魯?shù)さ?彭歆然 曹莉亞

（杭州電子科技大學(xué) 人文與法學(xué)院，浙江 杭州 310018）

浙江高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

魯?shù)さ?彭歆然 曹莉亞

（杭州電子科技大學(xué) 人文與法學(xué)院，浙江 杭州 310018）

本文在對浙江省高校漢語國際教育專業(yè)展開深入細(xì)致的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，逐步厘清該專業(yè)招生就業(yè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的總體發(fā)展情況，凸顯優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)問題，并提出切實可行的意見與建議，力求使浙江高校漢語國際教育專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

漢語國際教育專業(yè) 浙江省高校 發(fā)展現(xiàn)狀

浙江地處東南沿海，是中國經(jīng)濟發(fā)展、對外合作交流最活躍的省份之一，近年來高校漢語國際教育專業(yè)有迅猛發(fā)展之勢，但是處于優(yōu)化、調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級時期的浙江省高校漢語國際教育專業(yè)，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、特色建設(shè)、就業(yè)升學(xué)等諸多方面還有許多亟待解決的問題。為此，我們對浙江省內(nèi)高校漢語國際教育專業(yè)展開深入細(xì)致的調(diào)查研究，力求弄清專業(yè)總體發(fā)展概況，挖掘優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)問題，提出切實可行的意見與建議。

一、浙江高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概況

（一）招生概況

2003 年，浙江省開設(shè)對外漢語本科專業(yè)的僅浙江大學(xué)和浙江師范大學(xué)2所，每年招生人數(shù)不足50人。2005年對外漢語教學(xué)進入新的發(fā)展時期，特別是2012年對外漢語更名為漢語國際教育，浙江省迎來該專業(yè)發(fā)展高潮，截至2016年，開設(shè)此專業(yè)高校已達到14所，它們是：浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、紹興文理學(xué)院、嘉興學(xué)院、中國計量大學(xué)、浙江越秀外國語學(xué)院、寧波大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江外國語學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、浙江財經(jīng)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、麗水學(xué)院，招生人數(shù)近500人。

開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的14所高校，每年招生人數(shù)同中有異。2016年杭州電子科技大學(xué)等7所高校招生人數(shù)在30至40人之間，嘉興學(xué)院等4所高校招生人數(shù)60至80多人不等。浙江師范大學(xué)、紹興文理學(xué)院、嘉興學(xué)院，分別于2002年、2003年、2008年就已開設(shè)對外漢語專業(yè)，建設(shè)漢語國際教育專業(yè)的基礎(chǔ)扎實，經(jīng)驗豐富，招生人數(shù)遠(yuǎn)多于其他尚處于初創(chuàng)階段的院校也在情理之中。此外，浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江科技學(xué)院還開設(shè)有與該專業(yè)相關(guān)的碩士點。

因地理位置、經(jīng)濟發(fā)展等諸多優(yōu)勢，浙江省漢語國際教育專業(yè)每年全國招生超計劃分?jǐn)?shù)線錄取情況普遍存在。2014年，杭州電子科技大學(xué)首次招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，在山東、湖南、廣西、遼寧、重慶等省市招生錄取時，不僅以第一批次錄取，而且最高分超出各省相應(yīng)批次錄取分?jǐn)?shù)線20余分，充分說明浙江省漢語國際教育專業(yè)學(xué)生生源狀況良好。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)概況

細(xì)讀浙江省各高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，且符合普通高等學(xué)校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，具體說來，就是掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)的工作。由此可見，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，并不是大家想當(dāng)然地認(rèn)為中文與外文知識與能力的簡單疊加，而是能夠從事漢語國際教學(xué)、進行漢語文化國際交流傳播的復(fù)合型人才。

（三）課程設(shè)置概況

1.主干課程的一致性

在課程設(shè)置上，浙江省各高校漢語國際教育專業(yè)的主干課程具有一致性，且完全符合普通高校漢語國際教育專業(yè)核心課程建設(shè)要求。具體說來，就是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、應(yīng)用語言學(xué)、對外漢語教學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國文化通論、寫作、外國語等，由漢語語言、英語語言、中國文學(xué)、中國文化、跨文化、外國語等一系列課程構(gòu)成。不論是專業(yè)建設(shè)時間長、辦學(xué)經(jīng)驗足的浙江師范大學(xué)，還是作為新專業(yè)剛起步的杭州電子科技大學(xué)，它們的專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)出的畢業(yè)生最低畢業(yè)學(xué)分要求、專業(yè)必修課課程開設(shè)數(shù)量與學(xué)分要求等都是大致相當(dāng)?shù)摹?/p>

