關(guān)金艷

社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下的高職學(xué)前教育重新定位研究

關(guān)金艷

（阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000）

高職院校的學(xué)前教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)前教育是幼兒教育的初期階段，對(duì)幼兒有著重要的影響，但是在目前形勢(shì)下，高職院校的學(xué)前教育需要進(jìn)行重新定位，才能更好地發(fā)展。先就社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下高職學(xué)前教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、師資隊(duì)伍的優(yōu)化、課程實(shí)施模式等方面的重新定位做了研究，旨在使高職學(xué)前教育能更好地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境。

社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境；高職學(xué)前教育；重新定位

學(xué)前教育階段是大多數(shù)幼兒都要經(jīng)歷的一個(gè)重要的教育階段，這一階段為幼兒將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在人的教育活動(dòng)中起著不可替代的作用。高職院校的學(xué)前教育是向社會(huì)輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育教師的重要途徑。因此，高職學(xué)前教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒將來(lái)所受的學(xué)前教育質(zhì)量的好壞。

一、重新設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)

高素質(zhì)的幼兒教師是高職學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是幼兒健康發(fā)展的重要保障。我國(guó)高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)分為“理論型”和“技能型”?！袄碚撔汀钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)更注重的是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的教育理論知識(shí)的培養(yǎng)，但是在這種目標(biāo)培養(yǎng)模式下，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在走入社會(huì)時(shí)往往不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求。[1]“技能型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)注重的是對(duì)藝術(shù)技能和教育技能的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)教學(xué)理論和科學(xué)人文素養(yǎng)知識(shí)，這樣在人才培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)出的高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“照貓畫(huà)虎”的結(jié)果。[2]在社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下，高職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該著眼于社會(huì)對(duì)幼兒教師崗位的需求，一方面要培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)，開(kāi)設(shè)一些教育理論和幼兒心理的課程；另一方面要學(xué)生的技能和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)情感和職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

幼兒教師是一個(gè)結(jié)合專業(yè)性和規(guī)范性的工作，現(xiàn)代社會(huì)要求幼兒教師要想著提升專業(yè)化、規(guī)范化和高素質(zhì)的方向發(fā)展，所以高職學(xué)前教育的課程要從教師職業(yè)道德素質(zhì)、教師專業(yè)知識(shí)和教師專業(yè)技能這三個(gè)方面進(jìn)行重新設(shè)置。教師的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)定位是激發(fā)幼兒教師開(kāi)展教育工作的保證和情感支撐，影響著幼兒教師對(duì)待工作的行為和態(tài)度。高職學(xué)前教育要讓學(xué)生理解其所從事工作的意義，從事幼兒教師工作需要具備高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，因此要讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀和教師觀。所以學(xué)校可以設(shè)置的相關(guān)課程有職業(yè)生涯規(guī)劃和教師職業(yè)道德。專業(yè)知識(shí)是幼兒教師的必備知識(shí)，也是高職學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下，只有具備知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的幼兒教師才能更好地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)幼兒教育的社會(huì)變革和發(fā)展需求。[3]專業(yè)知識(shí)包括：幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。對(duì)于幼兒發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童教育心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生知識(shí)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育史、幼兒園班級(jí)管理等專業(yè)性的課程?，F(xiàn)在社會(huì)環(huán)境下，幼兒園、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒都要求幼兒教師豐富的專業(yè)能力和技能。要求幼兒教師合理地規(guī)劃幼兒的日常生活，為幼兒提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)造性的游戲，選擇適合幼兒的活動(dòng)玩具，要有和家長(zhǎng)溝通的能力。幼兒教師對(duì)于自己的工作能做到積極研究和反思，并且幼兒教師在彈琴、唱歌、跳舞、講故事等方面要做到多才多藝。所以高職學(xué)前教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力方面的要求，開(kāi)設(shè)幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、樂(lè)理、鋼琴、美術(shù)等目的在于訓(xùn)練和提升高職學(xué)生專業(yè)技能的課程，全方位地提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和才能。[4]

