鞏莉莉

（河南理工大學(xué) 應(yīng)急管理學(xué)院，河南 焦作 454000）

高校美育課程建設(shè)問題與對(duì)策研究

鞏莉莉

（河南理工大學(xué) 應(yīng)急管理學(xué)院，河南 焦作 454000）

高校美育課程作為高校開展美育最直接和最重要的途徑，在高校美育發(fā)展中占據(jù)著重要地位。但是，目前高校美育課程建設(shè)中存在課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容設(shè)置不合理及課程形式單一等問題，影響和制約著高校美育的發(fā)展。本文主要分析了高校美育課程建設(shè)中存在的種種問題的表現(xiàn)形式，并據(jù)此提出了改進(jìn)和加強(qiáng)高校美育課程建設(shè)的若干對(duì)策。

高校美育 高校美育課程 課程建設(shè)

美育，又稱審美教育或美感教育，作為健全人格、涵養(yǎng)人性的重要方式，自古以來就備受推崇。就我國(guó)而言，從孔子、荀子到王國(guó)維、蔡元培，都強(qiáng)調(diào)美育的重要性，蔡元培更是身體力行地將美育納入大學(xué)教育體系之中。他認(rèn)為：“教育的方面，雖也很多；他的內(nèi)容，不外乎科學(xué)與美術(shù)。”［1］“文化進(jìn)步的國(guó)家，既然實(shí)施科學(xué)教育，尤要普及美術(shù)教育?！保?］

然而，回顧我國(guó)高校美育發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，與德育、智育和體育相比，美育已然成為高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)。高校美育是我國(guó)學(xué)校美育體系的高級(jí)環(huán)節(jié)，是中小學(xué)美育的延續(xù)與提升，承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)人才的重要作用。因此，高校美育建設(shè)至關(guān)重要。

一、高校美育課程的地位與作用

“課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)的手段與工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)”［3］。在教育系統(tǒng)中，教師主要通過課程將最新的知識(shí)、概念、文化、技術(shù)傳遞給學(xué)生。因此，高校美育課程作為連接高校美育教育者與受教育者之間的重要橋梁，其地位是不容忽視的。“美育課程系統(tǒng)是大學(xué)課程體系的有機(jī)組成部分，是進(jìn)行美育的專門時(shí)間和空間保證，也是培養(yǎng)大學(xué)生審美素養(yǎng)的基本要求”［4］。美育課程是高校在長(zhǎng)期的美育實(shí)踐中逐漸積累起來的，不僅凝聚著人類文化的進(jìn)步與發(fā)展、投射著教師的審美素養(yǎng)與審美內(nèi)涵，而且制約著高校美育的進(jìn)步與發(fā)展。

二、當(dāng)前高校美育課程建設(shè)存在的問題

自2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》公布以來，高校美育課程建設(shè)不斷推進(jìn)，課程體系更科學(xué)、課程內(nèi)容更豐富。但在高校美育課程建設(shè)中也存在問題，影響和制約著高校美育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）美育課程目標(biāo)不明確

1956 年，美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆提出教育目標(biāo)分類理論，該理論指出，每一種教育思想都會(huì)產(chǎn)生一種潛在的教育目標(biāo)，教育目標(biāo)能夠反映出教育過程中學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等方面的變化［5］。美育作為高等教育的重要組成部分，與德育、體育一樣具有獨(dú)特的作用與意義，在美育教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，以便更好地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，完善其人格。