2.專業(yè)選修、實踐課程的特色性

在專業(yè)選修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校倚重自身特點，注重創(chuàng)新性和特色性。浙江師范大學(xué)與非洲喀麥隆合作建立了孔子學(xué)院，該校在專業(yè)選修課程中開設(shè)多門與非洲文化歷史相關(guān)的特色課程，如對非漢語推廣、非洲語言政事和國別研究、非洲文學(xué)與諾貝爾獎等。同時，其選修課程分為語言教學(xué)與文化教學(xué)兩個方向，前者下設(shè)兒童漢語教學(xué)、海外漢語教學(xué)等17門課程，后者下設(shè)文化人類學(xué)、民國文化與文人等15門課程。浙江外國語學(xué)院則將專業(yè)選修課分為專業(yè)技能、語言學(xué)、綜合文化三大類，其中語言學(xué)類下設(shè)文化語言學(xué)、各國語言政策及規(guī)劃研究等6門課程，充分發(fā)揮語言教學(xué)優(yōu)勢；綜合文化類下設(shè)比較文學(xué)（雙語）、中外文化交流史等10門課程，充分利用該校文化交流的經(jīng)驗與氛圍。

（四）就業(yè)概況

調(diào)查表明，浙江省較早開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、嘉興學(xué)院、越秀外國語學(xué)院、中國計量大學(xué)5所高校，其畢業(yè)生就業(yè)率保持在較高水平：根據(jù)各高校2016年本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，該專業(yè)2016屆畢業(yè)生初始就業(yè)率都在95%以上，其中中國計量大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率為100%，越秀外國語學(xué)院為95.12%，嘉興學(xué)院為95.83%，在其所在院系中均名列前茅，充分說明漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)競爭中有較大優(yōu)勢。而且畢業(yè)生在選擇就業(yè)方向時與該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，大多選擇進入語言培訓(xùn)學(xué)校、外貿(mào)機構(gòu)及相關(guān)企事業(yè)單位從事語言、文化、商務(wù)、翻譯等工作，表明該專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)持肯定態(tài)度，樂意從事與之相關(guān)的職業(yè)。同時，該專業(yè)學(xué)生選擇考研、出國留學(xué)的比率較高。

二、浙江高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與特色

強化優(yōu)勢，凸顯特色，不僅是高校的立足之本，而且是一個專業(yè)的生存之本。浙江高校漢語國際教育專業(yè)結(jié)合各自學(xué)校辦學(xué)的歷史積淀、學(xué)科發(fā)展、師資力量等方面的優(yōu)勢，在建設(shè)發(fā)展過程中逐步形成本校獨有的特色。

首先，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，確立特色性人才培養(yǎng)模式。相對于一般綜合性高校和理工類高校師，師范類大學(xué)文化底蘊更深厚，師資力量更均衡，開設(shè)漢語國際教育專業(yè)、培養(yǎng)漢語國際教師有著自己獨特的傳統(tǒng)與優(yōu)勢。通過研究杭州師范大學(xué)和浙江師范大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)他們在人才培養(yǎng)過程中重視學(xué)生教學(xué)實踐水平的培養(yǎng)與提升。杭州師范大學(xué)在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)多媒體課件制作課程，實踐課和短學(xué)期開設(shè)教學(xué)考察課程；浙江師范大學(xué)在實踐教學(xué)課程方面開設(shè)了演講、鋼筆字、粉筆字、實用禮儀等教師教學(xué)必備技能的培訓(xùn)課程。

其次，依托強勢學(xué)科，開設(shè)特色性專業(yè)課程。浙江工業(yè)大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為國家特色專業(yè)和浙江省優(yōu)勢專業(yè)，師資力量雄厚，開設(shè)了一系列漢語語言特色課程。作為將來漢語國際教學(xué)中最管用的有著“物質(zhì)糧食”［1］之稱的現(xiàn)代漢語課程，浙江工業(yè)大學(xué)將其細(xì)分為現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代漢語語法研究、現(xiàn)代漢語修辭學(xué)、現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)四門課共10個學(xué)分，160個學(xué)時，這樣的語言課時量在浙江省高校同類專業(yè)中罕見。中國計量大學(xué)突出“雙語言+雙文化”的特色，38門專業(yè)課程，雙語課程就有22門。浙江財經(jīng)大學(xué)依托其財經(jīng)方面的優(yōu)勢，在漢語國際教育人才培養(yǎng)中特開辟商務(wù)漢語方向，側(cè)重培養(yǎng)具有商務(wù)知識背景、能夠從事涉外商務(wù)管理等方面工作的高級人才。

