閻志斌

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

高校第二課堂活動(dòng)課程化發(fā)展概述

閻志斌

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

我國(guó)高校第二課堂活動(dòng)課程化發(fā)展經(jīng)歷了自由化、組織化、學(xué)分化和課程化發(fā)展等四個(gè)階段。第二課堂和第一課堂在教育實(shí)踐中趨向有機(jī)統(tǒng)一、深度融合，兩者共同構(gòu)建成完整的現(xiàn)代高等教育體系。

第二課堂；高校；課程化；素質(zhì)教育

在我國(guó)，第二課堂活動(dòng)形式已經(jīng)存在了數(shù)十年，與其有關(guān)的研究文章可謂汗牛充棟，然而，從課程化的角度研究與實(shí)施還只是近幾年的事情。為了解決發(fā)展理念落后、人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、課程體系與教育教學(xué)體系不夠完善等問(wèn)題，一些高校經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，在學(xué)生第二課堂活動(dòng)課程化理論與實(shí)踐領(lǐng)域探索出了新思路。

一、第二課堂的定義及起源

何謂第二課堂？《新詞語(yǔ)大詞典》中解釋道：“第二課堂，亦稱第二渠道，是針對(duì)課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生在教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造能力，提高思想道德水平的一切教育活動(dòng)?！盵1]

1983年，朱九思、蔡克勇、姚啟和等人在其主編的《高等學(xué)校管理》一書中最早提出了“第二課堂”的概念：“第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)。這個(gè)課堂的活動(dòng)包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動(dòng)等等?！盵2]2012年，謝湘勛主編的《高校第二課堂活動(dòng)課程研究》一書較為完整地詮釋了“第二課堂”的定義：“第二課堂是指學(xué)生在第一課堂的時(shí)間與空間之外，通過(guò)參加有組織的課余活動(dòng)以達(dá)到陶冶情操、獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為目的的一種教育形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的陣地，它與第一課堂構(gòu)成完整的教育整體?！盵3]

簡(jiǎn)而言之，第二課堂是指除了第一課堂學(xué)科教學(xué)以外的以思想、科技、文化、藝術(shù)等開放性活動(dòng)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育形式。

第一課堂與第二課堂的本質(zhì)區(qū)別不在于活動(dòng)內(nèi)容多寡、活動(dòng)范圍或場(chǎng)所的不同，而在于內(nèi)涵的差別。蔡克勇、馮向東在《第二課堂的產(chǎn)生是教育思想上的一次變革》一文中指出：“第一課堂對(duì)人才培養(yǎng)提出普遍性的要求，要解決人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題；第二課堂則解決人才培養(yǎng)中的特殊性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展人才的個(gè)性?！盵4]

二、高校第二課堂活動(dòng)課程化的發(fā)展歷程

第二課堂起源于課外活動(dòng)，經(jīng)歷了自由化、組織化、學(xué)分化和課程化等發(fā)展四個(gè)階段。

（一）自由化發(fā)展階段

在“第二課堂”名稱出現(xiàn)之前，學(xué)科教學(xué)之外的學(xué)生活動(dòng)普遍被稱為“課外活動(dòng)”。我國(guó)高校自1977年恢復(fù)正常教學(xué)秩序后，課外活動(dòng)的育人作用逐漸受到重視，一些學(xué)校廣泛地開展了專題講座、報(bào)告會(huì)、參觀、調(diào)查和文體藝術(shù)等各種課外活動(dòng)。20世紀(jì)80年代初，“課外活動(dòng)”、“第二課堂”和“第二渠道”成為教育界的熱詞，在學(xué)術(shù)界尚無(wú)統(tǒng)一、明確的定義，被相互混淆使用的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。從教學(xué)渠道方面劃分，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被稱為第一渠道，計(jì)劃之外的教學(xué)活動(dòng)形式被稱為第二渠道。1983年，蔡克勇等人最早闡述了“第一課堂”和“第二課堂”的定義，還詳細(xì)論述了第一課堂與第二課堂的相互關(guān)系和作用，并聲稱“第二課堂的產(chǎn)生是教育思想上的一次變革”。[4]自此，更多的人傾向于從育人的作用和形式方面綜合起來(lái)劃分，把教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)劃為第一課堂，在教學(xué)計(jì)劃之外的學(xué)生參與的具有教育意義的課外活動(dòng)稱為第二課堂，將第二課堂作為第一課堂的延伸和必要補(bǔ)充，通過(guò) “兩個(gè)課堂”促進(jìn)全面育人。

