lè)，但個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)不同，為了使每位同學(xué)都能參與到其中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，教師讓班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員充分依據(jù)其他同學(xué)的意見(jiàn)將全班三十個(gè)人分成6個(gè)小組，每組5個(gè)人，對(duì)于每個(gè)組，由組員內(nèi)部確定組長(zhǎng)；之后由組長(zhǎng)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況或者組織其他同學(xué)參與到項(xiàng)目中來(lái)。3.劃分項(xiàng)目任務(wù)。教師在課堂上先放一段關(guān)于美國(guó)節(jié)日的聽(tīng)力材料，材料只是講述每個(gè)節(jié)日的具體日期，教師首先引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄下主要提到的節(jié)日及其相應(yīng)日期，其中有學(xué)生熟悉的感恩節(jié)，也有他們不太熟悉的獨(dú)立日；聽(tīng)完聽(tīng)力材料之后，確定大家所記錄的各種節(jié)日，然后與學(xué)生溝通，選出六種他們最感興趣的節(jié)日，最后每個(gè)小組以抽簽的方式劃分到一個(gè)節(jié)日。學(xué)生拿到自己小組所需要討論的節(jié)日之后，分工搜查資料，記錄每個(gè)節(jié)日的起源、慶祝方式，最后再編寫(xiě)一個(gè)有關(guān)本節(jié)日的話劇在課堂上進(jìn)行表演。4.制定項(xiàng)目計(jì)劃。完成本次項(xiàng)目需要給學(xué)生兩周的時(shí)間，具體按照以下進(jìn)度進(jìn)行：劃分項(xiàng)目任務(wù)兩天后的英語(yǔ)課上學(xué)生必須以小組的形式上交節(jié)日相關(guān)資料，教師指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善各類(lèi)節(jié)日的資料；之后讓學(xué)生利用課堂內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行小組討論，互相合作，編寫(xiě)有關(guān)每個(gè)節(jié)日的話劇，可以是慶祝節(jié)日的話劇，也可以是討論這個(gè)節(jié)日的話劇，提示、引導(dǎo)學(xué)生完成話劇編寫(xiě)環(huán)節(jié)；要求學(xué)生最后在課堂內(nèi)以脫稿的方式，分角色扮演話劇，讓他們?nèi)谌氲奖硌莸姆諊腥ィ梢宰詡涞谰摺?.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或者去圖書(shū)館搜集資料，進(jìn)行課外討論，組內(nèi)成員互相討論、搜集資料、篩選信息；將討論好的信息匯總做成PPT或者文檔的形式，以便在課堂上展示給全班同學(xué)；教師引導(dǎo)學(xué)生將匯總好的節(jié)日資料編寫(xiě)成話劇，最后由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上展示其項(xiàng)目成果。6.展示項(xiàng)目成果。在課堂內(nèi)組織本次項(xiàng)目展示活動(dòng)，每個(gè)小組可以通過(guò)抽簽的方式，確定先后順序，最終也可以將項(xiàng)目成果發(fā)布到網(wǎng)上，在每個(gè)小組展示的過(guò)程中，鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)小組間互相學(xué)習(xí)、合作探究。7.全面考核評(píng)價(jià)。所有小組展示完其項(xiàng)目成果之后，全班進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，可以由教師首先評(píng)價(jià)，比如：這個(gè)組的優(yōu)點(diǎn)是表演生動(dòng)形象、有道具輔助等。鼓勵(lì)其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)該有本組參與者的評(píng)價(jià)。最后，教師匯總所有的優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從彼此的項(xiàng)目完成情況及成果中揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上，項(xiàng)目式教學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智力理論。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)目的明確、啟發(fā)性強(qiáng)、綜合性高，因此項(xiàng)目式教學(xué)更適合被應(yīng)用到當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。本文主要探究了項(xiàng)目式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，主要以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)步驟為例，并將其與實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的主要步驟相結(jié)合，從而說(shuō)明將項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中具有深遠(yuǎn)的意義。案例研究證明，基于項(xiàng)目式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、學(xué)習(xí)方法靈活的特點(diǎn)，提高了學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索的能力。另外，有助于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而全面提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同層次的同學(xué)互相合作、揚(yáng)長(zhǎng)避短。總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，將項(xiàng)目式教學(xué)與其他教學(xué)模式相結(jié)合，能有效地將語(yǔ)言知識(shí)的傳授與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)使項(xiàng)目式教學(xué)取得更佳的效果。

[1]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(4)：27.

[2]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系[J].外語(yǔ)界，2011(1)：33.

[3]劉貴芹.高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012(2)：15.

[4]劉景福，鐘志賢.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法模式研究[J].外語(yǔ)教育研究，2002(11)：14.

[5]郭海英.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的項(xiàng)目式教學(xué)模式探討[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(12)：6.

[6]王勃然.項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013(1)：37-41.

[7]顧佩婭，朱敏華.網(wǎng)上英語(yǔ)寫(xiě)作與項(xiàng)目教學(xué)法研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002(12)：12.

[8]夏惠賢.多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003：26．

[9]楊莉萍，韓光.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2012(5)：17.

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【責(zé)任編輯 朱世廣】

A Study on Teaching College English Listening and Speaking from the Perspective of Project-based Teaching

YANG Jing

(SchoolofForeignLanguagesandLiterature,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu)

Based on constructivism teaching and multiple intelligence theory,Project-based Teaching (PBT) provides a new perspective for contemporary college English teaching,and its effects are testified satisfactory. Based on the exploration of various problems in the teaching of college English listening and speaking,this paper introduces the theoretical basis and main features of PBT,and offers patterns,major principles and three main procedures employed in PBT (i.e. identification of project tasks and purposes,group discussion and overall evaluation). Through a case study,this paper proves that PBT helps improve English listening and speaking proficiency of college students.

Project-based Teaching;project designing;college English listening & speaking teaching

1674-1730(2017)03-0110-04

2016-05-02

甘肅省高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《項(xiàng)目式教學(xué)理念在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》(GSKB2015-15-14)

楊 婧(1990—)，女，甘肅寧縣人，助教，碩士，主要從事翻譯理論與實(shí)踐研究。

H315.9

A