貴州省納雍縣特殊教育學(xué)校 吳長貴

班級管理，是學(xué)校管理的主要核心和必要手段。一個口碑良好的特殊教育學(xué)校，不在于設(shè)施多齊全，不在于師資的多少，大多數(shù)在于班級管理這一動態(tài)實施過程是否得以合理的實施，學(xué)生整體素質(zhì)是否有良好的體現(xiàn)。而班級，則是這一動態(tài)管理實施的操作平臺。

一、班級管理離不開學(xué)校政策的導(dǎo)向

（一）建立學(xué)校學(xué)生發(fā)展規(guī)劃綱要，明確提出班級發(fā)展目標

學(xué)校學(xué)生發(fā)展規(guī)劃綱要是班主任制定班級管理制度的政策向?qū)?，是班主任實施管理計劃的根基。有了學(xué)校目標指導(dǎo)，就意味著班主任有了管理發(fā)展的方向。

（二）開拓班主任外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流渠道

班主任外出學(xué)習(xí)是很重要的，特別是訪問國內(nèi)外名校、示范型學(xué)校。那樣，我們才能做到走出去與引進來相結(jié)合、請進來參考與加工利用相結(jié)合，借鑒他們成功的管理方法，取其精華，去其因地域差異不合理的部分加以利用，有何不可呢？

特殊教育從萌芽起步到目前的重視發(fā)展才300來年的歷史，可供參考的文獻資料可以說是寥寥無幾，或者說是大家一直都在摸索著前進，不像普通教育那樣已經(jīng)有幾千年的歷史了。因此，對于特殊教育的師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，越是邊遠的地區(qū)越是落后，走出去的幾率就小，故步自封和條件受限都是本區(qū)特教發(fā)展的瓶頸。那么，學(xué)校和上級主管部門就應(yīng)該多開辟外出培訓(xùn)渠道，幫助特殊學(xué)校、班主任和其他教師成長發(fā)展，為本轄區(qū)特殊教育服務(wù)貢獻。

（三）建立健全班主任考核機制

考核機制與考核辦法是有區(qū)別的?？己藱C制指的是建立一套考核體系，而考核辦法是這個體系之下所采取的具體考核制度。建立健全一套專門的、只針對班主任的、有別于其他教師的考核機制是非常有必要的。

同時，在績效考核和評優(yōu)晉級方面向班主任傾斜，那么就會有教師會勇于承擔班主任工作并做好班級管理工作，這就有利于在班主任之中形成昂揚向上的競爭之勢。正所謂重賞之下必有勇夫，古有黃金臺，今有績效和評優(yōu)晉級之優(yōu)，如此有吸引力、如此有競爭之氣，還怕班級管理不會進步嗎？

二、班主任管理策略的實施

（一）制定班級管理制度

班級管理制度是班主任制定的、符合本班情況的、全體學(xué)生與班主任約定俗成的規(guī)矩。它是班主任根據(jù)管理要求，采用的管理班級的手段措施，是對班級中的各種資源進行有效的、合理的配置，通過制定制度的方式使之成為一種成文的規(guī)定。這不僅有利于及班主任管理班級，還能讓學(xué)生們自己互相約束自己的行為。

（二）需具備個人魅力

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用，而教師，這個與學(xué)生接觸時間最長的人，就是學(xué)生的一面鏡子，一本書。因此，班主任應(yīng)該、也應(yīng)該必須為人師表，身先垂范。

（三）班干的選拔與任用

班干部是班主任進行班級管理的得力助手，班干的有效選拔，是班級工作順利開展的關(guān)鍵。班主任主要是當好“參謀”，抓住并解決主要問題，日常的班級管理工作就可以大膽地讓學(xué)生管理，這樣，班級管理取得了良好的效益，班主任也能改變了既當“保姆”又當“警察”的就地位。

（四）愛的教育

愛生如子是做好班主任管理工作的關(guān)鍵。在班級管理中，孩子們需要的是班主任老師愛的目光，班主任是一個教學(xué)班的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，他們的工作影響著每一個學(xué)生在德智體美等各方面的健康成長，影響著他們一生的生活道路。

（五）激勵機制的運用

激勵，可以是語言性的激勵，也可以是物質(zhì)性的激勵，可以是一個點頭，也可以是一個微笑。 每一種激勵都是對學(xué)生的肯定和認可，這可以使學(xué)生產(chǎn)生成功動機和欲望，不斷修正和完善自己，激勵自己向前進。因此，我把激勵機制分為了以下三點：期望性激勵；階段性、過程性成功激勵；結(jié)果性評估激勵。

（六）挫折教育的實施

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在正常的現(xiàn)實生活中，人總有一種潛能不能被激發(fā)，這種潛能只有在一些非常的情況下才能被激發(fā)。對于學(xué)生而言，當其遭受挫折時，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神，從而進行研究性學(xué)習(xí)，切實掌握知識。

人的一生都不可能是一帆風順的，一味地安慰和逃避是不利于學(xué)生成長和進步的。適當?shù)氖艿酱煺勰芘囵B(yǎng)出學(xué)生一種昂揚向上、不畏困難的精神，讓學(xué)生化壓力為動力，迎難而上，勇往直前。

（七）和諧平等師生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)

良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的，良好的師生關(guān)系能讓師生如朋友，讓班級管理效果更上一層樓。

三、班主任和家長的聯(lián)系

特殊教育學(xué)校的班主任是學(xué)生、學(xué)校、家長之間交流的橋梁和紐帶。班主任要將學(xué)校的要求向家長傳達，要向家庭介紹學(xué)生在校期間的表現(xiàn)情況，了解學(xué)生的不同病史，針對其家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)狀況，進行有針對性的家校合作，要進行班級管理與家庭教育之間的銜接，對學(xué)生日常生活狀態(tài)加以密切、及時的關(guān)注，以促成在學(xué)生教育方面的共識，提升特殊教育學(xué)生的自主生存能力。

當然，家長也要相信學(xué)校、相信班主任教師，明白教育是一個循序漸進的過程，一蹴而就的成功是不現(xiàn)實的，是不可能的；家長要做到與班主任達成教育共識，目標一致。這樣的家校聯(lián)系才是成功的、有效的、有實質(zhì)意義的。

總之，班級管理，是學(xué)校管理的主要核心和必要手段，做好班級管理工作需要學(xué)校、班主任教師和學(xué)生家長的共同努力，這不僅是對于學(xué)校的發(fā)展有幫助，對于學(xué)生的健康成長和發(fā)展都有著很大的作用。而在這一動態(tài)的管理實施過程中，班主任充當著學(xué)校、家長、學(xué)生之間交流的紐帶，起著交流傳達的作用。因此，我們要共同維系這一交流的紐帶，因為只有這樣，我們才能進一步共創(chuàng)學(xué)校管理佳績，共抓班級管理效益。