天津市第八十九中學(xué) 穆 媛

在新課程人教版初中物理教材中，設(shè)計(jì)了“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目。在這一欄目里設(shè)計(jì)了大量的構(gòu)思新奇、貼近學(xué)生生活的小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單易行，為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)。

從“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”編排的特點(diǎn)看：大量的小實(shí)驗(yàn)由于對(duì)教學(xué)要求不同于課堂演示實(shí)驗(yàn)，所以它具有以下特點(diǎn)。

一是內(nèi)容敘述短小精煉，操作、制作簡(jiǎn)單易行，大部分小實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，要求的器材在日常生活中隨手可得，組合裝置工序簡(jiǎn)單，易操作、易觀察。

二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密配合教材正文，理論聯(lián)系實(shí)際，小實(shí)驗(yàn)有些是根據(jù)教材正文選編的，有些是另外推薦的，但都與教材主題配合貼切，源于教材，服務(wù)于教材。

本人在教學(xué)中經(jīng)常把這些小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到新課教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解新課內(nèi)容起了重要的作用。

一、將“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的小實(shí)驗(yàn)用于新課導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課, 將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。生動(dòng)、鮮明、新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)最能喚起學(xué)生求知的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。我經(jīng)常將“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的新鮮有趣的小實(shí)驗(yàn)用于新課導(dǎo)入。

例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)《汽化和液化》這節(jié)課時(shí)，我用教材第89頁(yè)的小實(shí)驗(yàn)“紙鍋燒水”引入新課。首先我先提問(wèn)，要燒一鍋水用什么鍋好呢？很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)用金屬做的鍋。接下來(lái)讓學(xué)生思考能否用紙做的鍋燒水？有的學(xué)生認(rèn)為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開(kāi)。通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自體驗(yàn)紙鍋能把水燒開(kāi)，激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的求知欲。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生思考其原因，從而加深對(duì)燃燒的三個(gè)條件之一—— “著火點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己總結(jié)出在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水沸騰時(shí)的溫度為100 ℃，而紙的著火點(diǎn)為183℃，水沸騰時(shí)的溫度達(dá)不到紙的著火點(diǎn)，因而紙不會(huì)燃燒。這使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

又如，在講九年級(jí)全一冊(cè)《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時(shí)，我演示教材第120頁(yè)“從不太陡的斜面滾下的罐子會(huì)沿斜面自己滾上斜面”的實(shí)驗(yàn)。在新課引入環(huán)節(jié)，我先給學(xué)生演示一個(gè)普通罐子從不太陡的斜面滾下的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到罐子不會(huì)滾上斜面。然后我告訴學(xué)生：“老師把這個(gè)罐子放在一個(gè)不透明的盒子里對(duì)其施加魔法后，同學(xué)們?cè)倏纯雌溥\(yùn)動(dòng)狀態(tài)有何變化（此時(shí)在盒子里換拿另一個(gè)外形與此罐子一模一樣的罐子）？接著演示罐子從同一高度同一斜坡滾下，發(fā)現(xiàn)此罐又滾上了斜坡（不要讓學(xué)生知道這是兩個(gè)不同的罐子）。這時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引出本節(jié)課的課題。完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生揭秘引入新課的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)揭示第二個(gè)罐子的構(gòu)造，并讓學(xué)生說(shuō)出其機(jī)械能的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、將“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的小實(shí)驗(yàn)用于新課教學(xué)的中間環(huán)節(jié)

小實(shí)驗(yàn)的原理應(yīng)用的都是相關(guān)的物理知識(shí)。因此，小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此達(dá)到升華知識(shí)，提高能力的目的。初中的學(xué)生無(wú)論是生理上還是心理上都處于過(guò)渡時(shí)期，他們?cè)谘芯?、觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)還不全面，很不深刻，有些自我約束力較弱的同學(xué)由于種種原因不去做實(shí)驗(yàn)。因此，本人認(rèn)為將“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到新授課的中間環(huán)節(jié)中，不但可變成演示實(shí)驗(yàn)完成，還可以作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，并把實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論編成一些練習(xí)題，讓學(xué)生討論，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和綜合應(yīng)用問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的小實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)中學(xué)缺少儀器的現(xiàn)狀，還能克服某些演示實(shí)驗(yàn)中能見(jiàn)度較低的不足之處。

例如，在講九年級(jí)全一冊(cè)《分子熱運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，在講到分子間作用力環(huán)節(jié)時(shí)，本人先演示被擠壓后的兩鉛塊會(huì)結(jié)合起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解分子間存在引力，由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象且實(shí)驗(yàn)儀器較少，為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)來(lái)加深理解，本人又讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)——教材第126頁(yè)“用彈簧測(cè)力計(jì)提拉與水面接觸的玻璃”的實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出G〈F，親自體驗(yàn)并理解了分子間存在著引力。

好奇心是人們對(duì)事物由于不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài)，能使人們主動(dòng)地接受未知事物。自從本人堅(jiān)持在課堂上有效地利用這些小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)后，很多同學(xué)已經(jīng)對(duì)親自制作實(shí)驗(yàn)器材并進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。如學(xué)了測(cè)量的初步知識(shí)，同學(xué)們紛紛做起了軟尺。有位同學(xué)別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好（這樣更牢固），然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個(gè)可以收拾并反復(fù)使用的卷尺誕生了。同時(shí)，這位同學(xué)還用受自制軟尺做實(shí)驗(yàn)解決了一道習(xí)題：用軟尺測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，若把軟尺拉長(zhǎng)些，測(cè)量值是偏大還是偏??？他做了這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：在白紙上畫一條直線，標(biāo)上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來(lái)，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然。

實(shí)踐證明，本人對(duì)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的小實(shí)驗(yàn)給予足夠的重視，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力等起到了不可估量的作用。