須利華(內(nèi)江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112)

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英語翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題及對策

須利華
(內(nèi)江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112)

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為英語教育改革時期處于焦灼狀態(tài)的英語教育工作者帶來了希望。但由于翻轉(zhuǎn)課堂自身的局限性以及英語學(xué)科的特殊性，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施遇到了師資、學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源三方面的問題。針對這些問題，應(yīng)加強英語師資隊伍建設(shè)，分專業(yè)、分層走班教學(xué)，利用“輸出驅(qū)動”提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，加大學(xué)校的支持力度，以確保英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能順利實施。

翻轉(zhuǎn)課堂； 英語； 問題； 對策

自2001年加入世界貿(mào)易組織后，我國對外交流日益頻繁，從科學(xué)技術(shù)到政治文化，從官方到民間，社會對英語人才的需求越來越大，特別是對英語語言實踐運用能力較強的人才的需求[1]。但是這一需求和我國的英語應(yīng)試教育產(chǎn)生了矛盾，并促使英語教育實行全面改革。2003年，教育部要求英語教育應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中使用多媒體技術(shù)并沒能徹底解決“啞巴英語”的問題。2011年，美國的翻轉(zhuǎn)課堂傳入中國，為這一問題的解決提供了契機。但是帶來機遇的同時，由于英語學(xué)科的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂實施中的問題也對外語教學(xué)工作者提出了巨大的挑戰(zhàn)。

1 英語翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”與“學(xué)”，是一種教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度融合的新教學(xué)模式。中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解知識為主，學(xué)生是知識的消費者，被動接受知識；課后學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)，完成知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程[2]。課前學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題；學(xué)校課堂時間用來完成作業(yè)和練習(xí)，教師答疑解感，學(xué)生就學(xué)習(xí)問題以小組合作形式互相交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生了明顯變化。教師從課堂知識的傳遞者變?yōu)檎n前視頻的制作者，從課后作業(yè)的批改者變?yōu)檎n堂練習(xí)的監(jiān)控者和幫助者；學(xué)生從課堂的知識消費者變?yōu)檎n后的知識生產(chǎn)者，從答問者變?yōu)閱栴}提出者及同伴問題的解決者。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，真正體現(xiàn)了“以人為本”的人文主義精神。

美國洛杉磯西來大學(xué)陳岳云教授在他的《美國高等教育——趨勢和發(fā)展》講座中，談到美國的高等教育發(fā)展趨勢主要培養(yǎng)學(xué)生的五種能力：口頭表達溝通能力、寫作能力、定量定性分析能力、信息搜集和篩選能力、批評性思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合學(xué)習(xí)模式，在美國基礎(chǔ)教育中一經(jīng)問世，就引起了全球教育界的關(guān)注，這與它不僅體現(xiàn)了美國教育發(fā)展的趨勢，也指明了未來全球教育發(fā)展的大方向不無關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的長處。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的優(yōu)點在于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，增加了學(xué)生的 “主人翁”精神。然而，翻轉(zhuǎn)課堂是一把雙刃劍，自身也存在著不可忽視的問題。

2 英語翻轉(zhuǎn)課堂實施中的問題

雖然最近幾年翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育界掀起了教學(xué)模式改革熱潮，受到許多教育工作者的熱捧，相關(guān)研究也表明翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生的高度認可[3]，但在美國迅速發(fā)展的它在中國基礎(chǔ)教育和高等教育中的應(yīng)用卻存在著大量問題，再加上英語學(xué)科的特殊性，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施更是舉步維艱，問題主要集中在以下幾個方面。

