曹 儒， 劉思遠(yuǎn)

(遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院,遼寧 大連 116029)

對外漢語教學(xué)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及思考

曹 儒， 劉思遠(yuǎn)

(遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院,遼寧 大連 116029)

對外漢語教學(xué)慕課是一種基于開放、創(chuàng)新理念的教學(xué)新模式，能夠為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供了一種更便捷、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)服務(wù)，有助于提升漢語國際教育質(zhì)量，促進(jìn)漢語更好地走向世界。本文從對外漢語教學(xué)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前對外漢語教學(xué)慕課的發(fā)展特征，然后從國家、高校和教師三個層面，提出了今后加強(qiáng)對外漢語教學(xué)慕課建設(shè)的三點建議：國家應(yīng)加大政策支持力度；高校應(yīng)著力推進(jìn)對外漢語慕課建設(shè)；慕課主講教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)能力，以促進(jìn)對外漢語教學(xué)慕課的健康可持續(xù)發(fā)展。

對外漢語教學(xué)；慕課；發(fā)展現(xiàn)狀；特征；思考

一、慕課的內(nèi)涵、特點與發(fā)展現(xiàn)狀

(一)慕課的內(nèi)涵

“慕課”(MOOC或MOOCs)一詞音譯于英語縮寫，最早是由Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出，是指“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”。“M”代表Massive(大規(guī)模)，即慕課可以容納數(shù)以萬計的學(xué)生；第一個“O”代表Open，指不分國籍、地域、性別、年齡等，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)興趣和需要，都可以進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)；第二個“O”代表Online，即慕課在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時空限制；“C”代表Course，即從本質(zhì)上講，它是一門“課程”，有些慕課只要通過最終測試，就可以獲得實體學(xué)校的學(xué)分或頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

(二)慕課的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，慕課教學(xué)具有以下特點：

一是課程人數(shù)方面，傳統(tǒng)課堂一般是幾十人或幾百人，而慕課課堂以開放為理念，可同時容納數(shù)以萬計的學(xué)生；二是課時長度方面，一節(jié)傳統(tǒng)課堂通常為45分鐘，而慕課課堂一般是10-15分鐘的微課程；三是授課方式方面，傳統(tǒng)課堂以師生面對面的交流方式授課，而慕課課堂則是采取視頻播放、網(wǎng)上互動的學(xué)習(xí)方式；四是就上課時間地點而言：傳統(tǒng)課堂受到時間、地點等因素影響，而慕課教學(xué)不受時空局限，學(xué)生可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)；五是學(xué)習(xí)動機(jī)方面，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)者往往被動參加學(xué)校規(guī)定的相關(guān)課程，而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身需求和興趣，主動選擇課程；六是學(xué)習(xí)效果評估方面，傳統(tǒng)課堂以教師評價為主，而慕課教學(xué)在課程結(jié)束后由電腦系統(tǒng)出題進(jìn)行評測或者由學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行互評。

(三)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課的概念最早于2008年出現(xiàn)。2011年美國斯坦福大學(xué)基于慕課理念在網(wǎng)上推出的一門免費(fèi)課程受到廣泛歡迎，慕課因此得到快速發(fā)展，慕課領(lǐng)域的“三大平臺”——Udacity、Coursera和edX相繼出現(xiàn)。到了2012年，“三大平臺”吸納了眾多美國頂尖名校，并獲得了數(shù)千萬美元的投資支持。同時，不論是課程內(nèi)容還是課程數(shù)量都得到了極大豐富，世界各地的慕課平臺及課程如雨后春筍般出現(xiàn)，《紐約時報》因此將2012年稱為“慕課元年”。到了2014年，慕課已得到了國際社會的普遍關(guān)注*馬蕓，鄭燕林，史慧姍.國內(nèi)高校MOOC的學(xué)科分布現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2017(1):11.。

2013年初中國大學(xué)開始了慕課的建設(shè)發(fā)展。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)率先加入edX，同年清華大學(xué)推出了第一個中文慕課平臺“學(xué)堂在線”，從此在國內(nèi)掀起了建設(shè)中文慕課平臺的新一輪熱潮，因此有人把這一年稱為“中國的慕課元年”。之后，不僅出現(xiàn)了果殼網(wǎng)、果實網(wǎng)、慕課網(wǎng)和華文慕課等中文慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)名校也開始打造自己的慕課平臺，將本校的精品課程推向網(wǎng)絡(luò)，探索基于新技術(shù)、新理念的教育教學(xué)新模式。

二、對外漢語教學(xué)慕課的現(xiàn)狀與分析

慕課是一種基于開放、創(chuàng)新理念的教學(xué)新模式，正在觸發(fā)傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，使其發(fā)生根本性改變。它有利于優(yōu)化教育資源分配，降低教育成本，促進(jìn)教育公平，對于提升教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化具有重要的意義。