高校美育是面向所有學(xué)生的通識(shí)教育，是高校通過借助自然中美的現(xiàn)象、社會(huì)中美的行為及藝術(shù)中美的作品等形式，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的教育。但是目前，在高校美育教育教學(xué)中普遍存在美育目標(biāo)不明確的問題。一些高校對(duì)美育認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)美育的育人功能認(rèn)識(shí)不足，常常將美育視為藝術(shù)技能教育，認(rèn)為教學(xué)生唱唱歌、跳跳舞就是美育，這種狹隘的認(rèn)識(shí)阻礙著美育在高校的發(fā)展，造成美育教學(xué)效率低下?！度珖?guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》、《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》都明確指向美育的培養(yǎng)目標(biāo)是“提高學(xué)生的審美與人文素養(yǎng)”。高校美育的對(duì)象是全體大學(xué)生，他們大都沒有接受過完整的美育，審美素養(yǎng)偏低。所以，面向其開展的美育是一種普適教育，而非技能教育。無論是美育理論課、欣賞課還是實(shí)踐課，它們的目的都不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸、技能教育，而是側(cè)重通過這些課程使學(xué)生感受美，進(jìn)而培養(yǎng)其鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。只有正確定位美育課程，明確美育目標(biāo)，才能更好地發(fā)揮美育的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透，進(jìn)而提高當(dāng)代大學(xué)生的審美素質(zhì)與能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）美育課程內(nèi)容設(shè)置不合理

近年來，隨著國(guó)家和教育主管部門對(duì)美育重視程度的不斷提高，美育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用日益引起人們的關(guān)注，對(duì)于美育的探索也在不斷深入，越來越多的美育教師開始探索符合當(dāng)代大學(xué)生興趣與特點(diǎn)的美育內(nèi)容，這些探索和實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)高校美育課程的發(fā)展起到了重要的推進(jìn)作用。但是，當(dāng)前美育課程內(nèi)容設(shè)置仍然存在一些問題：

一是內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。目前，由于高校對(duì)于美育認(rèn)識(shí)不足，美育被視為可有可無的學(xué)科。因此，高校美育課程多是以選修課的形式列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，這就意味著美育課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)都無法得到保障，選修美育課程的學(xué)生人數(shù)有限。教師對(duì)于美育課程并不重視，多是照本宣科，側(cè)重于理論講述，沒有及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的審美需要，造成美育課程空洞無味、缺乏創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生來說，其對(duì)選修課程本身就缺乏應(yīng)有的重視，加之美育課程枯燥乏味，就更加難以產(chǎn)生興趣。這樣的惡性循環(huán)致使目前高校開設(shè)的美育課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒有發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，形成美育課程浪費(fèi)。

二是以理論與欣賞為主，缺乏活動(dòng)課程。高校美育是面向所有大學(xué)生開展的以培養(yǎng)審美能力與審美素養(yǎng)為宗旨的課程。然而，當(dāng)前高校所開設(shè)的美育課程主要以理論與鑒賞為主，藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)等美育活動(dòng)課程嚴(yán)重匱乏，并且教育內(nèi)容主要集中于審美技能的提高和發(fā)展，在很大程度上并沒有擺脫以智育為衡量標(biāo)準(zhǔn)的基本思路。

三是因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前，高校美育課程主要以公共藝術(shù)課程為主，由于公共藝術(shù)教育進(jìn)入高等教育體制的時(shí)間較短，缺乏先行的美育教學(xué)專門人才培養(yǎng)，因此，目前高校的美育教師大都由各藝術(shù)門類的專業(yè)教師擔(dān)任。由于缺乏必要的美育培訓(xùn)、對(duì)美育教育對(duì)象認(rèn)識(shí)不足，美育課程的開設(shè)沒有結(jié)合學(xué)生的審美需要與當(dāng)前美育發(fā)展實(shí)際，而是憑借自身經(jīng)驗(yàn)和感受，授課缺乏專業(yè)性、藝術(shù)性和感染力、吸引力，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）美育課程教學(xué)形式單一

美育是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身審美體驗(yàn)的學(xué)科，然而，當(dāng)前高校美育在教學(xué)方法和教學(xué)形式上與其他課程無異，側(cè)重知識(shí)傳授，單純灌輸。這種教育形式，其作用在于應(yīng)付考試，注重簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生只能單純地接受、儲(chǔ)備信息和知識(shí)。在教育形式的影響下，大學(xué)美育等同于美學(xué)理論知識(shí)教育，與智育無異。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)基本的美育知識(shí)，并沒有真正地接受、體驗(yàn)審美教育的意蘊(yùn)，缺乏對(duì)美育的深刻理解和真切感悟。這樣的教學(xué)形式與高校美育培養(yǎng)目標(biāo)背離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，更無益于幫助其樹立正確的審美價(jià)值觀。

