潘 敏

(北京市工貿(mào)技師學院，北京 10075)

談高職院校公選課中的人文素養(yǎng)教育

潘 敏

(北京市工貿(mào)技師學院，北京 10075)

針對當前職業(yè)院校學生人文素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，以公共選修課為平臺，通過合理設置符合職業(yè)學生特點的公共選修課課程，并充分依據(jù)學院特色、品牌專業(yè)，對學生進行以實踐性教學為主的教學模式，從而培養(yǎng)并提高學生的人文素養(yǎng)，最終使職業(yè)院校學生既具有科學之“器”，又擁有人文之“道”。

公共選修課；職業(yè)院校；人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法和遵循人文精神四個方面的內(nèi)容，是人對生活的看法，人內(nèi)心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道，是學生一切素質(zhì)的基礎。我國職業(yè)教育還處于探索階段，在發(fā)展初期，以培養(yǎng)學生技能為重點，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，致使職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)崗位上暴露出諸多問題。究其原因，是多方面因素造成的，既與職業(yè)教育大環(huán)境有關，學生受社會功利主義價值影響，出現(xiàn)如急于求成、浮躁、過度消費、享樂、拜金等現(xiàn)代病，更重要的是職業(yè)院校教育者忽視了學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。如何在現(xiàn)在的技術教育課程體系中，嵌入人文素質(zhì)教育，是當前職業(yè)教育面臨的難點。

一、職業(yè)院校公共選修課存在的問題

公共選修課是指面向全校學生開設的跨學科、跨專業(yè)的課程，依據(jù)學生的興趣愛好，由學生自主選擇科目，是職業(yè)院校培養(yǎng)復合型人才的重要手段之一。雖然各個職業(yè)院校認識到公共選修課在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)方面的優(yōu)勢，但是在實施過程中還存在不少的問題。

1. 公共選修課設置不完善、不系統(tǒng)

職業(yè)院校公共選修課大多是各院系專業(yè)教師根據(jù)自己熟悉專業(yè)稍加調(diào)整開設的，總體可分成兩大類：專業(yè)公共選修課和非專業(yè)公共選修課，旨在根據(jù)學生的興趣愛好，提升他們的綜合素質(zhì)。但實際上，很多職業(yè)院校公共選修課設置不合理。

大多數(shù)課程都是各專業(yè)教師根據(jù)自身專業(yè)開設的，但如果本專業(yè)學生多，專業(yè)課和專業(yè)基礎課多，老師對專業(yè)課都應接不暇，那么專業(yè)教師幾乎沒有開設公共選修課的。而公共選修課程能最大程度地鍛煉學生的動手操作能力，并在潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)。

2.對公共選修課存在認識誤區(qū)

(1)學校層面的認識誤區(qū)

由于職業(yè)院校產(chǎn)生和發(fā)展的市場性和功利性，以及大學生就業(yè)難的客觀環(huán)境，導致各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中還是偏重強調(diào)學生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在課程的開發(fā)上就是隨意降低人文素質(zhì)課的基本教學要求，減少開設人文素質(zhì)課的科目和時間。很多院校在設置公共選修課時，只是根據(jù)學生人數(shù)大致規(guī)定開設課程門數(shù)，而沒有明確規(guī)定應開設什么樣的課程，更談不上是否開設了人文素質(zhì)教育方面的課程。這就導致公共選修課設置不系統(tǒng)，定位很模糊。

同時，多數(shù)職業(yè)院校對人文素質(zhì)教育認識還停留在表面層次，比如：認為人文素質(zhì)類選修課是“就業(yè)教育”的延伸，故針對就業(yè)需要開設了《應用文寫作》《演講與口才》《公關禮儀》等課程，把人文素質(zhì)類選修課定位于拓展學生與就業(yè)相關的文化知識教育；或者認為人文素質(zhì)類選修課就是才藝教育，重點培養(yǎng)學生的才藝如書法、繪畫、音樂、舞蹈等，這些功利性的觀點和認識，忽略了人文素質(zhì)教育的核心理念，即人文精神，導致學生在踏上工作崗位后或多或少暴露一些問題，這樣不利于學生長遠發(fā)展。

(2)師生層面的認識誤區(qū)

在職業(yè)院校，大多數(shù)教師和學生對公共選修課不重視。認為公共選修課只是補充，處于從屬地位，沒有把公共選修課放到和專業(yè)課同等重要的位置，無論是備課還是授課方式、課堂安排都沒認真對待。據(jù)調(diào)查，90%的學生只是根據(jù)課程名稱來選擇課程，對課程內(nèi)容不甚了解?；诠策x修課考核簡單，很多學生經(jīng)常缺課，或者上課不認真聽講，敷衍了事，只是考試前稍微準備一下，目的僅是為了獲得學校規(guī)定的學分。如果此門課程沒有及格，幾乎沒有學生會選擇重修，而是轉(zhuǎn)向考試容易通過的其他選修課程。