將慕課的理念應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，可以充分發(fā)揮慕課自身的優(yōu)勢，如大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)化等，打破時空限制，為世界各地的漢語愛好者提供便利的條件來接觸并系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國的語言文化，進(jìn)而加大了漢語國際傳播的廣度和深度。

目前，在國外的三大慕課平臺及國內(nèi)的果殼網(wǎng)、果實網(wǎng)、學(xué)堂在線等知名慕課平臺上，已提供的對外漢語慕課課程數(shù)量在10個左右，本文將對這些課程的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹和分析。

(一)清華大學(xué)對外漢語教學(xué)慕課的現(xiàn)狀

TsinghuaX是清華大學(xué)建立的慕課開發(fā)平臺，主要依托edX平臺發(fā)布慕課課程，已發(fā)布的對外漢語教學(xué)慕課主要是“清華漢語”課程。

“清華漢語”(Tsinghua Chinese: Start Talking with 1.3 Billion People)是由清華大學(xué)和edX慕課平臺2016年4月25日合作推出的對外漢語教學(xué)慕課。該課程針對在中國工作或?qū)W習(xí)的外國人而設(shè)計，課程講授和習(xí)題部分，完全再現(xiàn)北京的真實生活場景，因內(nèi)容豐富且實用性強(qiáng)而備受好評。課程每周更新一次，每周的課程超過兩個小時，預(yù)計學(xué)習(xí)者在6周內(nèi)完成課程。

“清華漢語”每周的課程主題包括問候、自我介紹、交通、食品、住宿和購物6個方面，課程內(nèi)容包括拼音、對話、漢字、聽力、下午茶時間和測試等，以平時成績和結(jié)課測試成績之和為最終成績。課程采用創(chuàng)新的游戲化習(xí)題設(shè)計，每周以故事引入，通過設(shè)定具體任務(wù)場景，對學(xué)習(xí)者來說具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)性?！扒迦A漢語”的主講教師多數(shù)有30年以上對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，對不同文化背景下的對外漢語教學(xué)有豐富的經(jīng)驗。授課教師采用中英語結(jié)合的教學(xué)方式，簡單的句子采用漢語教學(xué)，相對困難的句子則用英語教學(xué)。課程視頻采用混合式錄制方式，每個部分由不同的教師負(fù)責(zé)。課程教材與全球最知名的漢語詞典APP “Pleco”合作，提供詳細(xì)的課文及生詞例句，并由課程開發(fā)者將課程內(nèi)容整理成書籍形式，其電子版被上傳至課程平臺，學(xué)習(xí)者可以自行下載使用。該課程曾在2016年7月被美國專業(yè)的慕課測評網(wǎng)站——Class Central網(wǎng)站評為“史上最佳50門在線課程”之一。

(二)北京大學(xué)對外漢語教學(xué)慕課的現(xiàn)狀

作為國內(nèi)最具影響力的高等學(xué)府之一，北京大學(xué)也積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)，籌建自身的慕課開發(fā)平臺PekingX，并積極與國外知名平臺edX和Couresa開展合作，共同開發(fā)了中級漢語語法、中級商務(wù)漢語入職與營銷篇、漢語入門、漢字課程和HSK課程等慕課課程。

1．中級漢語語法(Intermediate Chinese Grammar)

“中級漢語語法”慕課從2014年9月15日開始借助edX平臺上線，每個視頻授課時間平均為15分鐘左右，為期13周。本課程主要講解學(xué)習(xí)者容易發(fā)生偏誤的12個漢語語法項目，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握相關(guān)語法規(guī)則，以期進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的漢語實際交際能力。

課程基于漢語語法的特點，聚焦于時點與時量、地點表達(dá)、離合詞、補(bǔ)語、把字句、定語和狀語等語法項目。每周的課程以知識點的講解、練習(xí)、補(bǔ)充視頻和作業(yè)與討論區(qū)4個方面構(gòu)成。課程的主講教師采用漢語教學(xué)，并在課程中配上中英文雙語字幕；在課程錄制全程采用內(nèi)錄和外錄相結(jié)合的方式，使錄制的內(nèi)容更加生動多樣。課程采用的教材是由授課教師編寫的《中級漢語語法講義》。課程在語法教學(xué)上多采用演繹法和歸納法相結(jié)合的方式，通過演繹法揭示語法規(guī)則，在大量練習(xí)之后，再做歸納總結(jié)，加深對規(guī)則的理解*李泉.對外漢語語法教學(xué)研究綜觀[J].語言文字應(yīng)用，2007(4):71.。課程測試主要分為期中、期末兩次考試，在考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，所有測試正確率達(dá)到60%即為通過*徐晶凝.基于“中級漢語語法”慕課的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016(4):58.。