三、改進(jìn)和加強(qiáng)高校美育課程建設(shè)的對(duì)策

目前，普通高校美育課程體系仍然缺少必要的研究和規(guī)劃，美育課程處在雜亂無序、結(jié)構(gòu)散亂的階段。好的美育課程，必然是建立在對(duì)學(xué)生需求的充分了解和對(duì)國(guó)家育人目標(biāo)的深刻理解之上的。所以，高校只有真正把美育的實(shí)施過程與國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求聯(lián)系起來，對(duì)美育課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能確保高校美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）建設(shè)一支專業(yè)化的美育師資隊(duì)伍是關(guān)鍵

“美育是一門不同于專業(yè)藝術(shù)教育的綜合類學(xué)科，只有一支專業(yè)化的美育教師隊(duì)伍才能保障高校美育課程的教學(xué)質(zhì)量”［6］。美育教師是美育教學(xué)活動(dòng)的核心參與者，美育專業(yè)教師的缺乏，一直是阻礙我國(guó)高校美育發(fā)展的重要影響因素。由于缺乏專業(yè)的美育教師，某些高校美育教師以專業(yè)藝術(shù)教師充任，結(jié)果就是由于專業(yè)藝術(shù)教師對(duì)美育認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致課程重心偏移，美育課程范圍廣、程度淺，然而專業(yè)藝術(shù)教師授課范圍窄、程度深，這與教學(xué)對(duì)象——非專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生不相適應(yīng)，造成美育課程無法適應(yīng)學(xué)生的審美需求，美育課程質(zhì)量無法得到保證。因此，建立一支專業(yè)化的美育師資隊(duì)伍迫在眉睫。

專業(yè)化美育師資隊(duì)伍的建設(shè)需要從兩個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)對(duì)美育師資力量的建設(shè)與挖掘，二是不斷加強(qiáng)對(duì)美育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，形成一個(gè)制度化的培訓(xùn)體系，多層次、多渠道提升高校美育教師的教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)對(duì)于美育師資力量的建設(shè)與挖掘

高校美育師資缺乏一直是困擾高校美育發(fā)展的主要原因。與校內(nèi)美育師資缺乏形成鮮明對(duì)比的是，校外有眾多高水準(zhǔn)的專業(yè)藝術(shù)人才和民間手工藝人，他們都可以作為大學(xué)美育師資的一部分被邀請(qǐng)進(jìn)校園，為大學(xué)生教授藝術(shù)知識(shí)、傳播傳統(tǒng)文化，不但可以緩解高等院校美育師資匱乏的現(xiàn)狀，將先進(jìn)、時(shí)尚的音樂、美術(shù)和審美思想通過各種方式傳播給廣大師生，而且可以通過這些優(yōu)秀的藝術(shù)家的個(gè)人魅力熏陶，于潛移默化中影響高校美育教師，提高大學(xué)美育教師的藝術(shù)素養(yǎng)、審美水準(zhǔn)和教學(xué)水平。

2.建設(shè)美育師資力量培訓(xùn)體系

建設(shè)一支專業(yè)化的美育師資隊(duì)伍不僅需要加大對(duì)于美育師資力量的充分挖掘，還需要不斷加大對(duì)于美育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)力度。因此，建設(shè)專業(yè)化的美育師資力量培訓(xùn)體系就顯得尤為必要。通過建立專業(yè)化的美育師資力量培訓(xùn)體系定期對(duì)美育教師進(jìn)行合理的培訓(xùn)，培養(yǎng)其正確的美育教育教學(xué)方法，不僅有利于提高高校美育教育教學(xué)質(zhì)量，而且有利于促進(jìn)高校美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的美育課程體系是核心

要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)高校美育發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的美育課程體系是核心。筆者認(rèn)為應(yīng)該建立“必修+選修”、“理論+鑒賞+實(shí)踐”的全方位、立體化美育課程體系，全面促進(jìn)美育課程建設(shè)。