2.1 英語教師

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以“應(yīng)試”教育為導(dǎo)向，課堂以教師為中心，主要傳授英語語言知識，比如單詞、語法、句型等，課后完成作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在英語教師心中根深蒂固，造成師資隊伍思想保守、故步自封，不愿意接受新事物，影響了英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施進度。英語教師教學(xué)、科研任務(wù)重，沒有足夠的精力和時間制作高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的質(zhì)量高低直接影響教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)評估等眾多方面，但是由于高質(zhì)量的英語翻轉(zhuǎn)課堂必須把教學(xué)內(nèi)容精華濃縮成幾分鐘的教學(xué)視頻，既要傳授英語語言知識，又要鍛煉語言技能，還要覆蓋學(xué)生的西方文化知識，這就需要教師精心備課、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動、搜集教學(xué)文字與視頻資料、制作編輯視頻、在社交網(wǎng)絡(luò)軟件上和學(xué)生互動，加重了英語教師的負擔(dān)，造成了教師的抵觸情緒。

英語教師不具備制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的所有多媒體技術(shù)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和程序教學(xué)等理論原則為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作涉及電子課件制作、錄像錄音、微視頻編輯、聲音處理、多模態(tài)設(shè)計、教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)上傳、檢測題的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)社交軟件的使用等等，給只熟悉課件制作的英語教師造成了難題，形成了技術(shù)上的困擾。教學(xué)視頻都不能制作，何談利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)。

2.2 英語學(xué)習(xí)者

中國幾千年傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式深入骨髓，許多英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣了課堂上教師傳遞知識的被動學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師、父母監(jiān)督下的被迫學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中角色的轉(zhuǎn)換對英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和自律性提出了很高的要求，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的中國學(xué)生短時間內(nèi)不能適應(yīng)，特別是基礎(chǔ)教育中的英語學(xué)習(xí)者。英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式不轉(zhuǎn)變，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以實施。

英語翻轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)占用學(xué)習(xí)者大量課余時間。我國很多中小學(xué)以升學(xué)率為教學(xué)評估手段，為了提高升學(xué)率，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多、學(xué)業(yè)重。白天學(xué)校學(xué)習(xí)，晚上和周末上各種輔導(dǎo)班。而我國大學(xué)英語改革雖然要求高等教育培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，但是許多高校仍然以四、六級通過率為目標(biāo)，學(xué)生忙于備戰(zhàn)四六級。所以，以網(wǎng)絡(luò)視頻傳遞知識的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生花大量課余時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)元認知情感體驗不愉快，影響知識傳遞的效率。

英語學(xué)習(xí)者的聽說能力總體較低，不能滿足英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求。我國英語教育非本土化環(huán)境，加上應(yīng)試教育重視英語語言知識的傳授，造成學(xué)生的英語閱讀詞匯量遠遠高于聽力、口語、寫作詞匯量，培養(yǎng)出了一大批 “啞巴英語”和“聾子英語”。英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻和課堂教學(xué)以全英文為主。聽說能力低下的學(xué)生在學(xué)習(xí)問題得不到及時反饋時情緒容易波動。此外，英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂時間以師生互動交流解決學(xué)習(xí)問題為主，一些口語差、不擅長提問和主動性不強的學(xué)生不愿意加入討論或者母語介入，從而造成學(xué)生不能緊密地融入課堂學(xué)習(xí)、課堂秩序混亂等問題。

此外，以信息技術(shù)為依托的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)多媒體操作技術(shù)要求高。我國的中小學(xué)生由于學(xué)業(yè)重和自律性不強，父母限制孩子單獨使用網(wǎng)絡(luò)或者社交網(wǎng)絡(luò)軟件，或者很多學(xué)生從來沒有接觸過電腦，更別提網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生不能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)資源