2．中級商務(wù)漢語—入職與營銷篇(Intermediate business Chinese—Recruitment and Marketing)

2015年10月8日，“中級商務(wù)漢語—入職與營銷篇”(以下簡稱“中級商務(wù)漢語”)在edX平臺正式上線。這是針對具有一定漢語水平的外國學(xué)習(xí)者的商務(wù)漢語課程，學(xué)習(xí)者可以通過這門課程會學(xué)習(xí)與商務(wù)有關(guān)的漢語詞語和表達(dá)，了解一些中國特有的商務(wù)文化。

課程共分為兩篇6課，需要6周時間學(xué)習(xí)?！皟善笔枪救肼毱褪袌鰻I銷篇。公司入職篇包括“招聘廣告”“應(yīng)聘面試”“入職第一天”三個主題；市場營銷篇包括“產(chǎn)品介紹”“市場營銷”“售后服務(wù)”三個主題。每周課程的主要內(nèi)容包括詞語、課文或?qū)υ?、相關(guān)文化、測試。授課教師采用漢語進(jìn)行教學(xué)，保證了學(xué)習(xí)者在漢語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，講解時同步配上中文字幕，便于學(xué)生理解課程的內(nèi)容；課程視頻均采用外錄的方式，對于交際目標(biāo)較高的漢語課程來說，能夠保證教師和學(xué)習(xí)者的互動效果。課程沒有指定的書籍教材，教學(xué)內(nèi)容以平臺上傳的課件為基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)主要采用直接法、類聚法、聯(lián)想法，根據(jù)詞匯的特點選擇適合的教學(xué)方法；語法教學(xué)均采用演繹法，先講解后練習(xí)。課程總時長約為兩個月，新課周一至周五逐天公布，共發(fā)布6周課程。最后一周公布每周的學(xué)習(xí)重點并進(jìn)行期末測試，學(xué)習(xí)者憑每周測試和期末測試的成績申請課程證書。

3．漢語入門(More Chinese for Beginner)

“漢語入門”是2014年9月由北京大學(xué)與Couresa平臺推出的面向初學(xué)者的對外漢語教學(xué)慕課。課程采用自助課程形式，將7周的課程一次性發(fā)布在Couresa平臺上，讓學(xué)習(xí)者自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度*王添淼，裴伯杰. 漢語慕課課程個案研究[J].民族教育研究，2016(2):129.。課程每周為2-4小時，每周一個主題。學(xué)習(xí)者通過這門課程可以提高聽力和口語能力，并了解中國社會的文化。該課程的學(xué)習(xí)者已超過50萬人，分布在200多個國家和地區(qū)。

這門課程主要包括拼音介紹和日常表達(dá)兩大方面內(nèi)容。課程遵循漢語教學(xué)規(guī)律，由易到難，涵蓋漢語自我介紹，介紹所在城市及天氣，購物出行以及談?wù)搻酆?、美食等與日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。授課中，教師使用英語進(jìn)行教學(xué)，除了課文內(nèi)容的朗讀外均用英語進(jìn)行講解；視頻課程采用外錄的方式，充分滿足學(xué)習(xí)者對與教師互動的需要。在教學(xué)方法的使用上，句型講解的方法通常使用演繹法，講解句型使用條件后再給出例句；語音教學(xué)中采用教具演示、夸張發(fā)音聲調(diào)組合等教學(xué)方法，而詞匯教學(xué)通常采用翻譯法、直接法來講解。

該課程需要7周時間學(xué)習(xí)，每周包括4個單元，共28個單元。每個單元包括微視頻講座、在線小測驗和課后拓展訓(xùn)練三部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)者只有通過單元測試，才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

4．漢字課程(Chinese Characters for beginner)

2015年10月，“漢字”慕課在Couresa平臺正式上線。在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生需要掌握漢語拼音，開發(fā)者建議學(xué)習(xí)者先完成“漢語入門”的課程后再進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)。

“漢字”慕課課程根據(jù)部件將漢字歸類，授課內(nèi)容包括筆畫、部件和整字的讀音、書寫筆順和字形、字義和字詞搭配，并輔以相應(yīng)的練習(xí)測試。授課教師主要以中文講授為主，只有在字詞的注釋部分采用英文教學(xué)；視頻采用內(nèi)錄的方式，畫面中沒有教師講課的鏡頭只顯示講課的內(nèi)容，因此只通過錄屏軟件即可完成。課程沒有統(tǒng)一的書籍和教材，教學(xué)內(nèi)容以課堂上展示的字詞為準(zhǔn)。教學(xué)方法上，采用直觀演示的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以更好地學(xué)習(xí)漢字的筆順和字形。