1.建立“必修+選修”的課程模式

當(dāng)前，雖然有國(guó)家政策文件的支持，但是由于高校對(duì)于美育的認(rèn)識(shí)的不足，多數(shù)高校將美育課程列為選修課程，能真正開設(shè)美育必修課程的高校有限。美育課程以“必修+選修”的形式出現(xiàn)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，一方面可以明確美育的地位，保障美育在高校的順利開展，另一方面美育課程的課時(shí)與受眾人數(shù)也有所保障。

2.形成“理論+鑒賞+實(shí)踐”的課程形式

美育作為一門通識(shí)性課程，不能單純局限于理論灌輸與技能教育，而應(yīng)豐富課程形式，不斷提高學(xué)生審美素養(yǎng)與能力。首先要開設(shè)一定數(shù)量的美育理論課程，如《大學(xué)美育》、《藝術(shù)導(dǎo)論》等，這些課程的開設(shè)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的美育理論普及。其次要開設(shè)相應(yīng)的鑒賞課程，例如《書法鑒賞》、《音樂鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》等，這些鑒賞類課程的目的是為了讓學(xué)生在已有理論水平上認(rèn)識(shí)、欣賞美。而如《書法》、《舞蹈》等實(shí)踐課程的開設(shè)，是為了讓學(xué)生在理論、鑒賞的基礎(chǔ)上，參與實(shí)踐，自主地創(chuàng)造美。理論、鑒賞、實(shí)踐三者是相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的關(guān)系。不斷豐富美育課程形式、促進(jìn)美育現(xiàn)代化課程體系的建立，不僅可以促進(jìn)美育課程的發(fā)展，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)校美育的開展。

（三）拓展美育教學(xué)形式與途徑是重要保證

“完整的美育就是包含了立美教育和審美教育的美育，它不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知、審美能力、審美觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美，而且要重視按照美的規(guī)律塑造人，使學(xué)生成為具有內(nèi)外兼美的高素質(zhì)的人，把學(xué)生培養(yǎng)成真正美的人”［7］。轉(zhuǎn)變教育觀念和改進(jìn)美育教學(xué)方式，拓展美育教學(xué)途徑，是全面實(shí)施美育、提高美育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，所以高校美育的教學(xué)形式不但包括傳統(tǒng)教學(xué)模式，還應(yīng)該將更豐富更多樣化的教學(xué)方式引入美育教學(xué)之中。充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生接受美育的積極性和主動(dòng)性，積極拓展美育教學(xué)途徑，將知識(shí)傳授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與美育活動(dòng)，使學(xué)生真正認(rèn)知、體驗(yàn)美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。美育教學(xué)組織活動(dòng)，必須從單一的課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)擴(kuò)充知識(shí)。此外，還可以通過美術(shù)館、博物館等校外美育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。學(xué)生通過這些校外資源對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，不僅拓寬了教育形式，豐富了學(xué)生視野，還有利于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳播。

四、結(jié)語

美育作為普通高校素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，對(duì)人才培養(yǎng)有著特殊的作用。美育課程是連接教育者與受教育者之間的紐帶，在高校美育中具有核心地位，直接影響學(xué)校美育的發(fā)展。美育課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、課程教育形式單一，都在一定程度上阻礙著高校美育的發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)不斷提高對(duì)美育育人功能的認(rèn)識(shí)，建設(shè)一支專業(yè)化的高水平美育師資隊(duì)伍，根據(jù)高校美育目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)合理的美育課程體系，拓展美育教學(xué)形式與途徑，不斷促進(jìn)高校美育健康發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

［1］蔡元培.美術(shù)的進(jìn)化［N］.北京大學(xué)日刊，1921-2-15.

［2］蔡元培.文化運(yùn)動(dòng)不要忘了美育［N］.晨報(bào)副刊，1919-12-1.

［3］全國(guó)十二所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008：153.

［4］邱地謝朝暉.高校美育面臨的困境與對(duì)策探討［J］.教育探索，2015（6）：87-90.

［5］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

［6］金昕.當(dāng)代高校美育新探［M］.北京：商務(wù)印書館，2013.

［7］周慶元.走向美育的完整［J］.教育研究，2006（3）：39-43.