由于教學(xué)資源的匱乏，并不是所有地區(qū)和所有學(xué)校都有條件實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。英語翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求學(xué)生擁有手機和電腦等移動設(shè)備，還需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺作支撐。但是，由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，經(jīng)濟落后地區(qū)，不管人力還是物力都不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件。此外，我國很多中小學(xué)和大學(xué)實施全寄宿制，學(xué)校不能提供網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生沒有相應(yīng)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生不能進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)軟件程序化，不能滿足英語學(xué)科的應(yīng)用性和社會性。王初明認為“互動導(dǎo)致協(xié)同,協(xié)同產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生面對冰冷的電腦進行英語學(xué)習(xí)時，由于設(shè)備缺乏人性化，不能應(yīng)用英語和電腦進行互動交流，發(fā)現(xiàn)問題不能及時解決，而社交軟件的人際互動又具有滯后性，人機不能協(xié)同，語言產(chǎn)出不能完成，英語學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以王初明認為“電腦只能做外語學(xué)習(xí)的有限配角,其作用不宜夸大”[4]。另外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)渾然一體，知識傳遞覆蓋了教材的所有教學(xué)內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂幾分鐘的教學(xué)視頻形成了碎片化知識，不能涉及教材所有內(nèi)容，缺乏內(nèi)部連續(xù)性，學(xué)生長期接受這種知識，不利于思維發(fā)展。

3 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的問題對策

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新教學(xué)模式，有利也有弊，英語教育工作者應(yīng)用辯證的眼觀去看待英語翻轉(zhuǎn)課堂中的問題，做到因材施教、教有所依。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是英語教育改革的方向，如何解決這種新教學(xué)模式中的弊端、揚長避短發(fā)揮它的最大優(yōu)勢才是英語教育工作者應(yīng)該著手解決的問題。

3.1 加強英語教師師資隊伍建設(shè)

英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是教學(xué)視頻的制作者、課堂活動的組織者、學(xué)生的幫助者，教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂實施的成敗。所以，不管是基礎(chǔ)教育還是高等教育都應(yīng)在“以人為本、人才強?！崩砟畹闹笇?dǎo)下，加強英語教師師資隊伍建設(shè)。首先，利用社會情感策略改變英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓其明白英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施乃大勢所趨。其次，增加英語教師的勞動回報，制定合理的獎勵制度，改變教師低下的社會地位，從而提高教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性和動機。此外，增加英語教師數(shù)量，提高教師入職門檻，以此減輕教師教學(xué)和科研任務(wù)，有更多精力和時間投入英語翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。最后，加大教師專業(yè)能力和信息技術(shù)培訓(xùn)力度，鼓勵中老年教師參加多媒體技術(shù)培訓(xùn)，申請名校的訪問學(xué)者，選派青年骨干教師出國深造，學(xué)習(xí)國外先進的教育理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)和引進翻轉(zhuǎn)課堂的精英人才，組建英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的專業(yè)團隊，打造優(yōu)秀的教學(xué)視頻，青年教師和中老年教師分流教學(xué)，前者主要分享英語教學(xué)視頻制作，后者主要分享課堂教學(xué)，集體備課，分工協(xié)作，從而打造一支英語專業(yè)水平高、信息技術(shù)熟練、科研能力強、道德素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，實現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 分專業(yè)、分層走班教學(xué)

美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的輸入假說認為二語習(xí)得的必備條件是“可理解性的語言輸入”。二語學(xué)習(xí)者只有接觸了足夠量的可理解輸入，語言才能習(xí)得。因此，他提出了著名的“i+1”可理解性語言公式?！癷”代表學(xué)習(xí)者目前的二語水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的語言知識[5]157。英語翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的教師用語都以英語為主，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的聽說能力要求較高。但是由于學(xué)生英語水平個體差異大，發(fā)展不均衡，很難統(tǒng)一使用難度水平一致的教學(xué)視頻和課堂活動教學(xué)，這就要求對學(xué)生實施分專業(yè)、分層走班的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在高等教育中實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，各個學(xué)校應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)、英語水平的高低對其進行層次劃分，例如根據(jù)專業(yè)分為英語專業(yè)組、大外英語組、大外藝體英語組，再根據(jù)學(xué)生的英語水平和潛在能力把各個組分為A、B、C、D四個不同層次，組成新的走班英語教學(xué)集體。英語教師針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生提供有差異的可理解性英語輸入，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。通過借力分專業(yè)、分層走班教學(xué)，所有學(xué)生的英語成績在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中都能得到應(yīng)有的提高。

