成維莉，王永紅

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)

成維莉，王永紅

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息化教學(xué)手段，改變了知識(shí)呈現(xiàn)方式，構(gòu)建了適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)體差異的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。它是信息技術(shù)與教材建設(shè)深度融合的產(chǎn)物，具有素材資源豐富、內(nèi)容更新及時(shí)、廣泛應(yīng)用二維碼、交互性等特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、素材設(shè)計(jì)與整理、紙質(zhì)和電子資源出版、課程網(wǎng)站搭建等內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)，需要教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方支持和配合才能順利開展。

高職教育；互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教材

狹義的教材，指的是教師教學(xué)的材料，是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，傳統(tǒng)意義的教材通常指紙質(zhì)的教科書；新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在所說的教材，不僅是教師教學(xué)的材料，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》 （國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)） 指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教材建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，將數(shù)字化媒體資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相結(jié)合，改變知識(shí)呈現(xiàn)形式、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境、適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，從而促進(jìn)信息技術(shù)與教材建設(shè)的深度融合。

2006年，余勝泉[2]提出，E-learning時(shí)代教材主體是由數(shù)字化教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)既要符合行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的要求，又要有利于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要充分利用多媒體和信息技術(shù)與專業(yè)教育深度融合。[3]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為核心，具有素材資源豐富、內(nèi)容更新及時(shí)、廣泛使用二維碼和交互性等特點(diǎn)。

1．素材資源豐富

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材以紙質(zhì)教材為核心，以PPT、課程網(wǎng)站（部分精品課程或重點(diǎn)課程才有）作為輔助學(xué)習(xí)工具；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，包括紙質(zhì)資源、電子資源、對(duì)應(yīng)的課程網(wǎng)站、多媒體資源等，以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為核心，集文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種素材于一體，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活使用引導(dǎo)動(dòng)畫、工作視頻、操作演示、仿真軟件、在線測(cè)試等多種資源。紙質(zhì)教材通常作為輔助工具，展示基本的知識(shí)框架；基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，包含了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法承載和呈現(xiàn)的海量教學(xué)素材和信息資源。

2．內(nèi)容更新及時(shí)

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材需要通過出版社印刷出版，編寫和出版都需要一定的時(shí)間限制。教材內(nèi)容的更新需要等待下一版印刷，而且關(guān)系到發(fā)行量等因素，新的版本少則一年、多則三五年才能印刷出來。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)大類，其特點(diǎn)之一就是知識(shí)和技術(shù)更新速度快。不斷更新的知識(shí)和滯后的教材內(nèi)容之間存在著極大的矛盾?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，由于其不依賴于紙質(zhì)教材，可以根據(jù)需要，隨時(shí)在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布新知識(shí)、新技術(shù)、新項(xiàng)目，能夠及時(shí)方便地將專業(yè)前沿知識(shí)帶給學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用一致。

3．二維碼的廣泛應(yīng)用

二維碼是近幾年移動(dòng)設(shè)備上流行且廣泛使用的一種編碼方式，先將圖片、聲音、文字、網(wǎng)址等各種信息進(jìn)行編碼后生成的二維碼。學(xué)生可通過掃描二維碼還原信息內(nèi)容或跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)網(wǎng)址處理。雖然同為紙質(zhì)教材，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的紙質(zhì)教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，文字變少了，在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的旁邊或者下方通常印有二維碼[4]，學(xué)生通過掃描二維碼可以查看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)原理的詳細(xì)講解和動(dòng)畫、觀看對(duì)應(yīng)任務(wù)的操作視頻等。一個(gè)個(gè)或整體、或零散的素材資源，課堂教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)、演示、提問環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要生成二維碼，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過掃描二維碼快速開始學(xué)習(xí)、討論、操作和測(cè)試等。二維碼的廣泛應(yīng)用使學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)更加美觀、準(zhǔn)確和及時(shí)。