二、基于公共選修課提升高職生人文素質(zhì)的探析

針對職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學生各種職業(yè)能力的同時培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，使人文素質(zhì)培養(yǎng)與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，是一種有效途徑。通過公共選修這個平臺，以學生興趣為基礎，結(jié)合實踐，在培養(yǎng)學生技能的同時增加學生的人文知識，擴展學生的人文思想，最終會提升學生的人文素養(yǎng)。

1. 正確的選課引導是前提

基于學生選課的盲目性，職業(yè)院校應采取有效措施正確引導學生選擇適合自己的公共選修課，最大程度地發(fā)揮公共選修課的功效。首先，職業(yè)院校應該開設足夠多的公共選修課程供學生選擇。其次，職業(yè)院?？梢越梃b其他本科院校的選課程序。如哈佛大學有“購課(Course Shopping)”傳統(tǒng)，每年開學前，會安排幾天時間讓學生挑選本學期所修課程，在這期間，幾乎所有課程都安排了授課教師與學生見面，任課老師要向前來選購課程的學生發(fā)放材料，介紹課程設置目的、所需書目、需完成作業(yè)以及課時安排等。學生則根據(jù)自己的實際情況和學習目的，主動了解課程，從中挑選適合自己的課程，在正式開課后，仍有兩周時間可以更改，這樣可以大大降低選課的盲目性。

2. 合理的課程設置是基礎

針對當前公共選修課設置范圍過窄等現(xiàn)象，各職業(yè)院校應根據(jù)自身特點，設置豐富的、獨具特色的課程。首先，應充分利用本校品牌專業(yè)的豐富資源。這樣做既節(jié)約了資源，又可保證課程的質(zhì)量，讓學生享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育。其次，要增加人文類課程的設置比例，人文課程數(shù)量應至少占到所有公共選修課的1/4。我國職業(yè)院校技能類學科占據(jù)了半壁江山，而人文學科只占很少比例。人文社科類課程如經(jīng)典的《中國傳統(tǒng)文化》《大學美育》等應持之以恒地開設，同時應增加同一門課的授課教師數(shù)量，使學生能在同一門課程上對教師有所選擇，這也能使教師在競爭中產(chǎn)生動力，提高教學質(zhì)量。

3. 靈活的教學方式是關鍵

相對于專業(yè)課來說，公共選修課更注重拓寬學生的視野，更容易滿足學生的興趣和愛好，更有利于發(fā)揮學生的個性和特長。所以，公共選修課的授課方式應該比專業(yè)課更具有靈活性、豐富性，教學方法更應與時俱進、多種多樣，應針對職業(yè)學生特點，突出動手操作能力強這一優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)枯燥的課堂授課方式，采用專家講座、學習展示、實驗實訓基地參觀考察、社會實踐等方式，充分調(diào)動學生興趣和積極性，從而達到利用公選課提升學生人文素質(zhì)的真正目的。

4. 嚴格的監(jiān)管機制是保障

鑒于公共選修課的重要作用及在實際上課中存在的問題，職業(yè)院校教務部門應在公共選修課的開設、考勤、查課、聽課等方面加大監(jiān)管力度，規(guī)范任課教師教學，使公選課形成完整的理論體系。如，學校在允許開設某一門公選課前，認真審閱課程教學內(nèi)容、教學方式等，在教學過程中，不定期進行監(jiān)督。

在任課教師上要嚴格把關，吸引一批教學名師進入公共選修課教師隊伍中，讓公共選修課的優(yōu)質(zhì)教學成為一張名片。

另外，考核作為公共選修課最后的評價，方式應多樣化，但無論何種形式都要嚴格要求。根據(jù)公共選修課的課程特點，注重學生的平時表現(xiàn)，如理論課堂到課率占15%，實踐實訓課的成果或者表現(xiàn)占25%，同時避免只采用論文寫作等單一的考查方式。

職業(yè)院校通過正確引導學生進行選課，合理設置公共選修課課程，靈活的教學措施，嚴格的監(jiān)管機制以及多樣化的考核方式，使公共選修課能最大程度地提升學生的人文素養(yǎng)。

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(責任編輯：高 曼)

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2017.02.011

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.02.010

2016-12-06

潘敏(1979-)，女，山東高密人，北京市工貿(mào)技師學院講師，碩士。

G642.4

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1009-2080(2017)02-0048-02