段 貞 鋒

(平頂山學(xué)院 政法學(xué)院，河南 平頂山 467099)

論本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)中的作用
——以平頂山學(xué)院政法學(xué)院本科生導(dǎo)師制改革為例

段 貞 鋒

(平頂山學(xué)院 政法學(xué)院，河南 平頂山 467099)

提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才成為大多地方本科高校法學(xué)專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式和轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，推行本科生導(dǎo)師制勢在必行。由學(xué)業(yè)導(dǎo)師對所帶學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，以小組、靈活的形式帶領(lǐng)學(xué)生更多地參與司法實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新畢業(yè)論文形式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

本科生導(dǎo)師制；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；運(yùn)行機(jī)制

我國當(dāng)前有培養(yǎng)本科以上法律人才的高校近640所，其中90%以上屬于省屬地方高校，大多面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)問題。具體到法學(xué)專業(yè)來說，培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才成為完成轉(zhuǎn)型發(fā)展必須確立的新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式。推行本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的重要舉措。

一、平頂山學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的施行情況

本科生導(dǎo)師制為本科生確定導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個別指導(dǎo)和分類培養(yǎng)，培養(yǎng)本科生自主學(xué)習(xí)的能力，以及獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制源于19世紀(jì)末的英國，1938年被我國浙江大學(xué)引進(jìn)適用，取得了良好的效果。但之后我國高等教育中導(dǎo)師制僅適用于研究生階段，本科生導(dǎo)師制未能全面推開。近年來，隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，國內(nèi)部分高校開始在本科生培養(yǎng)階段推行導(dǎo)師制。

平頂山學(xué)院政法學(xué)院自2013年9月開始在法學(xué)專業(yè)本科生中施行導(dǎo)師制，為2013級及以后入學(xué)的法學(xué)本科生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師的分配確定分為兩個階段：第一次在大學(xué)一年級新生入學(xué)后，將所有學(xué)生平均分配于法學(xué)專業(yè)各個專業(yè)教師名下，由分配確定的學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)；第二次在大學(xué)一年級結(jié)束時，學(xué)生們經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和接觸，對于學(xué)院專業(yè)課教師有了基本的了解，學(xué)院根據(jù)學(xué)生和導(dǎo)師情況對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行一次靈活調(diào)整，調(diào)整采取師生雙向選擇的方式，首先由學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)興趣和將來可能的就業(yè)、考研方向選報導(dǎo)師，然后將學(xué)生選報結(jié)果向各位指導(dǎo)教師公布，由指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展計(jì)劃和自身專業(yè)進(jìn)行選擇，最終由學(xué)院統(tǒng)一對雙向選擇結(jié)果進(jìn)行動態(tài)微調(diào)，原則是盡量保持每位導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量大體均衡。本次調(diào)整后的學(xué)業(yè)導(dǎo)師將一直與所指導(dǎo)的學(xué)生“綁定”至本科畢業(yè)，所指導(dǎo)學(xué)生的成績和表現(xiàn)作為指導(dǎo)教師評優(yōu)評先及部分獎勵的直接參考依據(jù)。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)為學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)和督促，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及將來的就業(yè)意向和發(fā)展目標(biāo)，就學(xué)生的就業(yè)意向提供合理化建議，糾正一些錯誤的觀念，結(jié)合每位學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)、督促學(xué)生制定合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主要形式包括兩種：第一種為常規(guī)形式，指導(dǎo)教師每學(xué)期初選擇合適、固定的時間和地點(diǎn)，大一和大二期間每周一次，大三和大四則改為每個月一次，跟自己的學(xué)生交流，監(jiān)督、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考學(xué)習(xí)中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，同時對學(xué)生自己無法解決的問題進(jìn)行答疑解惑。常規(guī)形式由學(xué)院參照專業(yè)課程的方式進(jìn)行監(jiān)督、管理，嚴(yán)格學(xué)生的請假及教師的調(diào)停課制度。第二種為靈活形式，學(xué)生有問題時可以自由聯(lián)系其指導(dǎo)老師提供指導(dǎo)，指導(dǎo)老師也可以隨時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。導(dǎo)師除學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，還兼顧學(xué)生的德育和心理教育，通過與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)、預(yù)防學(xué)生心理方面的一些問題，確保學(xué)生始終保持良好的心態(tài)，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

