湖北省通城縣沙堆中心完小 陳 校

插圖，簡單來說就是插在書刊中的圖畫，它可以使文字意念變得更明確清晰，對正文起補充說明或藝術欣賞作用。課文插圖，顧名思義即插在課文中的圖畫?，F(xiàn)行低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。低年級的學生的認知水平和年齡特點造成了他們對新事物的好奇以及接受新知識時的形象和直觀的特點。語文課本中的插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學生的興趣。在低年級的語文教學中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學生學習課文的興趣，還能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達等能力。

教育學博士曾天山在《國外關于教科書插圖研究述評》中說：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教，學生當學之書，且復成為教師愛教，學生愛學之書。”在教學實踐中，課文插圖將不僅僅是幫助說明課文文字內(nèi)容的圖畫，教學中有效利用課文插圖，有助于學生抽象思維能力、觀察力、想象力等的發(fā)展，也有助于提高學生審美能力，促進學生的情感發(fā)展。但是我們常常會看到，很多老師把課文中的插圖當作可有可無的點綴品，無形中造成了教學資源的浪費；另一方面，又花費大量的精力去制作多媒體課件。這兩種現(xiàn)象的存在促使我開始思考：我們?nèi)绾螌⒉鍒D應用得更有效，使學生從中獲益最大化？下面我就小學低年級語文教學中課文插圖的有效運用作簡單闡述。

一、讓課文插圖發(fā)揮其“用”

葉圣陶老先生說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)?！蔽覀€人也一直認為培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的習慣比讓他們?nèi)〉昧己玫某煽兏鼮橹匾Ｒ驗榱晳T是伴隨每一個孩子一生的。人教版第一冊的入學教育配了四幅插圖，其中的第三幅插圖畫著一位男同學正在讀書。他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。第四幅圖上，一位女同學正在寫字。畫面上，作業(yè)本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆，她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內(nèi)側抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得輕松適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。這兩幅圖可以使學生初步了解讀書、寫字的姿勢和執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習慣打下良好的基礎。

正確的讀書寫字姿勢，不僅有利于把書讀好、把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。人教版教材非常重視良好學習習慣的培養(yǎng)，在低年級教材中有關讀寫姿勢的插圖非常多。這些插圖無形中都為孩子提供了榜樣示范。小學生年齡小，模仿性強。在教學中，要舍得花時間讓學生認真看圖，模仿圖中的人物演一演，練一練。不但讓學生體會到讀書寫字的快樂，讓孩子明確什么樣的姿勢是正確的，還為培養(yǎng)良好習慣起了個好頭。這不僅對培養(yǎng)良好的學習習慣起了重要的作用，讓插圖的價值得以體現(xiàn)。也是真正的讓課文插圖發(fā)揮了它的作用。

二、讓課文插圖詮釋其“意”

日常教學中，教師使用插圖最多的就是在課堂教學中，插圖的一大功能就是幫助說明文字內(nèi)容。在課堂中，我們主要是實現(xiàn)圖文結合，以圖解文，以文賞圖，使之相互促進。課文中有些詞語、句子比較抽象或遠離生活實際，小學低年級學生正處于形象思維占主導的年齡階段，因此，他們可能對課文中某些字、詞及句子的理解不能十分到位，教師在講解一些詞句時，也難以找到恰當?shù)恼f法來說明，以致讓學生云里霧里，這時就需要插圖的幫助。利用插圖，降低學生在理解文字意義上的難度，幫助學生理解文意，增強他們的學習積極性。

比如在二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課的教學中，“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼?！薄吧n耳”是什么？孩子這樣問。雖然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，孩子們很多住在農(nóng)村，但多數(shù)孩子很少有時間去田野玩耍。因此，對于他們來說，“蒼耳”確實是個不好理解的名詞。而在老師教這方面，雖然教師自己明白，也可以根據(jù)文本“帶刺的鎧甲”“掛住”等詞幫助學生理解，但沒有見過實物的孩子們總還是理解得不夠透徹。更不用說他們本身就對“帶刺的鎧甲”不熟。恰恰這時，課文中出現(xiàn)了一幅蒼耳的插圖，一只小兔子身上掛著幾個蒼耳跑過，教學中，請小朋友們仔細看圖，不僅幫助孩子認識了蒼耳，而且“帶刺的鎧甲”也理解了。

三、讓課文插圖綻放其“美”

法國著名雕塑家羅丹說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?美作為一種價值的存在形態(tài)是相對于人的需要而言的，是人的審美需要的一種外在表現(xiàn)形式。離開了人的審美需要，也無所謂美與不美。這就決定了美的特點，即形象性、情感性和超越性。美的形象性，是指美是具體可感、生動鮮明的形象。美是用美的感性形象體系的展現(xiàn)，來引導教育對象感受美、欣賞美、理解美，從而達到“怡情養(yǎng)性”的目的。無論自然美、社會美，還是藝術美，它們首要的特性就是形象性。對于低年級的孩子，要理解這種抽象的美是有很大難度的，要從視覺的美去升華到情感的美就更難了。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”即使現(xiàn)在有很多現(xiàn)代化的多媒體可以使用，但我們在教學中還是不能忽視或浪費課文插圖這一寶貴的教學資源，它以一種錦上添花的方式，融洽文本與學生的關系。作為定形的圖畫它往往能呈現(xiàn)一種道德行為，而這些行為是學生們會下意識模仿的，作為教師，我們應認真研讀插圖，將插圖作為備課的一部分，與插圖展開有效對話，在對話中擺正觀圖與學文的關系；找準插圖的呈現(xiàn)時機，合理利用插圖，在教學中拉近學生與插圖的距離，借插圖拉進學生與文本的距離；充分發(fā)揮插圖的功效，讓課堂教學更有成效。