新疆哈密市伊州區(qū)第九中學 李和祥

高中數(shù)學是高考中必考科目，可以說他決定著考生的命運。因此，高中數(shù)學的教學有效性是目前教師面臨的重大任務。傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要注重的是解題思路，以題海訓練為核心，是一種高密度、快節(jié)奏的教學模式，這種教學方法將學生培養(yǎng)成了解題機器，不僅使學生學習負擔加重，而且還使學生的思維方式變得單一，增加了逆反心理，最終導致學生失去學習興趣。

一、有效性教學相關(guān)概述

（一）研究背景

在今天這個充斥著快餐文化的時代，提高效率，無疑是做任何事取勝的重要法寶。在當今的高中數(shù)學課堂中，如何提高教學有效性，提高教學效率也就成為我在接下來的工作中要研究的重要內(nèi)容。在高考的這面旗幟下，形成的是以解題訓練為核心，高密度、大容量、快節(jié)奏的高中數(shù)學教學模式，將學生訓練成解題的機器，不但使學生的學習負擔越來越重，還增強了學生的逆反心理，失去了學習的興趣。再者高中數(shù)學內(nèi)容紛繁復雜，課時相對緊張，因此，如何利用有限的時間達到較好的講授和接受效果，就顯得尤為重要。

（二）數(shù)學課堂教學改革的目標

在教學過程中學生學習的數(shù)學知識，不僅僅是數(shù)學公式、公理、定理等那些客觀不變的，不因時間、地域和學生而改變的數(shù)學事實，還包括從屬于學生自己的主觀性的，帶有鮮明的個人特點的，個人經(jīng)驗的個體知識。像學生對函數(shù)義理解，對數(shù)形結(jié)合思想的掌握，以及解決某些數(shù)學問題常用的數(shù)學方法等，這些只屬于學生自己，體現(xiàn)的是學習者自己在某特定的階段對數(shù)學對象的認識，是經(jīng)驗性的、非嚴格的、是可以有錯的。也正是這樣，才真實的反映了他們對數(shù)學的高實現(xiàn)解，伴隨著數(shù)學學習而發(fā)展，成為學生所掌握的數(shù)學知識的一部分。

（三）本文研究目的

近年來對有效教學的研究更多的集中在教師的有效教學行為上，從教學內(nèi)容的講授方法上討論研究，在教學評價方面深入探究，或是從試卷講評方而闡述提高教學有效性的具體方法。本文通過充分、細致地研究了關(guān)于有效教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學體會，從高中數(shù)學教學有效性入手，分析出目前數(shù)學課堂存在的問題，并針對問題提出相應的解決方法，目的就是為我國一線數(shù)學教師的課堂教學做一些經(jīng)驗上的借鑒。

二、目前高中數(shù)學課堂教學存在的弊端

（一）課本知識仍然是教學中的重點

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中數(shù)學仍然依賴于課本知識，教一些教師對學生的知識結(jié)構(gòu)和學習興趣不夠關(guān)注，缺乏主動改進教學模式的態(tài)度，一味地強調(diào)課本知識，忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，有些學生離開課本就完全不會，對延伸知識的掌握能力不強，這也是傳統(tǒng)教學模式導致的結(jié)果。

（二）教案書寫作模式單一，教學收益小

傳統(tǒng)的教案書的重點是輔助任課教師教學，因此它的寫作模式單一，主要是對課本知識進行詳細地解釋，并沒有包含教學情感目標以及能力目標，也沒有提醒教師做教學評價和教學反思。教師一味地強調(diào)機械訓練，對學生學習過程中產(chǎn)生的情感一無所知，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師在工作中勤奮刻苦，任勞任怨，但是最終的收效卻謹小慎微，這就是由于任課教師的側(cè)重點選錯了。

（三）傳統(tǒng)教學思想根深蒂固

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過于注重學生對課本知識的掌握，教師對學生特有的知識結(jié)構(gòu)、學習興趣和學習經(jīng)驗關(guān)注不夠，教師缺乏對學生學習數(shù)學的科學態(tài)度的培養(yǎng)，單一地強調(diào)知識的結(jié)果，而忽視了知識的形成過程。傳統(tǒng)的教學評價方法比較單一，常常把升學率當作衡量教學效果優(yōu)劣的唯一標準，以應試教育為中心，過分強調(diào)評價的甄別和選拔的功能，教師常常忽視了學生的個體差異，以點蓋面、以偏概全的教學方法對學生的個性發(fā)展發(fā)是十分不利的。

三、實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學有效性的策略

（一）教學目標有效性的制定

新課標中很注重教學目標的制定，這是因為教學目標是整個課程的關(guān)鍵性因素，如果目標定的得過低沒有難度，那么學生會失去學習興趣；如果目標定得過高實現(xiàn)不了，反而打擊學生的積極性，使他們失去信心。所以，在制定教學目標時，應注意先了解學生自身水平，研究所制定的目標是否能使大部分學生所接受。本著“7分基礎(chǔ)，三分提高”的教學理念制定教學目標，這樣才能激發(fā)學生學習興趣。

（二）合理使用教學方法，增加教師和學生互動環(huán)節(jié)

針對已經(jīng)定下的教學目標，教師就要開始科學地設計教學方案，探索適合大多數(shù)學生的教學方法。首先在課堂準備中.設計多種教學方法。我們提倡任課教師應該設計多個教學方法，根據(jù)不同情況隨時調(diào)整方案，以“教師引導，學生為主體”的教學理念進行授課，充分體現(xiàn)以學生為本的教學要求，以便達到更有效的目的。

（三）上課前反思教材，反思學生

課本教材的普及面大，而向的學生人群廣泛。因此，在課上教師應充分的研究教材，對照自己學生的能力水平，勇于進行調(diào)整、創(chuàng)新，從而達到更好的教學效果。在這個過程中，及時反思是非常重要的，反思以往教學設計上的不足和成功之處，接下來的教學中揚長避短，提高教學實效。教師還應充分的反思學生，反思學生的已有的學習能力，性格特點，對某些問題的習慣解法，對學生在課堂上可能會提出的問題進行前瞻預測，知己知彼。

（四）建構(gòu)合理、有效的教學評價

傳統(tǒng)的教學評價是靜態(tài)的、功利性的，過于注重學生對知識點的掌握，忽視學生的全面發(fā)展，錯誤的認為評價方法等同于紙筆測驗，強調(diào)的是評價的甄別和選拔功能。新時期課程改革重點提出“應樹立發(fā)展性評價關(guān)，評價的目的在于全方位的了解學生的學習過程，改進教師的教學和激勵學生學習”。提倡建立多元化、多方法的評價體系，既關(guān)注學生知識和技能的掌握，也關(guān)注學生在學習活動中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。把自我評價、學生互評、教師評價、家長評價等多種評價方法結(jié)合起來，采用口試、筆試、作業(yè)分析、課堂表現(xiàn)、建立成長記錄、活動報告等多種形式對學生進行評價。

總之，教師的教學理念轉(zhuǎn)變是提高課堂教學有效性的前提，同時教師還應該主動地推進學生學習方式的改變，多一些課堂教學活動，讓更多的學生參與進來，實現(xiàn)師生互動、生生互動的教學改革，讓學生感受到數(shù)學課堂上的樂趣。