3.3 “輸出驅(qū)動”提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者個體差異的重要組成部分，對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。Schumann認為“動機”是一種情感因素。Krashen的“情感過濾假說”認為學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得除了受二語可理解輸入量的影響，學(xué)習(xí)者的情感因素對語言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響[5]263。英語教學(xué)實踐和外語心理學(xué)研究都表明高學(xué)習(xí)動機不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性，還能推動英語學(xué)習(xí)活動。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)首先改變學(xué)生傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)觀念，多模態(tài)設(shè)計教學(xué)視頻吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)動機。文秋芳根據(jù)外語課堂教學(xué)實踐提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，認為輸出是一種強大的外語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，“輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性知識運用，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲”[6]。所以，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽說寫能力為主要教學(xué)目標(biāo)，視頻學(xué)習(xí)以語言輸入為主，課堂互動以語言產(chǎn)出為目標(biāo)，視頻學(xué)習(xí)是課堂互動的促成手段。視頻教學(xué)內(nèi)容應(yīng)接近生活，和學(xué)生專業(yè)掛鉤，激發(fā)興趣，提高內(nèi)部動機，同時教師應(yīng)加強對視頻學(xué)習(xí)的檢查，制定嚴厲、完善的課堂表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機。

3.4 加大學(xué)校教學(xué)資源的支持

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既需要專業(yè)的外語教育技術(shù)型人才，又需要配套的視頻制作設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。不管是在經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)還是經(jīng)濟落后的西部地區(qū)，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展都需要學(xué)校人力、物力支持。學(xué)校應(yīng)鼓勵本校英語教師積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，引進相關(guān)人才，提供所需設(shè)備，實施獎勵制度。在經(jīng)濟落后地區(qū)或者寄宿學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)校應(yīng)增加網(wǎng)絡(luò)計算機學(xué)習(xí)的相關(guān)課時，提高學(xué)生的多媒體操作技術(shù)，免費提供覆蓋整個校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專門用途的計算機機房，并由專門人員進行技術(shù)指導(dǎo)，滿足每個學(xué)生都能翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的條件。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為處于瓶頸時期的英語改革帶來了希望，但由于英語學(xué)科的特殊性，師資、學(xué)習(xí)者和教學(xué)資源等問題向英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提出了挑戰(zhàn)。英語教育工作者面對這些挑戰(zhàn)，應(yīng)迎難而上，發(fā)現(xiàn)問題根源，找出合理的對策，盡量減少阻礙，使自己、學(xué)生更加適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，學(xué)校也應(yīng)對英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供大量的支持，共同“把英語建設(shè)成學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，從而更加適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求”[7]。

[1] 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004(2)：22-28.

[2] 盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(7)：33-36.

[3] 胡杰輝，伍忠杰.基于 MOOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué), 2014(11): 40-45.

[4] 王初明.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革[J].外語界,2010(1):17-22.

[5] Rod Ellis.第二語言習(xí)得概論[M].上海:上海外語教育出版社，1999：157，263.

[6] 文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用: 思考與建議[J].外語界，2013(6)：14-22．

[7] 王守仁.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013(6): 9-22.

責(zé)任編輯 俞 林

Problems and Countermeasures of English Flipped Classroom

XULihua
(Foreign Language School, Neijiang Normal University, Neijiang 641112, China)

English flipped classroom brings hope to English teachers in the English education revolution. Due to the limitations and particularities of English subject, it meets many problems including teachers, learners and teaching resources. In order to solve these problems, some countermeasures, such as enhancing the construction of teaching staff, adopting the class-selection system of stratified teaching method, improving learners’ learning motivation and increasing the support of schools, are put forward.

flipped classroom; English; problem; countermeasure

2016-12-09

須利華(1984— )，女，四川廣元人，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.02.006

H 319.1

A

1671-7880(2017)02-0022-04