劉亞男

（南京市芳草園小學(xué)，江蘇 南京 210036）

多媒體技術(shù)在識(shí)字寫字教學(xué)中的妙用

劉亞男

（南京市芳草園小學(xué)，江蘇 南京 210036）

信息科技時(shí)代，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了普遍的應(yīng)用，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的良好效果。文章分析了多媒體技術(shù)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合工作實(shí)際從畫面演示、筆順演示和投影點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面闡述了多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用及效果。

多媒體技術(shù) 識(shí)字寫字教學(xué) 投影

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)已成為重要的教學(xué)內(nèi)容。由于低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)缺乏明確的目的性，而且其注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，因此與閱讀教學(xué)相比，識(shí)字寫字教學(xué)需要具備更強(qiáng)的操作性而不是純理論的說教［1］。在傳統(tǒng)小學(xué)課堂中，教師主要依靠板書、字卡等工具進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生在抄寫聽寫上需要耗費(fèi)很多時(shí)間，這種單一的教學(xué)方法很容易給學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生帶來枯燥乏味的感覺，容易分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響識(shí)字寫字效率［2］。如何采取有效措施，提高識(shí)字寫字教學(xué)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)面臨的重要問題之一。

隨著信息化技術(shù)的日益成熟和普及及教學(xué)條件的不斷改善，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，成為時(shí)下最流行的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)如今，多媒體教學(xué)裝備安裝到了城鄉(xiāng)每一間普通教室，在小學(xué)階段多媒體教育已經(jīng)開展了很多年，多媒體技術(shù)被越來越多地運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)中，達(dá)到了良好的效果。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)而言，多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)出來的圖畫、文字、聲音、動(dòng)畫和視頻等多樣化的形式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的興趣，更好地滿足學(xué)生的心理需求，同時(shí)可以顯著地減少教師的書寫板書時(shí)間，提高識(shí)字寫字教學(xué)效率［3］。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用多媒體設(shè)備，合理地整合并呈現(xiàn)教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行探討。

一、畫面演示，激發(fā)識(shí)字興趣

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生能否集中注意力投入識(shí)字活動(dòng)中，決定著學(xué)生的識(shí)字效率的高低和識(shí)字效果的強(qiáng)弱。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知階段，對(duì)許多事物的接受能力較為薄弱，缺乏興趣，特別是對(duì)于識(shí)字、寫字更是缺乏足夠的耐性和持久力［4］，因此，相比較于長(zhǎng)得方方正正的、嚴(yán)肅的漢字來說，生動(dòng)而有趣的畫面，則更能抓住他們的眼球。比如，有時(shí)候一張色彩絢麗的圖片，就可以把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。因?yàn)檫@些鮮活的、可以真正看得到的具體形象，更能讓他們的思維跟著學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)動(dòng)，能夠讓他們滿臉紅光、雙眼發(fā)光地注視著你，注視著課堂教學(xué)內(nèi)容，不容易分神。例如，教學(xué)一年級(jí)識(shí)字“人 從 眾木 林 森”一課的時(shí)候，通過圖畫出示一個(gè)人，然后是兩個(gè)人，緊接著三個(gè)人；學(xué)生看圖理解“二人為從、三人為眾”，“二木為林、多木為森”，根據(jù)圖形巧妙排列，認(rèn)識(shí)“品字形”結(jié)構(gòu)的字的特點(diǎn)。當(dāng)把這些豐富的資源通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在孩子們的面前之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)的、多方位的刺激，會(huì)讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，更容易掌握漢字的知識(shí)和正確的書寫技能。