課程共需要10周時間學(xué)習(xí)。課程每周更新一次，時長為5-7個小時，通過所有計分作業(yè)，即可被認(rèn)定為完成課程，并允許申請課程證書。

5.HSK課程(Chinese For HSK)

2016年10月，北京大學(xué)在Coursera平臺推出全球首個HSK慕課課程。這門課程涵蓋所有HSK6級內(nèi)容，目前只上線了1-3級課程，4-6級課程將于2017年年底前全部上線。每個級別的課程需要7周時間學(xué)習(xí)，由6周的新課和一周的測試構(gòu)成，課程一次性更新所有課程，方便學(xué)習(xí)者有效規(guī)劃時間。目前，1-3級課程面向零起點和略有漢語基礎(chǔ)的學(xué)員，旨在系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)者的漢語語言技能，提升學(xué)習(xí)者在中國的日常交際水平，幫助漢語學(xué)習(xí)者順利通過HSK等級考試。

“HSK課程”每周課程主要有語音、生詞和課文、漢字、互動作業(yè)和測驗幾大部分組成。該慕課沒有統(tǒng)一的教材，授課內(nèi)容將會通過平臺上傳到學(xué)習(xí)者手中。主講教師采用英文授課，除了課文內(nèi)容的朗讀外均用英語進(jìn)行教學(xué)；視頻課程采用外錄的方式，便于更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的互動積極性。語音教學(xué)采用教具演示、聲調(diào)組合等方法，而詞匯教學(xué)通常采用翻譯法、直接法來講解，語法點的講解通常使用演繹法，講解語法點的意義和功能后再給出例句。該慕課的每節(jié)課詞語及課文均配有錄音以供學(xué)習(xí)者下載，課后練習(xí)題和測驗題形式多樣，因此深受漢語學(xué)習(xí)者的好評。

(三)上海交通大學(xué)對外漢語教學(xué)慕課的現(xiàn)狀

“好大學(xué)在線”(CNMOOC)是上海交通大學(xué)擁有的慕課平臺。依托該平臺，上海交通大學(xué)與Couresa慕課平臺開展戰(zhàn)略合作，推出了“你好，中文！”系列課程。

“你好，中文！” (Learn Mandarin Chinese)是上海交通大學(xué)和Couresa平臺于2016年10月合作推出的面向初學(xué)者的對外漢語教學(xué)慕課課程，目的是通過豐富的教學(xué)形式，教會學(xué)生進(jìn)行日常對話交流，并且通過擴(kuò)展閱讀材料幫助學(xué)習(xí)者了解中國的風(fēng)土人情。該課程目前更新了3個級別，每個級別各有5周的課程，每周更新一次，系列課程計劃于2017年暑期全部建成。學(xué)完整個系列教程的學(xué)習(xí)者相當(dāng)于HSK2級的漢語水平，不僅能夠獲得課程結(jié)業(yè)證書，還能夠直接在線參加HSK考試并獲得漢語水平證書。

課程為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了自我介紹、表達(dá)時間、方位、愛好、約會、購物等場景，通過教學(xué)視頻、情景短劇、在線互動式習(xí)題、文化講座、音頻和文本下載、互動論壇等多種形式，幫助學(xué)習(xí)者有效提高漢語日常交際能力?！澳愫茫形?！”課程選用的教材是上海交大人文學(xué)院自主開發(fā)的漢語教材《你好，中文！》，教材與教學(xué)視頻、課程專用APP結(jié)合，形成了立體化的教學(xué)資源。錄制的視頻采用外錄的方式，課程視頻為錄像式授課課程；教師采用中英文相結(jié)合的方式授課，便于學(xué)習(xí)者理解。詞匯主要采用翻譯法、話語聯(lián)結(jié)法進(jìn)行教學(xué)，不是孤立地講解生詞的意思；句型采用演繹法，配合上機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)，讓學(xué)生可以快速地掌握句型；語音教學(xué)采用教具展示和夸張發(fā)音法，便于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音。

(四)臺灣政治大學(xué)對外漢語教學(xué)慕課的現(xiàn)狀

MandarinX是由臺灣政治大學(xué)開發(fā)的漢語課程平臺。目前，MandarinX與edX平臺合作推出了基礎(chǔ)漢語和商務(wù)漢語兩門對外漢語教學(xué)慕課。

1．基礎(chǔ)漢語(Basic Mandarin Chinese)