除特殊情況的靈活調(diào)整外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師同時兼任所指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師，兼顧對學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的安排和指導(dǎo)，以及畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。導(dǎo)師制的推行，打破了傳統(tǒng)大班上課方式的局限，能夠使師生之間相互深入了解，從而針對性地為學(xué)生量身打造培養(yǎng)計(jì)劃，避免了“大班散養(yǎng)”式教育效果不佳的現(xiàn)象，也使學(xué)生有更多的機(jī)會跟隨導(dǎo)師接觸實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，大大提升了整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、本科生導(dǎo)師制在促進(jìn)應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)中的作用

經(jīng)過三年的改革，目前為止，我院已經(jīng)在四屆學(xué)生中推行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。經(jīng)過不斷地摸索和總結(jié)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些行之有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式，在我院的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上起到了良好的促進(jìn)作用。

(一)導(dǎo)師制在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用

法學(xué)專業(yè)開設(shè)了部分實(shí)踐課程，如法模擬法庭實(shí)驗(yàn)、律文書寫作、證據(jù)調(diào)查等。但由于均采取大班授課方式，每個班有50個左右的學(xué)生，對部分不積極參與的學(xué)生根本起不到實(shí)踐鍛煉的作用，即使是積極的學(xué)生，任課教師也無法在有限的上課時間里全部兼顧，因此，實(shí)踐課程的開課效果一直不佳。導(dǎo)師制則可以輔助實(shí)踐課程解決這一問題。如證據(jù)調(diào)查課程中，將學(xué)生以學(xué)業(yè)導(dǎo)師為依據(jù)分成不同的小組，每個小組自行選擇或者由學(xué)業(yè)導(dǎo)師指定案件，分工協(xié)調(diào)展開證據(jù)調(diào)查工作，可以通過小組內(nèi)比賽的方式提升學(xué)生積極性，遇到問題集體討論加以解決。學(xué)業(yè)導(dǎo)師利用學(xué)業(yè)指導(dǎo)課的部分時間，結(jié)合案件和學(xué)生出現(xiàn)的問題向?qū)W生介紹實(shí)踐技巧和經(jīng)驗(yàn)，確保課程開設(shè)效果，并幫助學(xué)生提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

法學(xué)專業(yè)平時組織了很多專業(yè)實(shí)踐活動，如模擬法庭比賽、法律知識辯論賽、法律文書寫作大賽等，幫助學(xué)生運(yùn)用法律知識，熟悉法律職業(yè)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師兼職這些比賽的指導(dǎo)老師，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)幫助分配角色，實(shí)現(xiàn)更好的團(tuán)隊(duì)配合，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，如模擬法庭比賽中學(xué)生的舉證質(zhì)證、法庭辯論、文書寫作等技巧，以及處理突發(fā)情況時隨機(jī)應(yīng)變的能力。通過真實(shí)的模擬訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的能力，縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期，為從事法律職業(yè)打好基礎(chǔ)。

(二)導(dǎo)師制在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的作用

法學(xué)專業(yè)大部分專業(yè)課教師為“雙師型”教師，以兼職律師身份執(zhí)業(yè)，辦理訴訟案件，或者兼任仲裁委員會的仲裁員。作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，可以為自己指導(dǎo)的學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，如組織學(xué)生在課余時間到兼職的律師事務(wù)所去幫忙、學(xué)習(xí)，在自己代理的案件到法院開庭時，帶上指導(dǎo)的學(xué)生旁聽案件，了解訴訟技巧和辦案流程，通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)課討論案件，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并及時指導(dǎo)、糾正。另外，可以將一些實(shí)踐工作分配給學(xué)生去做，和學(xué)生一起分析案件，讓學(xué)生解答當(dāng)事人咨詢，書寫相關(guān)法律文書，通過這樣的點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