4．具有交互性

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材是靜態(tài)的，知識(shí)和技能由教師向?qū)W生單向傳輸，交互一般限于課堂上的問答?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅是課堂：課前，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)自主獲取新知識(shí)，通過網(wǎng)站交互選擇自己感興趣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)順序。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)自身掌握情況多次重復(fù)學(xué)習(xí)，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；課上，交互也不僅僅局限于圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的問答，還包括各種在線反饋和評(píng)價(jià)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；課后，學(xué)生通過在線測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過論壇、QQ、微信等方式及時(shí)跟老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、碰到的問題等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的建設(shè)原則

1．教材服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐

教材，其字面意思是“教學(xué)材料”，擔(dān)負(fù)著為教學(xué)服務(wù)的使命。教材編撰者不僅要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作崗位有一定的了解，還要熟悉教學(xué)內(nèi)容以及跟后續(xù)課程間的聯(lián)系，更要綜合考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，這樣才能編寫出符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求和學(xué)生特點(diǎn)的教材。所以，教材建設(shè)應(yīng)以一線授課教師為主，行業(yè)企業(yè)人才參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)、策劃教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐內(nèi)容。如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，教材建設(shè)也將毫無意義。

2．教材建設(shè)要結(jié)合國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[5]將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員定義為“從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、維護(hù)工作的人員”，根據(jù)技能要求高低分為網(wǎng)絡(luò)管理員、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)管理師等三個(gè)級(jí)別，并制訂了基本的職業(yè)要求，包括職業(yè)道德和職業(yè)操守、計(jì)算機(jī)機(jī)房環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信專業(yè)術(shù)語、相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)等。教材建設(shè)以相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才能確保培養(yǎng)出的人才符合職業(yè)崗位需求。

3．教材建設(shè)要與當(dāng)前課程改革相契合

新一輪課改要求改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。教材建設(shè)要符合課程改革的方向要求，不管是學(xué)習(xí)內(nèi)容的的呈現(xiàn)，還是教學(xué)媒體的選擇，以及教學(xué)活動(dòng)的組織，都應(yīng)該符合高職學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，以利于、便于學(xué)生“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。

4．教材建設(shè)要充分利用信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教材建設(shè)要充分利用信息技術(shù)。不僅利用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，更重要的是建立線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式， 促進(jìn)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的深度融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的建設(shè)內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)校外專家提供的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位的典型工作任務(wù)，并融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我院（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分解和再加工，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，所有任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量與崗位技能保持一致。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》[6]教材為例，其包括網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、局域網(wǎng)組建、無線局域網(wǎng)組建、企業(yè)網(wǎng)組建、服務(wù)器架構(gòu)、局域網(wǎng)管理與安全、Internet接入、網(wǎng)絡(luò)深度應(yīng)用等9個(gè)分項(xiàng)目和一個(gè)綜合項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了2～3個(gè)工作任務(wù)，并配有相應(yīng)的職業(yè)資格度量，以便學(xué)生完成任務(wù)后能夠及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

2．素材制作和整理

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要依托大量的素材資源，素材的來源主要有教師自主開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資源兩種形式。近幾年，為了促進(jìn)信息化教學(xué)的開展，國(guó)家和各省市都開展了多層次的信息化教學(xué)大賽和微課比賽，建設(shè)了一批教學(xué)資源庫和在線開放課程，不僅提高了教師信息化教學(xué)水平和素材制作能力，也為各學(xué)科信息化教學(xué)的順利開展提供了素材資源。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作部分素材，或者對(duì)網(wǎng)絡(luò)素材資源進(jìn)行再加工和處理，也可以直接借鑒應(yīng)用已有的網(wǎng)絡(luò)資源。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)素材和資源的使用均應(yīng)注明出處，以免產(chǎn)生版權(quán)糾紛。

3．紙質(zhì)教材和電子教材出版

一直以來，紙質(zhì)教材都是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重要媒介，雖然其包含的知識(shí)和信息量比較小，而且攜帶不太方便，但教師編寫教材，然后由出版社出版發(fā)行，仍然是大部分高校的做法。電子教材的定義有很多種[7]，我們這里所說的電子教材是指與紙質(zhì)教材配套的電子出版物，可以作為教學(xué)資源的一部分在課程網(wǎng)站上展示，以便沒有攜帶紙質(zhì)教材時(shí)查閱。電子教材另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是修改更新方便，對(duì)于知識(shí)和技能更新速度較快的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，非常適用。