通常而言，動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的畫面更能吸引人的注意力，對(duì)于愛動(dòng)、愛幻想的孩子來說更是如此。一段簡(jiǎn)單而有趣的動(dòng)畫，比豐富、絢爛的語(yǔ)言都顯得管用得多。因此，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，將多媒體動(dòng)畫元素引進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入階段，用一段小巧的動(dòng)畫作為課堂教學(xué)的開場(chǎng)白，就能夠很容易地抓住他們的眼球，使他們的注意力很快集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣可以最大限度地減少學(xué)生精力分散所帶來的教學(xué)效果不佳的影響。比如，我在《雨點(diǎn)》一課教學(xué)過程中，一開始，就播放了一小段flash動(dòng)畫：一顆小雨點(diǎn)把池塘當(dāng)作床正在睡覺……看到沉睡中的小雨點(diǎn)上方不斷有形象的睡眠符號(hào)伸展開來，學(xué)生的眼睛一下子都集中到了屏幕上，注意力很快就從手中拿捏的書本、文具甚至低聲交談中轉(zhuǎn)移到了教學(xué)內(nèi)容上，“雨”這個(gè)字就變成形象生動(dòng)的畫面，更加深刻地映現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣的教學(xué)效果是在傳統(tǒng)教學(xué)中單純地出示純文字課題或展示一成不變的教學(xué)掛圖所無法媲美的，也是難以想象的。

二、筆順演示，助力輕松識(shí)記

在寫字教學(xué)中，尤其對(duì)于低年級(jí)初學(xué)漢字書寫來說，字的間架結(jié)構(gòu)，每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫的起筆、運(yùn)筆、頓筆的掌握，對(duì)寫出一手好字來說都是非常重要的。在以往寫字教學(xué)實(shí)踐中，只有教師的講解和黑板上粉筆的演示，書寫由于角度和距離等方面的原因，可能在覆蓋面上會(huì)打折扣。此外，語(yǔ)言的解釋對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說有些抽象，學(xué)生很難掌握概念中最本質(zhì)的東西，這恰恰直接影響了孩子們對(duì)于文字書寫的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在講解基本筆畫的過程中，因?yàn)楣P畫的具體形象均來自于生活，如：橫如橋、豎如針、點(diǎn)如蒜……在講解“提”、“橫折鉤”、“捺”、“斜鉤”等術(shù)語(yǔ)時(shí)，利用多媒體演示出筆畫直接從相關(guān)的實(shí)物中跳躍出來的動(dòng)畫，可以讓學(xué)生更好地了解這些筆畫的來源。

在教學(xué)字的間架結(jié)構(gòu)時(shí)，如果只有左右、上下這些抽象的方位名詞，而不能夠輔以具體的形象支持，則常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確地把握各部分的寬窄。充分利用多媒體形象性、直觀性進(jìn)行字形、筆順的演示教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)的理解。在講解運(yùn)筆方法的時(shí)候，如長(zhǎng)橫起收要頓筆、行筆時(shí)要輕快，中間略為向上拱起等運(yùn)筆方法，說起來比較抽象，教學(xué)中，準(zhǔn)備好所需學(xué)習(xí)漢字的書寫動(dòng)畫進(jìn)行演示教學(xué)，以一支筆動(dòng)態(tài)展示書寫某一筆畫所經(jīng)歷的運(yùn)筆過程，讓學(xué)生更加直觀地看到運(yùn)筆方法。例如，教學(xué)書寫“鳥”字的時(shí)候，展示出“鳥”字書寫步驟的動(dòng)態(tài)圖片，先讓學(xué)生觀察這個(gè)字在田字格中每一筆畫所處的位置，然后先播放按筆畫書寫的分步動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察這個(gè)字的書寫順序，再利用變形的方式向?qū)W生演示一些常見的錯(cuò)誤寫法，最后結(jié)合書寫口訣，學(xué)生就能夠清晰地理解這個(gè)字的每一筆畫的起、行、收的具體位置，也了解這當(dāng)中的運(yùn)筆技巧，一個(gè)筆畫當(dāng)中哪兒該輕、哪兒該重、哪兒要行得快、哪兒運(yùn)得慢就變得一目了然了。這樣，學(xué)生不僅掌握了這個(gè)字的寫法，而且明白了要寫好一個(gè)漢字要注意輕、重、快、慢合理組合運(yùn)用。通過形象的動(dòng)畫演示的輔助理解，加上動(dòng)態(tài)的書寫過程演示，大大縮短學(xué)生的理解過程，而且從具體形象思維逐漸過渡到抽象思維，在不知不覺中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字書寫方法的掌握。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生對(duì)書寫的掌握變得明顯輕松，更重要的是班里學(xué)生的練字氛圍變得更濃烈。

