謝建鋒

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理學院，廣東 廣州 510630）

淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合發(fā)展

謝建鋒

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理學院，廣東 廣州 510630）

大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新在高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中得到重視，本文結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院的學生管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合發(fā)展存在的問題進行深入分析，提出提高學生工作隊伍的素質(zhì)、落實五大任務(wù)、申報廣州市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、發(fā)揮校友的作用等建議措施，以求為高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合發(fā)展工作提供參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 專業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

1．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)實情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于西方發(fā)達國家，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀末，由清華大學舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽興起。十八大報告針對就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題指出，“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。2016年的《政府工作報告》將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提升到中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和保增長的“雙引擎”之一的高度［1］。2016年12月，廣東省教育廳公布了《廣東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強校工程”（2016—2020年）實施方案》，其以創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省為統(tǒng)領(lǐng)，以推進新一輪高職教育創(chuàng)新強校工程為總抓手，全面提高我省高等職業(yè)教育發(fā)展水平，充分顯示出政府對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的重視。

1.2 研究現(xiàn)狀

近年來，學者們關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究越來越深入，涌現(xiàn)了大量研究文獻。關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，學者主要分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，從不同的角度提出完善的模式，梁潤華提出構(gòu)建“知行合一、分層遞進”的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［2］；李世佼研究構(gòu)建第一、第二課堂互動的集“創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三位于一體”多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制［3］；王倩倩提出從雙師型教師引領(lǐng)、專業(yè)教育與第二課堂融合、完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系三個步驟構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［4］。

關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的研究，學者主要從專業(yè)角度作為切入點展開研究，如汪宇峰等提出 “以人為本”開展“90后”體育專業(yè)大學生隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作［5］，鄧玉福等從教育觀念、專業(yè)實踐教育活動、課程等方面探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學專業(yè)教育的深度融合問題［6］；孫德剛和吳欣桐借助實證調(diào)查與專業(yè)類型的分組分析，發(fā)現(xiàn)當前工程類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所面臨的實習行為異化、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力彼此分離、素質(zhì)能力培養(yǎng)維度單一等問題［7］；鄭曉燕和李玉霞構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型，通過實例對其進行驗證［8］。

基于國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和學者們的研究成果，筆者主要結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院的學生管理創(chuàng)新工作，對本校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育工作存在的問題進行深入分析，并提出適合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育工作融合發(fā)展的建議措施。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育存在的問題

2.1 缺乏高素質(zhì)的學生工作隊伍

學校已經(jīng)開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但是學生工作隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠明確。指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的人員主要是來自本校從事專業(yè)教學的教師或者輔導員和管理人員，這些指導人員缺乏扎實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能進行理論教學，并不能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。雖然聘請相關(guān)專業(yè)的政府部門工作人員或企業(yè)管理精英進行講學，但是這些兼職教師出于功利性，指導或講授創(chuàng)業(yè)課程的積極性不高，又兼顧其本身的全職工作，對此投入的精力和時間較少。因此，為發(fā)展本學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，急需建立起一支具備專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和較強創(chuàng)業(yè)實踐能力的學生工作隊伍。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理

學校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于對課程的認識不足，缺乏系統(tǒng)性的指導，不能和專業(yè)相融合，教師只重視學生創(chuàng)業(yè)技能的傳授，忽視創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；教師在課堂上過多地講解創(chuàng)業(yè)技巧，忽視了實踐的重要性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒納入學校的學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案及質(zhì)量評價體系之中，沒有形成學科的一致性；教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需開展“第二課堂”活動，講授內(nèi)容較為隨意，和專業(yè)課程的結(jié)合度不高，沒能真正建立一個較全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足

學校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽、培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、研究，學生出于畏難心理，教師忙于課程教育，參與人員很少。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍缺乏，大學生創(chuàng)業(yè)社團沒有發(fā)揮其影響力，創(chuàng)業(yè)政策及激勵機制沒能有效建立，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽沒能在學生中取得很好的效果。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地較少

近年來，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)有一定的投入，但是從學生和社會的需求看，實踐基地的建設(shè)還是顯得薄弱和不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地主要是在校內(nèi)，還沒充分借助社會資源和力量，沒發(fā)揮校友的助力，沒能形成學校和企業(yè)的互動。另外，學校因為經(jīng)費及資源不足，不能開辟更多的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，不能將理論與實踐結(jié)合起來。

3.完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的建議

3.1 提高學生工作隊伍的素質(zhì)