（二）組織化發(fā)展階段

20世紀(jì)90年代初，零散的課外活動(dòng)、小規(guī)模的興趣小組已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，文學(xué)社、書畫協(xié)會(huì)、藝術(shù)團(tuán)、武術(shù)協(xié)會(huì)和青年志愿者協(xié)會(huì)等各種學(xué)生社團(tuán)組織如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。學(xué)生社團(tuán)組織是一些學(xué)生在學(xué)校規(guī)范管理下自發(fā)成立的活動(dòng)團(tuán)體，打破專業(yè)、年級(jí)的界限，以學(xué)生共同的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，較好地滿足了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、情感和交際等多方面的需要。學(xué)生社團(tuán)組織搭建了良好的第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我管理，進(jìn)一步豐富了第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式，擴(kuò)大了學(xué)生參與面，在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的需求。

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，我國(guó)進(jìn)入全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段。2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，將大學(xué)生思想政治教育工作提升至國(guó)家戰(zhàn)略的高度。以學(xué)科教學(xué)為主要任務(wù)的第一課堂顯然無(wú)法獨(dú)自肩負(fù)起如此重任，第二課堂的作用不言而喻。

為貫徹落實(shí)黨中央的方針政策，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生黨支部、共青團(tuán)組織在開展大學(xué)生主題教育活動(dòng)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。黨、團(tuán)組織有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地開展各種主題教育、主題班會(huì)、文體藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)，使得第二課堂活動(dòng)教育功能增強(qiáng)、學(xué)生參與規(guī)模擴(kuò)大。

（三）學(xué)分化發(fā)展階段

2002年，教育部、團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合試點(diǎn)在全國(guó)全日制普通高等學(xué)校范圍內(nèi)推廣實(shí)施 “大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，為每一名在校大學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，旨在以培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)為核心，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。該證書從思想政治與道德素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社會(huì)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面記錄學(xué)生的詳細(xì)情況，證書被國(guó)家勞動(dòng)人事部門認(rèn)可，為學(xué)生與用人單位提供一個(gè)全面的綜合素質(zhì)參考證明。

一些高校為推進(jìn) “大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，以文體藝術(shù)活動(dòng)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分或德育學(xué)分等形式對(duì)第二課堂活動(dòng)實(shí)行學(xué)分制管理，建立學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)證書記錄和認(rèn)證的雙重方式，量化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大學(xué)生全面參與第二課堂活動(dòng)。學(xué)生需在每個(gè)學(xué)年里完成規(guī)定學(xué)分，可自由選擇參加豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，例如專題講座、主題團(tuán)日活動(dòng)、“科技文化藝術(shù)節(jié)”、“寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“最佳團(tuán)日活動(dòng)”、“青年志愿者活動(dòng)”等。

自實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”起，大學(xué)生第二課堂活動(dòng)主要由輔導(dǎo)員、黨團(tuán)組織和學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)施，活動(dòng)實(shí)施的整體情況趨于規(guī)范化，具有目的明確、組織管理有序、內(nèi)容全面、形式多樣和學(xué)生受益面廣等特點(diǎn)。這一階段的第二課堂活動(dòng)雖然得到了普遍重視和大力扶持，但是，第二課堂活動(dòng)仍然處在教學(xué)計(jì)劃之外，“活動(dòng)學(xué)分”與“課程學(xué)分”仍具有本質(zhì)差別，第二課堂活動(dòng)無(wú)法與第一課堂有效銜接、缺乏深入指導(dǎo)、學(xué)生參與積極性不夠高等突出問(wèn)題仍然存在。這就導(dǎo)致第二課堂在地位上仍然是第一課堂的陪襯。

（四）課程化發(fā)展階段

自2008年之后，越來(lái)越多高校重視第二課堂活動(dòng)在育人體系中的作用，如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、樂(lè)山師范學(xué)院和景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等多所高校先后將“學(xué)分制”和“課程理念”引入第二課堂，按照課程模式系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)課程體系，并將第二課堂活動(dòng)作為必修課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，將第二課堂活動(dòng)學(xué)分作為畢業(yè)條件之一，正式在制度上賦予了第二課堂活動(dòng)以“課程”的法定身份，確立第二課堂享有與第一課堂同等重要的地位。