三、投影點(diǎn)評(píng)，提高書寫能力

每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開老師的指點(diǎn)與鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，無論是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只要是合理的、積極的就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到重要的促進(jìn)作用。在一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的書寫作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面、及時(shí)的評(píng)價(jià)與指點(diǎn)是十分費(fèi)時(shí)和低效的，而且要讓所有學(xué)生都參與到對(duì)某個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)中來基本不可能，因?yàn)樽鳂I(yè)本上的那些小小的漢字很難讓大家同時(shí)看清楚。

借助實(shí)物投影儀，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的展示與講評(píng)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)比較好的作品時(shí)，就會(huì)收集起來，利用實(shí)物投影放大展示出來，我站在邊上陪著學(xué)生共同觀察，所有學(xué)生都可以清楚地看到，并能夠跟自己寫的字進(jìn)行比較，從而查找出存在的錯(cuò)誤與不足；當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別或者某些共性的錯(cuò)誤時(shí)，我也會(huì)借助投影，展示出其中的一本作業(yè)，直接對(duì)著學(xué)生寫得不好的字再次進(jìn)行指導(dǎo)，甚至可以直接在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行示范糾正，這樣就可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果；我會(huì)隨機(jī)展示一些同學(xué)的作品，并指名其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)與交流中找到亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足。寫得好的可以起到示范引領(lǐng)的作用，同時(shí)激勵(lì)作者，而差一點(diǎn)的可以讓他們知道自己的不足并加以改正，同時(shí)能夠警醒其他同學(xué)避免再犯這樣的錯(cuò)誤。在教學(xué)“春”字的時(shí)候，我在投影上分別展示了五位學(xué)生的作業(yè)，并讓其他學(xué)生展開點(diǎn)評(píng)，說說這五位同學(xué)“春”字的優(yōu)缺點(diǎn)。有的學(xué)生說“春”字中的三橫要有長(zhǎng)有短，這樣寫出來才好看；有的學(xué)生說“春字頭”下面的這個(gè)“日”字要居中寫……學(xué)生討論得非常積極和熱烈，不僅一改之前寫字課的沉悶氣氛，而且讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更好地了解自己的長(zhǎng)處與存在的不足，為提高自己的寫字水平指出了正確的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息科技和多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到基層教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)業(yè)已成為一種有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，而且是教育與時(shí)俱進(jìn)的重要象征，并在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字寫字教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用［4］。多媒體技術(shù)及設(shè)備的普及讓識(shí)字寫字課堂有了新的呈現(xiàn)方式，也讓師生之間的交流有了新的、更好的平臺(tái)。有趣而形象的畫面抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)識(shí)字、寫字的興趣；演示筆順書寫幫助他們直觀地認(rèn)識(shí)了漢字的結(jié)構(gòu)，讓他們更好地掌握了一些書寫的技巧；用實(shí)物投影點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦锌吹阶约簩懙淖值膬?yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地加以改進(jìn)。總之，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓識(shí)字寫字教學(xué)變得更加輕松和高效。

［1］楊冬梅.略論多媒體技術(shù)在低年級(jí)寫字教學(xué)中的滲透［J］.中國(guó)校外教育，2015（20）：166.

［2］楊靜.淺談多媒體在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（15）：143-144.

［3］武鳳啟.小學(xué)低段寫字教學(xué)和多媒體整合思考［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（19）：75-76.

［4］劉雅榮.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育，2014（S2）：218.