學(xué)生在校期間一個重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)即畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)可以全面檢驗(yàn)學(xué)生本科期間的理論學(xué)習(xí)效果，將所學(xué)理論在實(shí)踐中集中運(yùn)用。但近些年來，因?yàn)楫厴I(yè)實(shí)習(xí)工作較為辛苦且一般沒有報酬，加上學(xué)生在畢業(yè)期間需要參加各種考試，許多學(xué)生不愿意參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，或者雖然參加但敷衍、應(yīng)付，實(shí)習(xí)效果不佳。學(xué)業(yè)導(dǎo)師兼職學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評價，可以對自我約束力比較差的學(xué)生進(jìn)行針對性要求，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)跟實(shí)習(xí)單位的交流，及時獲取學(xué)生信息，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。

(三)導(dǎo)師制在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的作用

首先，從平時的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，選定畢業(yè)論文研究內(nèi)容。傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，學(xué)生都傾向于選擇理論性的題目，相關(guān)資料容易收集，寫作起來難度較小，但這樣的理論研究論文對于本科學(xué)生的應(yīng)用能力提升作用不大。畢業(yè)論文的寫作不僅僅是完成一篇文章，更多的是通過文章深化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在平時的實(shí)踐鍛煉中確立問題意識，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并深入思考，通過相關(guān)資料的查閱，以及一些必要的實(shí)證調(diào)研，自己找到解決問題的方案，本身就可以形成一篇完整的論文。將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題作為論文研究內(nèi)容，通過論文寫作不僅能夠提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更能夠提升畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和價值。

其次，從時間安排上來說，本科畢業(yè)論文大多安排在大四上學(xué)期的后半段到下學(xué)期，在這段有限的時間里，學(xué)生需要完成論文選題，資料收集、分析、加工，數(shù)據(jù)調(diào)研，前期報告等工作，并要在此基礎(chǔ)上完成論文定稿，而這段時間往往還安排有畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及畢業(yè)前的研究生復(fù)試、公務(wù)員考試等各種考試，學(xué)生專心于自己的就業(yè)或研究生考試，畢業(yè)論文完成的質(zhì)量很難保證。這也是近年來指導(dǎo)教師們抱怨畢業(yè)論文質(zhì)量越來越差的重要原因。學(xué)業(yè)導(dǎo)師同時作為畢業(yè)論文指導(dǎo)老師，就可以將論文工作任務(wù)進(jìn)行分解，在平時的指導(dǎo)中注意培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中選定論文題目，隨著實(shí)踐問題的研究、解決，甚至可以提前形成畢業(yè)論文。學(xué)生只需在集中的論文寫作時間按要求和格式對論文進(jìn)行反復(fù)修改，即可完成論文工作，參加畢業(yè)答辯。合理的時間分配，不僅可以通過論文提升學(xué)生的寫作能力、應(yīng)用能力，保證了論文質(zhì)量，更給學(xué)生騰出充裕的時間去安排其他工作。

再次，可以結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新畢業(yè)論文寫作形式。近兩年來，結(jié)合法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需要，我院法學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師探索、創(chuàng)新了畢業(yè)論文的形式，改變過去每個學(xué)生單獨(dú)完成畢業(yè)論文的方式，選擇自己指導(dǎo)的部分學(xué)生，三個學(xué)生為一組，確定一個典型、疑難案件，三名學(xué)生分別代表訴訟中的原告(控)、被告(辯)和審判人員(審)三方主體，按照訴訟的完整過程收集案件證據(jù)、準(zhǔn)備相應(yīng)的法律文書，每名學(xué)生必須按照司法實(shí)踐的真實(shí)要求完成并規(guī)范裝訂自己所飾訴訟主體需要的全部卷宗材料，一份完整的卷宗加上自己對案件的一份簡單理論分析，才算完成了畢業(yè)論文任務(wù)。這種方式不僅要求學(xué)生對案件進(jìn)行深入、透徹分析，還必須熟悉司法實(shí)務(wù)中所有相關(guān)文書的制作技巧，卷宗裝訂順序和要求，特別是需要三方密切協(xié)作才可以高質(zhì)量地完成，工作量遠(yuǎn)超傳統(tǒng)論文形式。但是這一改革因其較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎，是導(dǎo)師制施行后在應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)上的又一創(chuàng)舉。