“基礎(chǔ)漢語”是臺灣政治大學(xué)和edX平臺于2016年5月開發(fā)推出的漢語基礎(chǔ)課程。一共有16周的課程，每周更新一次。

在教學(xué)內(nèi)容方面，“基礎(chǔ)漢語”目前包括3個級別的課程，基礎(chǔ)漢語1、2級別各有6節(jié)課，基礎(chǔ)漢語3級有4節(jié)課。級別1包括介紹自己、過海關(guān)、搭計程車、酒店登記等；級別2包括逛老街、家人、買東西等；級別3則包括看電影、學(xué)中文、做健康檢查和去運(yùn)動4節(jié)內(nèi)容。在每周4個小時的學(xué)習(xí)中，課程通常包括簡介、詞匯 、語法、對話、閱讀資料、文化介紹和測試7個部分。課程錄制基本上采用外錄的方式*陳江.慕課的建設(shè)與實施策略[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014(1):38。，給學(xué)習(xí)者模擬真實課堂的互動。課程全程采用全英文教學(xué)，在視頻中配有拼音和英文字幕。課程沒有規(guī)定統(tǒng)一的書籍教材，教學(xué)材料是課程開發(fā)者提供的文本和資料?；A(chǔ)漢語在語音教學(xué)時采用圖片展示、重復(fù)模仿等方法，學(xué)習(xí)者通過多次重復(fù)練習(xí)學(xué)會發(fā)音；詞匯教學(xué)時運(yùn)用了直觀法、翻譯法來講解，方便零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者理解詞匯意義；語法教學(xué)則采用演繹法，先講解后練習(xí)。

2．商務(wù)漢語(Mandarin Chinese for Business)

商務(wù)漢語慕課開課于2016年8月22日，專門為想要在中國開展商業(yè)活動的外國商務(wù)人士而設(shè)立。這門課程除了教授必要的商務(wù)詞匯和句型之外，還會為學(xué)習(xí)者展示中國的商業(yè)文化和教學(xué)實踐，幫助學(xué)習(xí)者更好地發(fā)展與中國合作伙伴的關(guān)系。課程依托edX平臺運(yùn)行，每兩周發(fā)布一次。

該課程共有6節(jié)課內(nèi)容，分別圍繞尋找合作伙伴、參加展會、商務(wù)聚餐、商務(wù)談判、簽署合同和維護(hù)合作關(guān)系6大主題展開，每節(jié)課分為簡介、生詞、語法、對話、文化和測試6個部分，并在課程后提供測試，以檢驗學(xué)習(xí)效果。課程采用全英文教學(xué)，并在課程中配上中英文雙語字幕；教學(xué)視頻全程采用外錄的方式，教師和學(xué)生進(jìn)行直面互動。課程沒有提供統(tǒng)一的教材，每周授課內(nèi)容均以對話視頻為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。課程語音教學(xué)采用夸張發(fā)音、聲調(diào)組合的教學(xué)方法；詞匯教學(xué)中主要采用翻譯法和語素義法；語法教學(xué)則絕大多數(shù)采用演繹法。在開始學(xué)習(xí)這門課程前，課程開發(fā)者建議學(xué)習(xí)者先完成由MandarinX開發(fā)的“基礎(chǔ)漢語”級別1和2為佳。

三、對外漢語教學(xué)慕課的特點

對外漢語教學(xué)慕課作為一門語言類教學(xué)慕課，與其他學(xué)科的慕課相比既有相同之處，也有自身獨具的特征，其特點體現(xiàn)在以下4個方面：

(一)教學(xué)設(shè)計立足日常交際

世界各地的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的不盡相同，近年來呈現(xiàn)出多元化的趨向。但無論是出于工作、學(xué)習(xí)需要，還是在中國生活、旅游需要，都離不開將漢語作為一種交際工具來使用。因此，對外漢語教學(xué)慕課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于語言作為日常交際工具的本質(zhì)特點，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力作為首要目標(biāo)，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的初衷。第一，對外漢語教學(xué)慕課中選擇的語言材料都與日常生活息息相關(guān)的，它能夠滿足學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行交際的需求，體現(xiàn)出了對外漢語教學(xué)慕課培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的最根本的教學(xué)目的。第二，選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師授課，讓教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和言語技能訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者掌握用漢語進(jìn)行日常溝通的能力。第三，通過設(shè)置真實的日常交際情境，讓學(xué)生在語境中真正學(xué)會如何使用漢語，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

(二)教材編寫適應(yīng)慕課教學(xué)

