北京市懷柔區(qū)雁棲學校 白如平

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現(xiàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，其中的關鍵就是要看是否實現(xiàn)了學生“主動發(fā)展、主動學習和求異創(chuàng)新”這三種價值取向，下面結合自己教學實際談談自己一點體會。

一、引導學生主動發(fā)展

促進學生主動發(fā)展是創(chuàng)新的出發(fā)點。因此，要讓學生在和諧、快樂的氛圍中主動起來，不斷體驗成功的喜悅。首先，要建立融洽的師生關系，創(chuàng)設愉快的學習情境。只有這樣學生才能主動參與課堂教學，與同學合作學習。教師要尊重信任每一位學生，特別要關愛差生。其次，要滿足學生自我發(fā)展的需要，讓學生覺得學習不是一份苦差事，就會產(chǎn)生良好的學習動力。最后，提供成功的體驗機會。從學生優(yōu)點出發(fā)，提供多種機會，讓學生展示自己的能力，展示成果。

在教學“認識物體和圖形”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立刻被調(diào)動起來。接著，我給每一個學生一套立體圖形學具，學生接到后發(fā)現(xiàn)只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢?學生的好奇心、探索欲更加強烈了。他們個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非?；钴S。學生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了全面的了解。

我由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“如果同學們把各小組的學具合在一起，我們會拼成什么呢?”這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現(xiàn)實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應有盡有。其中有一個學生竟把全班同學的學具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”呢!這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎?

我想，一堂好課不僅僅是學生學會某個知識，而應該是一個創(chuàng)新思維的起點?！罢J識物體和圖形”這節(jié)課，學生聽到下課鈴時所表現(xiàn)出來的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長嘆，這一切都說明學生的創(chuàng)新活動沒有停止。我發(fā)現(xiàn)有三分之二的學生還在擺弄學具。試想，他們放學后，有了更多自由支配的時間，會創(chuàng)造出什么呢?我們應該使學生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

二、大膽放手讓學生主動學習

我們的教學策略是否適應學生的需要，促進學生自主學習呢？關鍵要看我們賦予學生的權利是否真的有效，沒有權利的自主學習是一句空話。教學生學會游泳就必須讓學生下水，要把給予機會和異步指導相結合。在充分相信學生的基礎上，把時空給學生，大膽放手讓他們主動學習。

在教學新教材第三冊29頁有這樣一幅圖：小刺猬家門口種了一棵蘋果樹，秋天到了，蘋果成熟了，小刺猬忙著收蘋果，他爬上樹搖掉一些蘋果背著運回家?？磮D說說：小刺猬每次運3個蘋果，需要運幾次？

孩子們通過思考很快就有了答案：

樹下的果子：12÷3=4（次） 樹上的果子：18÷3=6（次）

這時一位同學說：“老師，我還知道所有的蘋果小刺猬要運多少次。18÷3=6（次）12÷3=4（次）6＋4=10（次）”聽到這里，我說：“你想的真好?！逼渌暮⒆酉蟀l(fā)現(xiàn)新大陸一樣，紛紛去尋找答案，不一會兒就有了更多的答案。

所有的果子： 18＋12=30（個）30÷3=10（次）

18÷3＋12÷3=10（次）

孩子們的發(fā)現(xiàn)使我深深的體會到：不要按照你的意愿把孩子的時間安排滿，要多留一些時間給孩子，多鼓勵孩子主動探索；在孩子專心做一件事情的時候，盡可能不要催促他，不要干擾他，更不要跟在身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問題遇到困難時，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結果告訴孩子，要給孩子充分的時間自己去發(fā)現(xiàn)。如果我們能給孩子們留出更多一點的時間，他們會想的更多、做的更好。

三、求異創(chuàng)新精神是學生發(fā)展的最高境界

要訓練學生的創(chuàng)新意識和能力，就要鼓勵學生大膽猜想、大膽嘗試。在教學過程中學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題就是創(chuàng)新。在獨立發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)上，要鼓勵學生大膽發(fā)問，大膽求異，強化質疑能力的訓練。在獨立分析問題和解決問題上要耐心傾聽學生關注創(chuàng)新，注重口頭發(fā)表能力的培養(yǎng)。還要容忍學生的錯誤和不同，甚至有缺陷，才會鼓勵學生進一步在失敗的探究中學會探究。

在教學“十幾減9”這一課時，孩子們正在總結自己的算法，準備向其他人介紹的時候，有一個孩子用滿帶嘲諷的表情告訴我某同學正在抽屜里數(shù)手指?？粗歉钡靡獾哪?，又看看那位“不幸者”，我揚起聲音沖著那位“不幸者”(也沖著全班)表明了我的立場：如果你覺得數(shù)手指能幫助你更好的計算，那你可以先數(shù)手指，等明白算理之后再慢慢過渡到口算或心算。發(fā)表完意見后我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子立即大大方方地伸出手認真地數(shù)起來。隨后的事實證明，孩子的算法更適合他們自己，更具個性，更有創(chuàng)新的味道。只是簡簡單單的一道“十幾減9”，孩子們想到的方法可多了：有想加法算減法；有破十法；有直接數(shù)的方法；有的發(fā)現(xiàn)只要減數(shù)是9都可以把被減數(shù)的個位和十位上的數(shù)字相加得出結果；還有的發(fā)現(xiàn)從11減9到18減9的差的排列都是有規(guī)律的，即都是比被減數(shù)的個位上的數(shù)字多1；等等。如此豐富的算法，如此富有個性的算法，我們又怎能用自己一句未經(jīng)思考的話就把它們抹殺呢?我慶幸我沒有這樣做，同時也為自己的做法感到自豪。

這件事使我深深的體會到，在教學中一定要做到：尊重孩子自主的選擇，保護孩子自主發(fā)現(xiàn)的積極性。對于孩子的不同算法，作為教師都應該加以鼓勵，并為孩子提供交流的機會，使孩子之間能夠互相啟發(fā)，互相借鑒，做到取長補短，從而不斷完善自己的方法。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和使用性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、喜歡數(shù)學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生數(shù)學素質。在教學中我們應該給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。