三、重新構(gòu)建課程實(shí)施模式

在社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下，高職學(xué)前教育更要面向社會(huì)的需求，高職學(xué)前教育的課程在結(jié)合了社會(huì)實(shí)際需求的前提下，還要保證課程實(shí)施模式能緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣的課程實(shí)施模式就顯得尤為重要，這也是高職學(xué)前教育實(shí)施重新定位策略的重要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行課程講授時(shí)，不僅僅只關(guān)注課本知識(shí)，更要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，能夠在課堂教學(xué)中更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。所以高職學(xué)前教育要建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，做到課堂學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合、課堂模擬和真實(shí)實(shí)習(xí)相結(jié)合。在課堂上，教師應(yīng)盡可能地模擬幼兒園中真實(shí)事例作為教學(xué)情景。[5]高職院校應(yīng)和幼兒園合作，為學(xué)生創(chuàng)立更多的實(shí)習(xí)基地和潛在的就業(yè)單位。

四、重新優(yōu)化高職學(xué)前教育的師資隊(duì)伍

優(yōu)化和提升高職學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍是高職學(xué)前教育更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵。當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下，高職學(xué)前教育重新定位的另一著眼點(diǎn)就是高職學(xué)校要著力打造一支雙師型的學(xué)前教育教師隊(duì)伍。雙師型學(xué)前教師隊(duì)伍是指這些教師既擁有扎實(shí)的學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，又擁有豐富的從事學(xué)前教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。所以高職學(xué)校一方面要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)上的培訓(xùn)和進(jìn)修，讓老師的教育理念和方法與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，學(xué)校要讓教師深入幼兒園進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)和感受當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育事業(yè)的需求，這樣學(xué)前教育專業(yè)的教師能更好地把握幼兒教育行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，然后融入到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。[6]高職院校還應(yīng)該聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂變簣@中的有經(jīng)驗(yàn)的幼兒專家、園長(zhǎng)和教師到學(xué)校中開(kāi)展講座、論壇，和高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生一起探討和研究如何更好地開(kāi)展幼兒教育事業(yè)。重新優(yōu)化教師隊(duì)伍，不僅僅要優(yōu)化教師的專業(yè)能力和教育理念，更要優(yōu)化教師的職業(yè)道德理念。一個(gè)有責(zé)任的和熱愛(ài)教育事業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的老師，才能為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)心理和態(tài)度上進(jìn)行正確的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德感和為幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)的使命感。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下，高職學(xué)前教育要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程實(shí)施模式等方面依據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行重新定位。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能才能與時(shí)俱進(jìn)，更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的需求，學(xué)生才能切實(shí)地提升自身的知識(shí)和技能，在將來(lái)畢業(yè)走向社會(huì)之時(shí)，才能更好地施展自身才能。

[1]丁金霞,龐麗娟.社會(huì)體制轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育的重新定位[J].學(xué)前教育研究,2010(3):3-7.

[2]侯粉蘭.社會(huì)體制轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育的重新定位分析[J].課程教育研究,2016(15):29.

[3]鄧佳楠.江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接研究[D].上海:東華理工大學(xué),2016.

[4]胡秋云.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究[D].廈門(mén):廈門(mén)大學(xué),2013.

[5]岑丹文.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[D].廣州:廣東技術(shù)師范學(xué)院,2015.

[6]陳新文.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)想[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):65-70.

Research on Redefining Higher Vocational Pre-school Education under the Environment of Social Transformation

GUAN Jin-yan
(Fuxin Higher Training College,Fuxin 123000,China)

Pre-school education major in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges.Pre-school education is the initial stage of infant education,and has a great influence on infants,yet currently it should redefine pre-school education to develop better.To better adapt to social transformation environment,it researches on redefinition of the establishment of talent training goals,curriculum structure setting,the optim ization of teaching staff,and course implementation mode.

social transformation environment;higher vocational pre-school education;redefinition

G710

A

1009—7600（2017） 09—0038—02

2017-02-27

關(guān)金艷（1963—），女（滿族），黑龍江穆棱人，教授。

[責(zé)任編輯，阜新高專：武艷娟]