教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)，是連接教和學(xué)的橋梁。教材編寫要體現(xiàn)便學(xué)利教的原則，應(yīng)在把握本課程的教學(xué)要求與教學(xué)特點及對學(xué)習(xí)者充分了解的基礎(chǔ)上，選取最合適的材料，做出合理的安排。對外漢語教學(xué)涵蓋了漢語的語音、詞匯、語法、漢字等要素，教材的編寫只有適應(yīng)本門課程的教學(xué)特點，才能更好地與課程搭配，從而對學(xué)習(xí)者的漢語能力提高起到推動作用。因此，對外漢語教學(xué)慕課的教材編寫應(yīng)體現(xiàn)漢語的語言特點及其教學(xué)規(guī)律，同時適應(yīng)慕課課堂的教學(xué)特殊性。首先，對外漢語教學(xué)慕課的教材并不是選用現(xiàn)成的教材，以教材內(nèi)容來確定授課內(nèi)容，而是根據(jù)課程視頻編寫，將視頻內(nèi)容以文字形式匯總成教材。形成的教材通常只是符合本門慕課課程，并不能與其他慕課共同使用。其次，慕課課程中教師大多用英文進(jìn)行講解，并在視頻字幕中標(biāo)注拼音，所以現(xiàn)有教材都是漢字與拼音共同出現(xiàn)，并用英文注釋。第三，因為慕課課堂的教學(xué)需要學(xué)習(xí)者在每節(jié)課結(jié)束后馬上進(jìn)行本課練習(xí)，所以相比于傳統(tǒng)課堂的對外漢語教材，對外漢語教學(xué)慕課的教材一般沒有或者只有少量練習(xí)。

(三)課堂教學(xué)體現(xiàn)因材施教

在第二語言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所。與其他學(xué)科的慕課相比，對外漢語慕課的學(xué)習(xí)者往往來自不同的文化背景，情況千差萬別。這就要求課堂教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)習(xí)者的個體因素差異和多元化需求，針對不同類型的學(xué)生特點，采取行之有效的教學(xué)措施。首先，對外漢語教學(xué)慕課的學(xué)習(xí)者可以從自身的漢語水平和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選擇難度適合的慕課課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的弊端，體現(xiàn)教學(xué)分層原則。其次，對外漢語教學(xué)慕課的課堂中學(xué)習(xí)者人數(shù)較多且學(xué)習(xí)者接受知識的能力有差異，所以慕課主講教師把重點放在基礎(chǔ)知識上的同時，也會兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，體現(xiàn)因材施教原則。第三，在課堂練習(xí)的設(shè)置中也是由易到難、層次分明，滿足不同程度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

(四)測試評估采用成績測驗

對外漢語測試的目的是為了考察學(xué)習(xí)者是否掌握課程的知識點和漢語能力。對外漢語教學(xué)慕課通常采用人機(jī)交互的方式進(jìn)行成績測驗，其具有以下特點：一是采用客觀性測試。相比傳統(tǒng)課堂而言，慕課課堂因為受到條件和技術(shù)的限制，課后測試部分多以選擇和填空等客觀性試題為主，采用電腦評分的方式，檢測學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的掌握程度。二是利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢對課程的教學(xué)效果進(jìn)行評估。教師可根據(jù)測試反饋的數(shù)據(jù)推測出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，以便集中解答學(xué)生存在的共性問題，同時，對慕課課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時地調(diào)整，改進(jìn)用戶體驗，更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性化教育需求。

四、針對對外漢語教學(xué)慕課的幾點思考

2013年12月，第8屆全球孔子學(xué)院大會召開，時任孔子學(xué)院總部理事會主席的劉延?xùn)|副總理在會上提出，要大力提倡和推動孔子學(xué)院引入慕課教學(xué)模式*劉菲.中文慕課來了[N].人民日報海外版，2014-06-30(05).。時至今日，對外漢語慕課建設(shè)已經(jīng)走過了4年。慕課作為一種新興的技術(shù)手段和教學(xué)模式，為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供了一種更便捷、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)服務(wù)，有力提升了漢語傳播的廣度和深度。

對外漢語和慕課結(jié)合之初，許多學(xué)者對慕課是否適合對外漢語教學(xué)產(chǎn)生過疑問。盡管慕課課程可以讓參與者通過網(wǎng)絡(luò)互動，如同伴互評或小組活動等模式；但對于外語學(xué)習(xí)而言，與同伴和教師的口語交流及反饋是至關(guān)重要的，其功能是很難通過書面溝通的方式實現(xiàn)*楊帆.慕課在外語教學(xué)中的發(fā)展和挑戰(zhàn)[J].海外英語，2016(15):52。。這也是慕課在外語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)之一。從近幾年的實踐來看，利用慕課發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)，不僅符合我國當(dāng)前的國際戰(zhàn)略，還可以在解決漢語教師資源短缺、擴(kuò)大漢語國際傳播影響力等方面發(fā)揮著重要作用。因此，大力推廣對外漢語教學(xué)慕課，仍然是當(dāng)前漢語國際教育學(xué)科建設(shè)的重要途徑之一。今后應(yīng)突出抓好以下三個層面的工作。