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于高職教育的現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建了基于學(xué)生全面發(fā)展的高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)課程化的素質(zhì)教育模式，主要實(shí)施內(nèi)容包括：系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)內(nèi)容和途徑，制定第二課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，編寫第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)書，組建一支專業(yè)化、專家化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建設(shè)“九中心一講堂”素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)基地，建立“層級(jí)化聯(lián)動(dòng)”的第二課堂管理模式，建立了科學(xué)化、規(guī)范化的第二課堂活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第二課堂活動(dòng)課程化的實(shí)施，有效解決了第二課堂與第一課堂相互脫節(jié)的問(wèn)題，使第二課堂活動(dòng)變得目標(biāo)明確化、指導(dǎo)專業(yè)化、管理規(guī)范化和質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)化，學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性明顯提高，為促進(jìn)學(xué)生自我成才和全面提高綜合素質(zhì)搭建了良好的教育平臺(tái)。

三、高校第二課堂活動(dòng)課程化的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課程化理論研究從碎片化狀態(tài)逐漸趨于系統(tǒng)化

在課程化研究之前，國(guó)內(nèi)許多高校在第二課堂活動(dòng)實(shí)施方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而，傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，缺乏教師指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致活動(dòng)質(zhì)量不高，并沒(méi)有像第一課堂那樣發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用。近年來(lái)，課程化理論彌補(bǔ)了高校學(xué)生第二課堂活動(dòng)的一大理論空白，在認(rèn)知上厘清了課程化的相關(guān)概念與內(nèi)涵，在第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐中成為活動(dòng)課程體系設(shè)計(jì)、活動(dòng)教學(xué)體系構(gòu)建、建立健全實(shí)施與管理機(jī)制等方面的“指南針”。

在課程觀念上，現(xiàn)有的第二課堂活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)狹義課程觀的局限，將一切有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)納入“課程”范疇，以課程形式實(shí)施教育教學(xué)。把傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)（第一課堂）外的開放性活動(dòng)（第二課堂）進(jìn)行“課程化”改革，以“課程”的方式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施學(xué)生第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

高校學(xué)生第二課堂活動(dòng)以課程化的方式實(shí)施后，在大課程觀、大教學(xué)觀、多元化人才觀等理念的指導(dǎo)下促進(jìn)第一課堂與第二課堂有機(jī)統(tǒng)一的融合，正逐漸形成一套科學(xué)、規(guī)范、可操作的教育模式。課程化理論解決了第二課堂活動(dòng)過(guò)去無(wú)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、無(wú)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)教材、師資隊(duì)伍薄弱、實(shí)訓(xùn)基地匱乏，實(shí)施效果差的難題。

（二）第二課堂與第一課堂在實(shí)踐中趨于深度融合

以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將第二課堂活動(dòng)課程列入人才培養(yǎng)方案，按照“企業(yè)需求與學(xué)生需求并重”的原則，構(gòu)建成由“內(nèi)容”和“形式”兩個(gè)維度構(gòu)成的教育教學(xué)課程體系。內(nèi)容維度，包括“基本素質(zhì)教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”。形式維度，包括第一課堂和第二課堂。第一課堂以學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，解決學(xué)生“如何做一個(gè)職業(yè)人”的問(wèn)題。第二課堂以學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主，重點(diǎn)解決學(xué)生“如何做一個(gè)社會(huì)人”的問(wèn)題。第二課堂與第一課堂交互融合，二者在“內(nèi)容”和“形式”的兩個(gè)維度上相互延伸和滲透，形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的合力?！岸S”模型的課程體系整體規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生三年六學(xué)期的第二課堂活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施途徑，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教育形式和途徑，使素質(zhì)教育貫穿于高職教育的各環(huán)節(jié)，有效解決了人才培養(yǎng)過(guò)程中“高素質(zhì)”與“高技能”密切結(jié)合的問(wèn)題，在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展中探索出了一條新路子。

基于學(xué)生全面發(fā)展，在具體教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)七個(gè)第二課堂活動(dòng)課程模塊，分別為職業(yè)道德素養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、心理健康素質(zhì)和身體素質(zhì)等。每項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)相結(jié)合，將第二課堂活動(dòng)的共性要求與各專業(yè)的個(gè)性需求相結(jié)合。