(四)導(dǎo)師制在就業(yè)能力提升和研究生考試中的作用

高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量到底如何，學(xué)生就業(yè)單位最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)生到適合自己的單位就業(yè)，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢、能力，將工作完成得更好。而大多本科生畢業(yè)在就業(yè)時是相對盲目的，對自己的優(yōu)勢特別是一些就業(yè)單位的需求并不十分了解，最終是“哪里需要哪里搬”，隨意找一個單位實(shí)現(xiàn)就業(yè)，不能發(fā)揮學(xué)生本身的能力和特長。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以在學(xué)生就業(yè)選擇方面提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適合其從事的職業(yè)。

相比學(xué)校較為單純的知識傳授和學(xué)習(xí)，就業(yè)單位的工作對學(xué)生的能力要求是多方面的。除在就業(yè)選擇方面給學(xué)生提供建議和指導(dǎo)外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師還可以就自己的工作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供工作能力方面的幫助，如所從事職業(yè)主要需要提高哪方面能力，有哪些特別的注意事項(xiàng)等。能夠出色完成工作任務(wù)，得到單位充分肯定的學(xué)生，才是我們培養(yǎng)出來的質(zhì)量最好的應(yīng)用型人才。

除直接就業(yè)外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇考取碩士研究生繼續(xù)深造。在考研方面學(xué)業(yè)導(dǎo)師同樣可以向?qū)W生提供自己應(yīng)有的幫助，如指導(dǎo)學(xué)生選擇考研院校、專業(yè)，傳授研究生筆試和復(fù)試的技巧等等。

三、本科生導(dǎo)師制的主要問題及對策

當(dāng)然，任何改革都不可能是一帆風(fēng)順的，“摸著石頭過河”的探索難免會遭遇“濕鞋”的尷尬，會遇到這樣那樣的問題，及時地解決這些問題才可能繼續(xù)改革的進(jìn)程，找到成功的方法，取得更大的成績。

(一)科學(xué)合理定位

導(dǎo)師是學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，其職責(zé)范圍主要為學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。必須科學(xué)定位導(dǎo)師的身份，明確導(dǎo)師的職責(zé)范圍，區(qū)分導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作范圍和角色，不能把導(dǎo)師變成“保姆”，指導(dǎo)教師沒有足夠的時間和精力去對所指導(dǎo)學(xué)生的所有事情負(fù)責(zé)，那樣必將使導(dǎo)師疲于應(yīng)付，大大降低學(xué)業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。

(二)健全運(yùn)行機(jī)制

對我院法學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制施行幾年來的效果進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)方式上部分導(dǎo)師依然“不得訣竅”，把學(xué)業(yè)指導(dǎo)變成了和法學(xué)專業(yè)課堂一樣的講課，如部分學(xué)生將專業(yè)課堂上自己不理解的問題記錄下來，留在學(xué)業(yè)指導(dǎo)課上去問學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，由學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師代替該課程的任課教師去講解一些疑難知識點(diǎn)，造成工作重復(fù)和資源浪費(fèi)。另外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也并非所有課程都能精通，如果所有學(xué)生都拿專業(yè)問題來要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行解答，必然給其帶來較大困難，甚至?xí)庥鲭y以解答或解答錯誤的局面。有些指導(dǎo)教師則把學(xué)業(yè)指導(dǎo)變成了空洞的勵志和說教，乏味的重復(fù)讓老師反感，學(xué)生抵觸，完全失去了導(dǎo)師制的意義，甚至還會起到副作用。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系，目標(biāo)的確立和計(jì)劃的完成有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。有一個總體規(guī)劃又依據(jù)學(xué)生階段、特點(diǎn)的不同而靈活變通，如對一年級的學(xué)生，主要側(cè)重于大學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；二年級則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何深入理解所學(xué)專業(yè)知識，學(xué)會在生活中主動去運(yùn)用所學(xué)知識；學(xué)習(xí)方法、態(tài)度基本定型的三、四年級，圍繞研究生考試、就業(yè)等問題提高學(xué)生科研能力，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向和目標(biāo)，為學(xué)生提供更多校外實(shí)踐、提升能力的機(jī)會，提升就業(yè)所必需的能力，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能讓導(dǎo)師制在應(yīng)用人才培養(yǎng)中起到更好的作用。