最后，積極建立孔子學(xué)院，拓展海外實習(xí)就業(yè)渠道。截至目前，浙江有13所高校在18個國家設(shè)有25個孔子學(xué)院，他們分別是浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、浙江外國語學(xué)院、浙江工商大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、浙江科技學(xué)院、寧波大學(xué)、溫州大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、寧波工程學(xué)院，遍布亞洲、非洲、歐洲、美洲四大洲。其中浙江大學(xué)與美國羅德島大學(xué)、澳大利亞西澳大學(xué)、日本立命館APU合作設(shè)立孔子學(xué)院，寧波大學(xué)與冰島合作設(shè)立北極光孔子學(xué)院等。目前省內(nèi)高校中，在國外設(shè)立孔子學(xué)院最多的是浙江師范大學(xué)，共有5所。

三、浙江高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展存在的問題與建議

浙江各高校漢語國際教育本科專業(yè)近年來迅速崛起，為漢語國際傳播培養(yǎng)了大批人才，取得了可喜成績。但在為期近一年的調(diào)查研究中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度重合，這樣大而泛之的模糊定位并不能為師生指引明晰的教學(xué)和學(xué)習(xí)方向。將漢語國際教育專業(yè)發(fā)展與浙江地區(qū)經(jīng)濟文化特色緊密結(jié)合的，只有浙江財經(jīng)大學(xué)。二是目前各高校盡管專業(yè)主干課程大致相同，但其學(xué)時比例分配存在差異，“有關(guān)語言、文化、教育及外語等方面的課程沒有形成合理的比例”［2］。三是部分學(xué)校盲目跟風(fēng)，開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的準(zhǔn)備并不充分，漢語國際教育專業(yè)教師缺乏，甚至無法按照培養(yǎng)計劃順利完成教學(xué)任務(wù)，漢語國際教育專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。四是由于大部分高校漢語國際及教育專業(yè)尚處于起步階段，發(fā)展尚不成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)時方向不明確，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力和就業(yè)信心。

針對專業(yè)定位模糊問題，有學(xué)者提出擺脫傳統(tǒng)束縛，進行專業(yè)分流［3］，我們認(rèn)為這一提議在浙江省是切實可行的。首先，浙江省經(jīng)濟活躍，對外貿(mào)易活動頻繁，對商務(wù)漢語人才需求量大。其次，浙江深受吳越文化影響，人文底蘊厚重。結(jié)合本土經(jīng)濟、文化特色及專家意見，浙江省高校在培養(yǎng)人才時可以考慮對漢語國際教育專業(yè)進行分流，開辟以經(jīng)濟活動為基礎(chǔ)的商務(wù)漢語方向和以吳越文化為根基的文化傳播方向，突出本土特色。針對課程設(shè)置存在的問題，各高?？梢钥紤]整合文學(xué)、文化、語言等系列課程，組織高校代表、專家進行討論，形成一個大家比較認(rèn)同的課程群，打造具有浙江特色的漢語國際教育課程體系。針對有高校盲目跟風(fēng)辦專業(yè)的問題，“國家可以考慮將漢語國際教育本科專業(yè)設(shè)置為本、碩連讀的專業(yè)類型，控制本科生招生規(guī)模，同時嚴(yán)格核審開設(shè)漢語國際教育本科的高校資格”［4］。省內(nèi)各高校加強聯(lián)系，嘗試合作辦學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)、科研、實踐、就業(yè)資源共享，力求縮小學(xué)校之間辦學(xué)水平的差距。針對學(xué)生專業(yè)自信心不足的問題，除了老師要給予幫助外，學(xué)生也要全面了解漢語國際教育專業(yè)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃對自己本科階段的學(xué)習(xí)、實踐等做出明確規(guī)劃，提升個人能力，力爭在就業(yè)、深造中體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色。

［1］李泉.國際漢語教師培養(yǎng)規(guī)格問題探討［J］.華文教學(xué)與研究，2012（1）.

［2］陸斐.漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查——以百色學(xué)院為研究個案［J］.語文學(xué)刊，2016（9）：154-156.

［3］郭麗.對外漢語本科培養(yǎng)模式研究綜述［J］.海外華文教育，2013（3）：328-335.

［4］李姍姍.漢語國際教育特色專業(yè)培養(yǎng)模式研究—以蘇州大學(xué)文正學(xué)院為例［J］.高等教育，2016（3）：58-59.

2016年杭州電子科技大學(xué)高等教育研究立項課題（項目編號：YB201639）；杭州電子科技大學(xué)人文與法學(xué)院2016年度學(xué)生科技立項項目資助“浙江省漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查”。