基于全程育人，構(gòu)筑“五環(huán)相扣”的素質(zhì)教育途徑，具體包括：專項(xiàng)素質(zhì)課堂教學(xué)、專業(yè)課程滲透素質(zhì)教育、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐素質(zhì)教育、社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)拓展講座培訓(xùn)等。并根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)學(xué)生三年六學(xué)期的第二課堂活動(dòng)課程，使學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于高職教育的各環(huán)節(jié)與全過(guò)程。[5]

（三）現(xiàn)階段第二課堂活動(dòng)課程化實(shí)施存在的難題

一是需要解決橫向發(fā)展的難題：學(xué)生人數(shù)規(guī)模大，課程體系不斷拓展，教學(xué)內(nèi)容增量較大，第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱，教學(xué)資源相對(duì)匱乏。如何才能滿足人才培養(yǎng)過(guò)程階段化、學(xué)生類型多層次、學(xué)生發(fā)展方向多樣化等需要，是現(xiàn)階段第二課堂活動(dòng)課程化實(shí)施存在的難題之一。

二是需要解決縱向發(fā)展的難題：社會(huì)需要的人才培養(yǎng)要求已經(jīng)從“知識(shí)+技能”逐漸升級(jí)為“知識(shí)+職業(yè)技能+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新能力”，人才培養(yǎng)目標(biāo)愈加復(fù)合化，人才培養(yǎng)質(zhì)量愈加高標(biāo)準(zhǔn)化，廣大高校迫切需要建立更加科學(xué)有效、高標(biāo)準(zhǔn)、完善的第二課堂活動(dòng)課程考核機(jī)制、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和課程化運(yùn)行保障機(jī)制。

四、高校第二課堂活動(dòng)課程化理論與實(shí)踐研究的新趨向

高校第二課堂活動(dòng)課程化研究與實(shí)施是深化教育教學(xué)改革的有效途徑之一，將會(huì)受到更多高校的重視。綜觀高校第二課堂活動(dòng)課程化的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展是其研究的大致趨向。

一是深化高校第二課堂活動(dòng)課程化的內(nèi)涵式發(fā)展，課程化理論研究將更加系統(tǒng)化。將更加注重樹立大課程觀、大教學(xué)觀、多元化的人才觀等理念，強(qiáng)調(diào)人本教育、開放性教育，確立第二課堂的主體地位，將第一課堂與第二課堂有機(jī)統(tǒng)一、深度融合，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型與創(chuàng)新型人才為目標(biāo)構(gòu)建完整的現(xiàn)代課程體系與現(xiàn)代教育教學(xué)體系。

二是強(qiáng)化高校第二課堂活動(dòng)課程化的外延式發(fā)展，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施與推廣的支持系統(tǒng)建設(shè)。將更加注重創(chuàng)新素質(zhì)教育模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才建立新型“孵化器”，滿足高技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和其他特殊型人才的多元化發(fā)展需要，努力為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一系列保障和支撐。

[1]韓明安.新語(yǔ)詞大詞典[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,1991:230.

[2]朱九思,蔡克勇,姚啟和.高等學(xué)校管理[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1983:110.

[3]謝相勛.高校第二課堂活動(dòng)課程研究[M].成都：四川大學(xué)出版社,2012:25.

[4]蔡克勇，馮向東.第二課堂的產(chǎn)生是教育思想上的一次變革[J].高等教育研究，1985(12)：15.

[5]熊文華，朱偉才，陽(yáng)旭.“五環(huán)相扣”的素質(zhì)教育課程體系[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(06)：18.

Abstract:The curriculum development of the second classroom activities in our country has experienced four stages:liberalization,organization,differentiation and curriculum.The first class and second class are closely combined.Two class jointly build the complete modern curriculum system and modern teaching system.The second class and the first classroom in the practice of education tend to organic unity,deep integration,the two together to build a complete modern higher education system.

Key words:the second classroom;colleges and universities;curriculum;quality education.

The Development Overview of the Second Classroom Activity Curriculum in Colleges and Universities

YAN Zhi-bin

(Liuzhou Vocational&Technical College,Liuzhou Guangxi 545006,China)

G642

A

1671-1084（2017）04-0069-04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.04.016

2017-03-25

閻志斌，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、大學(xué)生心理健康教育。