廣東省信宜市洪冠中心小學(xué) 程金英

俗話說：“金無足赤，人無完人”， “十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理素質(zhì)等成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生存在著個(gè)性差異。因而，一間學(xué)校或一個(gè)班級(jí)，存在著部分所謂“差生”這一“弱勢(shì)群體”是在所難免的，那么教師就要實(shí)事求是正確面對(duì)這一現(xiàn)象，想方設(shè)法破解這一難題。在教育實(shí)踐中，怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？我在多年一線教育實(shí)踐中，進(jìn)行了總結(jié)和探索，找到了轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的良藥。

一、賞識(shí)教育法

古語(yǔ)云：“三人同行，必有我?guī)煛?。人人都有自身的缺點(diǎn)，也有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的積極因素。從這一點(diǎn)入手，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。以前班里有個(gè)學(xué)生小福，他是一個(gè)孤兒，和八十多歲的奶奶相依為命，由于家庭教育缺失，養(yǎng)成學(xué)習(xí)懶惰，游手好閑的壞習(xí)慣。在家是脫韁的野馬——無拘無束，四處亂竄；在校大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，同學(xué)因他向老師“告狀”是家常便飯，對(duì)待老師教育是“批評(píng)接受，思想照舊”，成了教師心目中名副其實(shí)的“頑固分子”。我任教他后，經(jīng)觀察了解，知道他酷愛籃球和乒乓球，球技還不錯(cuò)，但他性格內(nèi)向，沉默寡語(yǔ)，少與別人交往。上課不聽講，作業(yè)不能獨(dú)立完成，寫的字更像是用幾根棍子湊起來的。一次書法課，我走到他桌邊，教他點(diǎn)、橫、豎、撇、捺的寫法，手握著手教他寫字，盡管那字寫得也別扭，但我還是把他的“佳作”評(píng)為當(dāng)周“寫字進(jìn)步之星”。從那天起，只要他的作業(yè)寫得好，我就在班上展示，只要當(dāng)天無違紀(jì)，便會(huì)受到表?yè)P(yáng)。就這樣經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的持續(xù)賞識(shí)教育，小福改掉了學(xué)習(xí)懶惰，游手好閑、缺課早退等壞習(xí)慣，再也沒有欺負(fù)同學(xué)了，作業(yè)工整漂亮多了，期末試成績(jī)由30分提高到89分。

除此之外，對(duì)學(xué)生給予肯定也是賞識(shí)的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。在工作中，老師可嘗試將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，從而使每一個(gè)學(xué)生都感到自信，受到激勵(lì)。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，有意在批改完之后加上肯定激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“你真棒！”“加油！”“你進(jìn)步了！”“老師贊賞你！”“你是好樣的！”等，這種賞識(shí)激勵(lì)的話語(yǔ)，就像一種無形的強(qiáng)心針，時(shí)刻鞭策著學(xué)生充滿前進(jìn)的動(dòng)力。這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)。特別是后進(jìn)生，他們會(huì)為此而興奮的，從而增強(qiáng)了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣?？梢?，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)開展賞識(shí)教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的方法。

二、言語(yǔ)感化法

所謂后進(jìn)生，他們的“后進(jìn)”原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有的家庭教育缺失，有的學(xué)校教育不當(dāng)，有的社會(huì)交往影響……但經(jīng)過教育，大多都會(huì)有所轉(zhuǎn)變，但尚未穩(wěn)定，在一定的環(huán)境下容易“舊病復(fù)發(fā)”。此時(shí)，教師切不可失望而放棄教育，要繼續(xù)用愛溫暖學(xué)生，用行動(dòng)感染、用事實(shí)教育學(xué)生?！胺磸?fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？對(duì)于后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中不可避免的反復(fù)或倒退，班主任要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們?cè)谑≈嗅绕?，在曲折中走向成熟。教師?yīng)既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。精誠(chéng)所至，金石為開，只要堅(jiān)持不懈地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感化教育，最終必達(dá)到預(yù)定的教育效果。

三、行為影響法

“學(xué)高為師，身正為范”，可以說一個(gè)教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)后進(jìn)生而言，影響更甚。這就要求教師言行規(guī)范、嚴(yán)于律己，做好表率。記得2014年我剛接班時(shí)，任教班級(jí)部分后進(jìn)生衛(wèi)生習(xí)慣差，經(jīng)常亂丟紙屑雜物，教室地面一片狼藉，學(xué)生們熟視無睹，班干部也無可奈何，我知道靠罵靠罰肯定無濟(jì)于事。一次，教室里又滿是“紙飛機(jī)”了，我知道肯定又是那些“調(diào)皮鬼”的“杰作”，于是，我像往時(shí)一樣走進(jìn)教室，不躁不火地彎身收撿垃圾，見此情景，一個(gè)女生批評(píng)道：“你們還不快撿，要老師來?yè)炖?！丟垃圾那些學(xué)生便紅起了臉，并說：“老師，我們來?yè)臁?，我笑著點(diǎn)頭，和學(xué)生們一起把教室的垃圾撿起來扔進(jìn)桶里。自此以后，班級(jí)衛(wèi)生情況好多了，每當(dāng)我躬身?yè)炖鴷r(shí)，學(xué)生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”干凈整潔。

大多違紀(jì)的學(xué)生往往具有聰明伶俐且又調(diào)皮的特點(diǎn)。對(duì)這類學(xué)生教師若滔滔不絕地說理，教育形式簡(jiǎn)單粗暴，他們不但不會(huì)接受，而且會(huì)做鬼臉，耍無賴，甚至和老師“開擂臺(tái)”，使教師“黔驢技窮”下不了臺(tái)。這時(shí)，教師要冷靜處理，用行動(dòng)影響他們。在教學(xué)中，我遇到這種事時(shí)，會(huì)采取沉默寬容的方法來對(duì)待，用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作表情去處理違紀(jì)現(xiàn)象，收到了“無聲勝有聲”的效果。

四、溝通激勵(lì)法

一般來說，學(xué)生對(duì)老師通常都懷有一種敬畏的心理。與學(xué)生談話溝通感情要掌握好尺度。俗話說：“會(huì)說說人笑，不會(huì)說說人跳。”因此，采取溝通激勵(lì)法去感化差生也很有效，一些性格內(nèi)向，很自卑的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)和做事都缺乏自信心，遇到這類學(xué)生，如果無休止地集中在責(zé)備其缺點(diǎn)上，只能令他更加自卑。因此，我注意避開其缺點(diǎn)，采用溝通激勵(lì)的方法，給學(xué)生信任，為其找回自信。與學(xué)生談話時(shí)采用平等商量的語(yǔ)氣。如：“你看怎樣？”“這樣會(huì)不會(huì)更好？”等?；虿捎冒凳臼剑郧脗?cè)擊的點(diǎn)拔，使他們的缺點(diǎn)漸漸地消失。

“沒有愛就沒有教育”，教師若以真誠(chéng)、平等、和藹的態(tài)度對(duì)待每一位差生，多賞識(shí)，言感化，做表率，善激勵(lì)。教者“真誠(chéng)”，聽者“用心”，就能打通轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的綠色通道，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作便會(huì)藥到病除，水到渠成了。