4．搭建課程網(wǎng)站

學(xué)習(xí)資源的展示需要借助資源平臺(tái)和課程網(wǎng)站來實(shí)現(xiàn)。我院使用的深圳得實(shí)教學(xué)平臺(tái)，任課教師可以方便地在平臺(tái)上創(chuàng)建課程網(wǎng)站并發(fā)布資源，學(xué)生課上和課下都可以使用電腦登錄課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，也可以通過在手機(jī)上安裝“得實(shí)e學(xué)”APP，進(jìn)入相應(yīng)課程，進(jìn)行上課簽到、教學(xué)互動(dòng)等。

四、建設(shè)保障

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)需要多方支持和配合。作為教學(xué)主體的教師，需要轉(zhuǎn)變觀念，教材建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是利于學(xué)生“學(xué)”，而不是利于教師“教”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師還應(yīng)該具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和一定的素材制作能力，能夠根據(jù)需要開發(fā)或委托開發(fā)教學(xué)素材，靈活使用各種信息化資源和手段開展教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材需要的大量電子資源和教學(xué)素材，包括各類音頻、視頻、微課、仿真軟件、動(dòng)畫等，這些素材資源在數(shù)量和質(zhì)量上都有一定要求。專業(yè)教師由于精力和制作水平所限，部分資源的建設(shè)需要借助外包方能完成，而這離不開經(jīng)費(fèi)的支持。教學(xué)平臺(tái)以及手機(jī)端APP的開發(fā)和管理都屬于技術(shù)范疇，應(yīng)該由專門的軟件公司來進(jìn)行，但是需要教育主管部門或者學(xué)校購買使用權(quán)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，應(yīng)該具有一定的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，能夠利用手機(jī)、電腦等獲取學(xué)習(xí)資源，以自學(xué)或小組學(xué)習(xí)的方式完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，教材建設(shè)任何時(shí)候都是人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的重要組成部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)要順應(yīng)時(shí)代潮流，教材建設(shè)者在充分認(rèn)識(shí)高職學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合紙質(zhì)教材和數(shù)字化媒體資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)與教材建設(shè)的深度融合，更好地為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見[EB/OL]. [2017-06-22].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm,2015-07-01.

[2]余勝泉,張澤.E-learning時(shí)代高校教材的立體化出版[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2006(2):56-59.

[3]張敬源,王娜,曹紅暉.大學(xué)英語新形態(tài)一體化教材建設(shè)探索與實(shí)踐:兼析《通用學(xué)術(shù)英語》的編寫理念與特色[J].中國(guó)外語,2017(2):81-85.

[4]章金萍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職一體化教材建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2017(1):84-87.

[5]勞動(dòng)與社會(huì)保障部.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]．[2017-06-22].https://wenku.baidu.com/view/5fac9884e53 a580216fcfeb2.html?re=view,2012-02-16.

[6]王永紅.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2014:8.

[7]王曼卿.基于iPAD互動(dòng)式電子教材的設(shè)計(jì)開發(fā)研究[D].昆明:云南大學(xué),2016.

The Construction of Higher Vocational Computer Network Teaching Materials Based on"Internet Plus"

CHENG Wei-li,WANG Yong-hong
（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College,Taizhou 225300,China）

Under the background of"Internet plus",through the network learning platform and information technology teaching means,higher vocational computer network teaching materials have changed knowledge presentation,and constructed the autonomous learning environment suitable for higher vocational students'individual differences.It is theproduct of integrating information technology and teaching materials,and is characterized by rich resources,timely content update,wide application of QR Code and interaction,including learning task design,materials design and arrangement,print and electronic resources publishing,course website building,etc.Under the internet plus it needs the support and cooperation of educational authorities,school,teachers and students to carry out the construction smoothly.

higher vocational education;Internet plus;computer network course teaching materials

G714

A

1009—7600（2017） 10—0066—03

2017-08-29

2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2015JSJG34）；全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”一般研究課題（2016-135-Y-153）

成維莉（1982—），女，江蘇泰興人，講師，碩士；王永紅（1966—），男，江蘇泰州人，教授。

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]