山東省東營(yíng)市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)小學(xué) 韓 敏

作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，“教學(xué)評(píng)一致性”越來(lái)越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問(wèn)題，也為我們?cè)谕七M(jìn)有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，進(jìn)而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺(jué)提供了依據(jù)和可能。

“教學(xué)評(píng)一致性”理論體系基本形成，那么具體行動(dòng)問(wèn)題就上升到了我們教育教學(xué)的議事日程。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)研究

通過(guò)研究，我們認(rèn)為應(yīng)考慮在以下四個(gè)維度上構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

（一）目標(biāo)制定

所謂目標(biāo)制定就是指教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》的教學(xué)：

教學(xué)：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么求的？

生：我把平行四邊形象這樣剪開(kāi)。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過(guò)來(lái)就是長(zhǎng)方形了，這個(gè)長(zhǎng)方形面積就是它的面積。

師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系？面積呢？

生：（討論、匯報(bào)略）

師：所以平行四邊形的面積就等于？

生：底乘以高。

（二）教學(xué)策略

教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，合作來(lái)完成本堂課的教學(xué)。我們的教學(xué)目的不僅讓學(xué)生知道結(jié)果，更重要的是產(chǎn)生這一結(jié)果的過(guò)程，也就是說(shuō)教師不單單“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”。

例如，《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)

A教學(xué)：（先認(rèn)識(shí)生活中的長(zhǎng)方體）

師：拿出你的長(zhǎng)方體，觀察一下它有幾個(gè)面？面又有什么特征呢？

（生觀察，并匯報(bào)）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？

（生繼續(xù)觀察匯報(bào)）

師：長(zhǎng)方體還有幾個(gè)頂點(diǎn)？

生：8個(gè)。

師：誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體的特征？

B教學(xué)：（先認(rèn)識(shí)生活中的長(zhǎng)方體）

師：好！同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，那你能用橡皮泥做出一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？

（生動(dòng)手做，并展示、匯報(bào)和交流）

師：大家的長(zhǎng)方體作品真漂亮。（出示一長(zhǎng)方體框架）這是一長(zhǎng)方體框架，你們有本事，也能把它給做出來(lái)嗎？

（生動(dòng)手做，并展示、交流。）

師：老師想請(qǐng)教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個(gè)點(diǎn)呢？

（生匯報(bào)交流，師板書(shū)棱的有關(guān)特征。）

師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個(gè)用紙做面，包好了的長(zhǎng)方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？

（生操作、匯報(bào)、交流）

師：剛才剪出的紙片又有什么特點(diǎn)呢？

通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)與通過(guò)體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。

（三）教師角色

對(duì)教師角色這一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的思考，我們認(rèn)為：教師在一節(jié)課中所承擔(dān)的某種角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。

例如，《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》教學(xué)

其間有讓學(xué)生走下座位采訪聽(tīng)課老師的環(huán)節(jié)。

教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們剛才已對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了葷菜口味的統(tǒng)計(jì)，大部分同學(xué)都喜歡吃炸雞腿。可是同時(shí)吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說(shuō)怎么辦？（學(xué)生馬上建議去采訪老師）

（四）學(xué)生角色

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中的學(xué)生角色是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以何種身份，以怎樣的形式來(lái)獲取知識(shí)的。根據(jù)對(duì)部分教師的了解，他們對(duì)學(xué)生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認(rèn)識(shí)，都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動(dòng)的加以學(xué)習(xí)的，他們是主動(dòng)的知識(shí)尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識(shí)，重新建構(gòu)知識(shí)的需求和能力，他們有著對(duì)知識(shí)的自我理解，是課堂教學(xué)中真正的主體。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因此，評(píng)價(jià)的主體和方式必然也是多元化和多樣的評(píng)價(jià)化的。

（一）教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是指教師把自我當(dāng)作聽(tīng)課者的角色，以“他人”的身份來(lái)客觀、公正地評(píng)價(jià)自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的進(jìn)步，教育對(duì)教師的要求務(wù)必進(jìn)一步的提高，教師對(duì)自身的教學(xué)各方面能力也務(wù)必提高，其中教師對(duì)自我課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也越來(lái)越被廣大教師看重。

（二）教研組評(píng)價(jià)

教研組評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用最廣、指教師作為旁觀者的角色對(duì)他人的課堂教學(xué)來(lái)作一番評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同提高的目的。大部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往從以下幾方面來(lái)加以考慮。

1.從教學(xué)目的與內(nèi)容上分析

A.目的是否明確、是否符合大綱、切合實(shí)際。

B.內(nèi)容是否正確，層次分明否。

C.重難點(diǎn)關(guān)鍵把握方面。

D.課堂上能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行德育教育。

2.教學(xué)過(guò)程與方法上分析

A.教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當(dāng)。

B.教法是否切合實(shí)際，面向全體，因材施教。

C.是否善于啟發(fā)學(xué)生思維。

D.是否在發(fā)展學(xué)生智力、能力的同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。

3.教師基本素養(yǎng)分析

A.教態(tài)是否認(rèn)真、負(fù)責(zé)、親切、和諧。

B.教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，課堂上應(yīng)變能力怎樣。

C.板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、工整。

D.是否能用普通話教學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)上是否簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，學(xué)科術(shù)語(yǔ)、符號(hào)使用是否準(zhǔn)確。

4.教學(xué)效果

A.課堂氣氛，紀(jì)律如何。

B.能否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在知識(shí)與能力上得到一定提高。

C.學(xué)生的綜合能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力能否收到好的效果。

（三）學(xué)生參與評(píng)價(jià)

過(guò)去很少有老師把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體來(lái)參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，許多教師思想上認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生是課堂教學(xué)的客體，學(xué)生是未成年的人，認(rèn)為學(xué)生不具備課堂評(píng)價(jià)的能力，他們沒(méi)有資格參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一體系中。

（四）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

我們通過(guò)調(diào)查得出：家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)源于學(xué)生在考試中所取的分?jǐn)?shù)，他們認(rèn)為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績(jī)下降教師教學(xué)就有問(wèn)題，而往往忽視了孩子自身因素、家庭因素、社會(huì)因素等對(duì)學(xué)生的影響，忽視了教師的課堂效率，忽視了教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式等，他們對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往是錯(cuò)誤的，片面的。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性”行動(dòng)研究必須落實(shí)到實(shí)處，應(yīng)該走出一條正確的道路。