學生工作隊伍要從“管理者、服務(wù)者、引導者”角色向“管理者、服務(wù)者、引導者和開發(fā)者”角色延伸。進一步提升學生工作隊伍的職業(yè)素質(zhì)認知水平，著力提高學生工作隊伍的職業(yè)操守、職業(yè)習慣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)認同、職業(yè)精神等職業(yè)要素開發(fā)方面的能力。擴展“處、系、班”三級架構(gòu)為“處、系、班、企”四級架構(gòu)；試行四級架構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)運行方式，以基地實踐，企業(yè)導師幫扶等靈活形式，使學生在職業(yè)素養(yǎng)提升上走得更深更遠。形成培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)和開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)并重，導行、導學、導思、導業(yè)功能齊全，校內(nèi)導師與企業(yè)導師配比合理的，以校內(nèi)輔導員、班級導師為主，以企業(yè)導師為輔的學生工作隊伍和職業(yè)素養(yǎng)開發(fā)隊伍。以各系實訓基地為基礎(chǔ)，以校友工作為切入點擴大校企聯(lián)系，擴大職業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師隊伍，滿足班級職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)培養(yǎng)需求。學生工作延伸至企業(yè)，擴大職業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師隊伍、建立校企職業(yè)素養(yǎng)開發(fā)隊伍。

3.2 落實五大任務(wù)

建立知行合一、分層遞進，集課程教學、實訓實踐、項目孵化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化體系，落實五大任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強。一是創(chuàng)新機制，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學融合，創(chuàng)業(yè)教育課程考核全學分，專業(yè)課程體系增加創(chuàng)業(yè)教育課程。二是完善體系，構(gòu)建并實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分管理；允許學生邊工邊讀，允許在校生休學創(chuàng)業(yè)；實行彈性學制，大學生修業(yè)年限放寬至5年。三是激勵機制，建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學，創(chuàng)業(yè)項目申請為畢業(yè)設(shè)計論，建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制，創(chuàng)業(yè)實績突出的學生在校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)評優(yōu)評先、獎助學金等方面給予傾斜。四是協(xié)同育人，校企協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，校企聯(lián)合培養(yǎng)精英隊，師生共同參與企業(yè)項目研究，建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師庫。五是創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建多維度多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳陣地繼續(xù)創(chuàng)業(yè)教育，定期舉行講座、論壇、見面會、研討會等學術(shù)交流活動。

3.3 申報廣州市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

增加基地團隊數(shù)量、建立一支專業(yè)素質(zhì)高和經(jīng)驗豐富的導師隊伍，管理體制優(yōu)化，功能提升，爭取成功通過市級基地考核。穩(wěn)步推進基地建設(shè)管理，基地使用效能進一步提升；項目團隊數(shù)增長至30個以上，構(gòu)建校企雙導師隊伍；加大教育孵化服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽輔導，力爭在市賽、省賽中取得更好的成績；開啟助學與創(chuàng)業(yè)融合通道，拓展勤工助學崗位等多渠道、多模式對家庭經(jīng)濟困難學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),力爭創(chuàng)業(yè)脫困。

3.4 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地建設(shè)，指導學生踴躍參與多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。組織學生參加挑戰(zhàn)杯比賽、“雙創(chuàng)月”活動、孵化基地審核和評估、學生軍訓拓展訓練、心理團培切入解決問題思維，將解決問題思維貫穿日常學習生活中；“攀登計劃”立項，培養(yǎng)學生的問題解決意識，提高目標手段分析能力，以問題為導向提高解決實際問題能力。

3.5 發(fā)揮校友的作用

貫徹學?！昂稀蔽幕砟?，以“聚人氣、留人心、重宣傳、做貢獻、謀發(fā)展”為目標，以“支持型”校友文化為抓手，構(gòu)建學校校友工作體系，打造溝通交流、相互提升的平臺，創(chuàng)建校友工作品牌，讓校友支持參與學校人才培養(yǎng)和發(fā)展建設(shè)，形成母校事業(yè)發(fā)展與校友事業(yè)發(fā)展的良性互動氛圍。繼續(xù)建設(shè)以校友為主的學生“職業(yè)導師”和“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍，繼續(xù)推進“千百十”工程活動。

［1］宋樹偉.促進大學生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育緊密融合的教學模式探索研究——以《生產(chǎn)與運營管理》課程教學模式改革為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2016（17）：34-38.

［2］梁潤華.“知行合一、分層遞進”的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（4）：59-61.

［3］李世佼.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2011（9）：119-121.

［4］王倩倩.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究［J］.寧波教育學院學報，2015，17（4）：9-11.

［5］汪宇峰，孫玥，解長福，張鐸，沈雁華.“90后”體育專業(yè)大學生的隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］.哈爾濱體育學院學報.2011，29(6):67-70.

［6］鄧玉福，劉玲，張浩華，張禮慶，吳麗娟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學專業(yè)教育深度融合的探究［J］.沈陽師范大學學報（自然科學版），2017，35（1）：121-124.

［7］孫德剛，吳欣桐.工程類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實證研究［J］.高教探索，2016（5）：124-128.

［8］鄭曉燕，李玉霞.基于層次分析法的經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價分析［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014，5（4）：73-75.