(三)規(guī)范遴選和考評機(jī)制

學(xué)業(yè)指導(dǎo)對指導(dǎo)教師的能力，特別是實(shí)踐能力要求非常高。作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不但需要認(rèn)真負(fù)責(zé)，有工作熱情，更需要不斷提升自身的理論水平和實(shí)踐能力，否則就無法勝任學(xué)業(yè)導(dǎo)師身份，完成學(xué)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。應(yīng)當(dāng)建立指導(dǎo)教師遴選機(jī)制，明確遴選的具體標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，規(guī)范遴選的操作程序，選出能夠更好地完成學(xué)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)的教師來繼續(xù)推行這一制度。鑒于應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)優(yōu)先選擇實(shí)踐能力較高的“雙師型”教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵其他教師參與實(shí)踐活動，提升實(shí)踐能力，申報成為“雙師型”教師。學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行定期考評，激發(fā)導(dǎo)師的榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，對不合格的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)或者予以更換。

(四)建立激勵機(jī)制

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作甚至比專業(yè)課教師還要辛苦，需要付出大量的精力和時間去指導(dǎo)學(xué)生，甚至為此而犧牲自己投入科研和司法實(shí)務(wù)的時間，如果這種投入得不到相應(yīng)的肯定和激勵，必然影響教師的工作熱情和積極性。因此，對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)建立完善的激勵機(jī)制，給予應(yīng)有的報酬，確立明確的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)時計(jì)算范圍，并將所指導(dǎo)學(xué)生的成績和表現(xiàn)進(jìn)行量化，作為指導(dǎo)教師職稱評聘、工作考核的重要指標(biāo)加以考慮。

結(jié)語

在我國高等教育的本科階段推行導(dǎo)師制，是一種積極的探索和創(chuàng)新。我院法學(xué)專業(yè)立足自身實(shí)際，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要及人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立并推行適合專業(yè)發(fā)展的本科生導(dǎo)師制改革，取得了較好的成效，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了法學(xué)專業(yè)的良性發(fā)展和成功轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，改革過程中也出現(xiàn)了一些問題亟待解決，以便能夠更好地服務(wù)于專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。這一探索也為其他院校和專業(yè)施行本科生導(dǎo)師制提供了一定的參考和經(jīng)驗(yàn)，對導(dǎo)師制在我國高等教育的本科階段普遍適用具有重要意義。

[1] 宋梅，蔣冰晶.本科生導(dǎo)師制在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用——以河北工業(yè)大學(xué)為例[J].學(xué)理論，2015，(8).

[2] 盧燕.導(dǎo)師制在地方院校法學(xué)本科教育中的運(yùn)用[J].時代教育，2015，(5).

[3] 丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009，(5).

[4] 鄧和軍，李斯才.關(guān)于在法學(xué)本科教育階段全面推行導(dǎo)師制的思考[J].行政與法，2014，(9).

[5] 羅國基.地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況的調(diào)查分析[J].教育與職業(yè)，2007，(29).

[6] 鄧北燕，黃鈺欣.改革本科生導(dǎo)師制 培育個性人才——以西南政法大學(xué)法學(xué)院本科生導(dǎo)師制完善與改革為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，(24).

[7] 季文君.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的問題及優(yōu)化研究[J].科教文匯:中旬刊，2013，(7).

(責(zé)任編輯： 高 曼)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.02.009

2017-02-25

本文系2015年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“我校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化與人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”(2015-JY19)；2014年度平頂山學(xué)院中青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目的階段性成果。

段貞鋒(1982- )，男，河南開封人，平頂山學(xué)院講師，法學(xué)碩士。

G642.0

B

1009-2080(2017)02-0044-04