(一)國家應(yīng)加大政策支持力度

對外漢語教學(xué)慕課打破了傳統(tǒng)漢語課堂在時空上的局限，為世界各地的漢語愛好者提供了一種更加便捷有效的語言學(xué)習(xí)途徑，這在某種程度上擴(kuò)寬了中國語言文化向海外傳播的渠道，有助于加強(qiáng)我國國際傳播能力建設(shè)，提升中華文化的國際影響力。因此，國家應(yīng)加大政策支持力度，促進(jìn)對外漢語教學(xué)慕課良性發(fā)展。一要加強(qiáng)頂層設(shè)計，制定對外漢語教學(xué)的慕課建設(shè)規(guī)劃。應(yīng)根據(jù)教育部2015年4 月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》*教育部網(wǎng)站.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.，制定漢語國際教育學(xué)科的慕課建設(shè)中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，鼓勵高校通過協(xié)同創(chuàng)新的方式，有組織地建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)對外漢語教學(xué)慕課課程，進(jìn)而構(gòu)建滿足海外多元化漢語學(xué)習(xí)需求和不同層次漢語教學(xué)需要的在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺。二要完善對外漢語教學(xué)慕課開發(fā)中的多方協(xié)作參與機(jī)制。明確高校和慕課平臺運(yùn)行機(jī)構(gòu)的主體責(zé)任，規(guī)范慕課課程建設(shè)、應(yīng)用和對外推廣的工作程序，加強(qiáng)教學(xué)過程和平臺運(yùn)行監(jiān)管，保障慕課平臺運(yùn)行穩(wěn)定以及用戶、資源的信息安全。三要健全對外漢語教學(xué)慕課的課程評價體系。國家相關(guān)教育部門應(yīng)完善慕課課程的長效評價機(jī)制建設(shè)，通過引入專業(yè)的第三方評價機(jī)構(gòu)對慕課課程進(jìn)行評估，遴選出一批能夠弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)語言文化、具有國際競爭力的優(yōu)質(zhì)對外漢語慕課課程。通過加強(qiáng)慕課課程評價體系建設(shè)，為國家推進(jìn)文化軟實力建設(shè)提供抓手，為高校改進(jìn)慕課教學(xué)提供反饋，為世界各地的學(xué)習(xí)者選擇課程提供依據(jù)。

(二)高校應(yīng)著力推進(jìn)對外漢語慕課建設(shè)

高校是慕課課程建設(shè)的主導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時借鑒國際先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗，加強(qiáng)對外漢語教學(xué)慕課的精品課程建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)國內(nèi)外不同層次對外漢語教學(xué)需要的在線開放課程體系。一是要推進(jìn)精品課程戰(zhàn)略。課程微視頻是慕課教學(xué)的核心所在，與傳統(tǒng)課堂相比具有可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)的特性，因此，應(yīng)通過豐富教學(xué)案例、練習(xí)題庫等方式，不斷對現(xiàn)有慕課微視頻進(jìn)行完善，以求“打磨”精品課程，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者對漢語和中國文化的學(xué)習(xí)興趣。同時，應(yīng)根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者多元化需求，開發(fā)出適應(yīng)不同層次漢語教學(xué)需要的新課程，提供更加便捷優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。二是應(yīng)加強(qiáng)與國內(nèi)外慕課平臺運(yùn)營機(jī)構(gòu)的合作。要實現(xiàn)慕課平臺上對外漢語教學(xué)慕課的多層次性和中國文化內(nèi)容的豐富性，離不開專業(yè)的設(shè)計和制作團(tuán)隊。因此，我國高校應(yīng)積極與國內(nèi)外的慕課平臺開展進(jìn)一步合作，推動課程資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)的對接與共享，充分利用各大慕課平臺上的資源和技術(shù)優(yōu)勢開發(fā)精品漢語課程，營造開放合作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。三是完善與慕課學(xué)習(xí)配套的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)?；谀秸n運(yùn)行機(jī)制，學(xué)習(xí)者在參與慕課課程學(xué)習(xí)的過程中能夠生成大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析不僅可以對慕課課程本身進(jìn)行客觀評價，還可以對學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行“把脈”。然而，目前對外漢語慕課課程的數(shù)據(jù)分析技術(shù)發(fā)展滯后，不利于慕課課程的評估反饋。今后，亟需加大對在線課程大數(shù)據(jù)的采集和分析，為慕課開發(fā)者和教師提供有力的數(shù)據(jù)支撐，從而有效促進(jìn)對外漢語教學(xué)模式的改進(jìn)和教師教學(xué)水平的不斷提升。

