新疆烏市第八十三中學(xué) 雷欣欣

一、引語(yǔ)

再完美再高聳入云的建筑也要有最后的一層。英語(yǔ)技能中的寫就是那建筑的漂亮封頂。英語(yǔ)中的寫作就是學(xué)生用英文表達(dá)自己思想感情的過(guò)程。而我們每次在英語(yǔ)試卷中的寫作部分看到的則是學(xué)生的白卷或寥寥數(shù)筆，成文的寫作中也是隨處可見(jiàn)的錯(cuò)誤：寫作要點(diǎn)不清、語(yǔ)句表達(dá)不通、語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)語(yǔ)句等，鮮有讀起來(lái)讓人眼前一亮的作文。導(dǎo)致這些問(wèn)題的緣由何在？多方尋由，筆者認(rèn)為還是要從平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上追根溯源。很多教師都重復(fù)著同一模式：布置任務(wù)呀—學(xué)生完成—教師批閱—發(fā)還學(xué)生。這一模式從根本上很難提高學(xué)生的寫作能力及興趣。因此，嘗試一種能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式能夠給寫作教學(xué)注入一泓清泉。

二、過(guò)程體裁法的提出

針對(duì)寫作教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)有三種較為流行的教學(xué)模式，即：成果法，過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。這三個(gè)教學(xué)法都既有優(yōu)勢(shì)又有不足，為了充分發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，Badger 和White 于2000 年提出了一種綜合性的教學(xué)模式，即過(guò)程體裁法。Badger和White 認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在成果以及體裁教學(xué)法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。寫作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都能為作者提供足夠多的輸入，能使學(xué)生有話可說(shuō)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練能夠使學(xué)生知道怎么說(shuō)。所以，寫作既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生依照一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

三、過(guò)程體裁法的實(shí)踐模式

（一）信息輸入階段

1.訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)、促進(jìn)寫作

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技巧，形成一定的綜合應(yīng)用能力?！甭?tīng)的能力是一種領(lǐng)會(huì)能力，聽(tīng)是說(shuō)的關(guān)鍵，聽(tīng)懂才會(huì)說(shuō)，寫則是語(yǔ)言提高到一定水平的技能體現(xiàn)，讀、寫是建立在大量的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。因此，英語(yǔ)寫作的能力離不開(kāi)平時(shí)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)平時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)該為將要布置的寫作內(nèi)容帶有目的性的進(jìn)行練習(xí)。如在講八年級(jí)下unit 9 When was he born? 時(shí)，針對(duì)學(xué)生寫人物傳記難度較大的現(xiàn)實(shí)，我將聽(tīng)力中的內(nèi)容與寫作集合在一起，讓學(xué)生在聽(tīng)懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將聽(tīng)力原文中的對(duì)話，改寫成短文。

2.結(jié)合閱讀，讀寫結(jié)合

仿寫一直被視為是提高英文寫作能力的有效途徑之一，同時(shí)它也能使學(xué)生的語(yǔ)言輸入有效地內(nèi)化，提高輸出質(zhì)量。范文仿寫不但可以使學(xué)生從范文中獲取語(yǔ)言實(shí)例，而且可以使他們從中領(lǐng)略作者優(yōu)美的文筆從而受到啟迪，激發(fā)寫作欲望。通過(guò)反復(fù)仿寫的實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生可積累英文寫作方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)清楚、語(yǔ)句連貫、內(nèi)容充實(shí)、文字流暢的英文寫作能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基本依據(jù)，因此合理有效的利用教材中的閱讀材料顯得非常重要。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生從宏觀整體感知文章的主題和謀篇布局，提煉文章的框架，關(guān)注連詞和細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析和模仿文章的結(jié)構(gòu)，提高謀篇能力。在我教授八年級(jí)上unit1 Section A中的3a時(shí)，先讓學(xué)生找出主題詞lifestyle以及主題句“I am pretty healthy.”然后分析文章從幾個(gè)層次來(lái)寫的，找到關(guān)鍵詞：exercise,eating habit and sleeping.最后用一句總結(jié)升華主題的句子作結(jié)尾。文章分析之后讓學(xué)生根據(jù)本框架寫一篇“My healthy / unhealthy lifestyle”的習(xí)作。

（二）信息輸出階段

1.獨(dú)立寫作

在有了相關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或者范文的分析之后，學(xué)生已對(duì)要寫的主題有話可說(shuō)。老師布置完寫作任務(wù)后，學(xué)生可以先確定主題句，在羅列關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句式，根據(jù)寫作主題列作文提綱。給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的使自己的句子寫得更流暢優(yōu)美的方法，修改自己寫的作文，確定自己的初稿。

2.學(xué)生互批

在學(xué)生完成作文后，留出一段時(shí)間讓學(xué)生互換作文，找出對(duì)方作文中的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己互相修改作文之后，一些表層的錯(cuò)誤諸如固定搭配、單復(fù)數(shù)混亂以及拼寫錯(cuò)誤等也就大大減少了，這些都有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤規(guī)律，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。學(xué)生在指出別人作文中錯(cuò)誤的同時(shí)也能對(duì)自己常犯的錯(cuò)誤有一個(gè)直觀的看法，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生在自己的作文中避免這些錯(cuò)誤。不僅如此，那些思維清晰、組織有序的文章也能給學(xué)生起到模范作用。通過(guò)同學(xué)在作文中使用的那些在課堂上學(xué)到的語(yǔ)法或詞匯，學(xué)生自己也會(huì)受到鼓勵(lì)，從而自己在作文中也會(huì)對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)加以使用。

3.教師批改

教師的批改可以讓老師了解學(xué)生在本次寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。對(duì)于是作文中的詞匯誤用、語(yǔ)法錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)，老師更能準(zhǔn)確的給出修改意見(jiàn)?？梢越柚薷牟【浠顒?dòng)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并提出修改意見(jiàn)，同時(shí)將優(yōu)秀的作文進(jìn)行展覽，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。此外，老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種標(biāo)準(zhǔn)，可以引起學(xué)生的重視。

（三）形成終稿階段

在經(jīng)過(guò)學(xué)生互評(píng)，老師批改，整體點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)之后，學(xué)生講寫作過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，最終形成一份自己較為滿意的習(xí)作。學(xué)生可準(zhǔn)備一個(gè)記錄袋，由他們自己設(shè)計(jì)封面，然后把他們自己每次寫的初稿、修改稿、定稿等有關(guān)的寫作材料都放入袋中。學(xué)生能在這個(gè)階段看到自己的實(shí)際進(jìn)步，提高自己對(duì)寫作的自信心。這樣做既可以幫助學(xué)生記錄自己的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)策略，也可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與不足、反思教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

“冰凍三次，非一日之寒”。英語(yǔ)寫作能力的提高并非一蹴而就，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。 教師要改變長(zhǎng)期以來(lái)居高臨下的“指導(dǎo)者”和“糾錯(cuò)者”的形象，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的利用教材和其他教學(xué)資源，有效的結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生合作探究的能力，從而有效的提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。