(三)慕課主講教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)能力

教師是慕課教學(xué)的實施主體。近年來，隨著慕課的爆發(fā)式增長，不僅傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，也對教師的職業(yè)能力提出了新挑戰(zhàn)。慕課的一大特色在于將一節(jié)傳統(tǒng)課程分成若干個微視頻，這就要求教師的授課內(nèi)容更加精煉、集中。除了漢語基礎(chǔ)知識和教學(xué)方法外，還需要教師了解慕課平臺的授課模式，教學(xué)視頻的錄制流程及方法等內(nèi)容，這也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高要求。今后，對外漢語教師需努力提高自身業(yè)務(wù)水平，積極面對和引領(lǐng)慕課帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)變。一是要更新教育理念。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，著力提升將現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語國際教育深度融合的意識、水平和能力，以適應(yīng)新時期對外漢語教學(xué)發(fā)展的需要。二是要不斷改進(jìn)慕課教學(xué)方法。慕課的視頻授課通常控制在10-15分鐘左右，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比短小精悍，講授的信息量也更大。針對慕課的這一特點，教師一方面要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，精心組織內(nèi)容和語言，以最精練的語言將知識點講授清楚。另一方面，要充分利用多媒體信息技術(shù)，在講解中配以圖片、視頻等素材，使之與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生對漢語和中國文化的學(xué)習(xí)興趣，有效提升對外漢語慕課的教學(xué)質(zhì)量。三是要積極參加慕課培訓(xùn)。對外漢語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求變化和技術(shù)發(fā)展，定期參加與“慕課課程開發(fā)與制作”相關(guān)的教師培訓(xùn)活動，通過學(xué)習(xí)及時掌握慕課課程的設(shè)計與制作的前沿資訊，了解慕課教學(xué)平臺和錄屏軟件的使用技巧以及拍攝微視頻的注意事項等內(nèi)容，提升慕課教學(xué)業(yè)務(wù)水平，積極投身對外漢語教學(xué)慕課的建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語國際教育的有機(jī)融合。

五、結(jié) 語

綜上所述，對外漢語教學(xué)慕課是一種基于開放、創(chuàng)新理念的教學(xué)新模式，能夠為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供了一種更便捷、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)服務(wù)，有助于推動現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語國際教育深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，對外漢語教學(xué)慕課發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出一批精品在線開放課程，但總體而言尚未形成體系，無論從數(shù)量還是質(zhì)量來看，都還有不小的提升空間。今后，應(yīng)繼續(xù)將對外漢語教學(xué)慕課作為傳統(tǒng)對外漢語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式大力推廣，開發(fā)出滿足外國學(xué)習(xí)者多元化學(xué)習(xí)需求的漢語慕課課程，講好中國故事、傳播中國好聲音，促進(jìn)漢語國際教育更好地走向世界。

〔責(zé)任編輯：李寶貴〕

PresentSituationandReflectionsofMOOCforTeachingChineseasaForeignLanguage

Cao Ru, Liu Siyuan

(CollegeofInternationalEducation，LiaoningNormalUniversity，Dalian116029，China)

MOOC for teaching Chinese as a foreign language is a new teaching mode based on the concept of opening and innovation, and can provide a more convenient and better learning experience and teaching service for Chinese learners all over the world. It will help to improve the quality of Chinese international education and promote Chinese to the world better. Beginning with the present situation of MOOC for teaching Chinese as a foreign language, this paper analyzes the development features of MOOC in Chinese teaching. And then from three aspects of the state, the universities and the teachers, it puts forward three suggestions for strengthening the MOOC for teaching Chinese as a foreign language in the future: the state should increase its policy support; universities should strive to advance MOOC curriculum construction and teachers should make great efforts to improve their professional abilities so as to promote the healthy and sustainable development of MOOC for teaching Chinese as a foreign language.

teaching Chinese as a foreign language; MOOC; present situation; features; reflections

10.16216/j.cnki.lsxbwk.201706114

2016-12-11

遼寧省社會科學(xué)基金項目“‘慕課’(MOOC)時代的漢語國際教育碩士課程建構(gòu)——以教學(xué)設(shè)計與管理為例”(L13DYY045)

曹 儒(1976- )，女，遼寧盤錦人，遼寧師范大學(xué)副教授，博士，主要從事漢語國際教育研究。

①楊雪，姜強(qiáng)，趙蔚.大數(shù)據(jù)分析與教育改革——對2016年底十五屆教育技術(shù)國際論壇的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2017(2):64.

H195

A

1000-1751(2017)06-0114-08