廣東省廣州市從化區(qū)街口街新城小學(xué) 鄧素枝

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》是一本功能型、實(shí)用性、導(dǎo)向性比較強(qiáng)的書。

那老師們?nèi)绾芜\(yùn)用好《評價標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。

一、以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，讀看結(jié)合，多感官協(xié)作提高閱讀實(shí)效

朱熹說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！闭n堂上，要大膽解放眼睛、嘴巴，將“讀”與“看”結(jié)合起來，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

文字教材既可以給讀者提供直觀的形象，也可以給讀者留下想象的空間。但是讀的方法不同，讀者對文字的理解深度不同，給讀者留下的印象也不同。按閱讀范圍可分通讀、選讀、參讀等，按閱讀程度可分略讀、精讀、品讀、復(fù)讀等，按閱讀頻率可分速讀、緩讀等。讀法不同，讀者看的情況也不同，選讀、參讀、略讀或速讀時，眼睛看文字的速度就快，對文字只粗略的理解，對課文內(nèi)容也只能做到大致了解。而通讀、精讀、品讀、復(fù)讀和緩讀時，眼睛看文字的速度相對來說就慢多了，基本上能做到理解了看的內(nèi)容，甚至品透了看的內(nèi)容才轉(zhuǎn)換視線。因此，看法不同，對理解文字也有很大影響。在讀文章時，我們就要選擇恰當(dāng)?shù)淖x法和看法，以達(dá)到預(yù)期的目的。

二、以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生讀與積累

《評價標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”評價的內(nèi)容有一項(xiàng)是“讀與積累”，明確了朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、擴(kuò)展閱讀的不同的要求以及方法。教師在語文教學(xué)中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，更要重視學(xué)生的“讀與積累”。

如何使學(xué)生從“要我讀”到“我要讀”？這是許多語文老師一直在思索的問題。有些教師也找到了行之有效的方法，例如利用早讀念書給學(xué)生聽，培養(yǎng)學(xué)生興趣；營造讀書氣氛，引進(jìn)競爭效應(yīng)等。這些方法都不同程度的引發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。

小學(xué)階段的老師不僅要在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上下功夫，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且要會讀，讀得好、讀有成效。

“讀與積累”不是無本之木，這“木”之根本還是在課內(nèi)，讓學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得讀書的方法，就要用好課文這個“例子”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例子”，得意、得言、得法。再把課內(nèi)閱讀向課外閱讀進(jìn)行延伸，這才更有實(shí)效。

三、以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，讀思結(jié)合，珍視閱讀中迸發(fā)的個性火花

古人說，“以讀知義，以讀明語”。學(xué)生在閱讀過程中，不免要以課文提供的形象為依據(jù)，通過自己的思維活動，展開豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)行閱讀理解和再創(chuàng)造。學(xué)生總會以自己的思想認(rèn)識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析。因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產(chǎn)生不相同的感受和反映。學(xué)生的這種極具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理，產(chǎn)生出“超文本”的效果。在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一認(rèn)識，只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如學(xué)習(xí)《挑山工》，有幾個同學(xué)都說要學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、步步踩實(shí)、一個勁兒往前走的奮發(fā)精神，不能像游人那樣?xùn)|看西看，走走停停，看起來走得快，結(jié)果反而比挑山工慢。突然有一位男生站起來反駁說：“我有不同意見。挑山工的精神固然可敬可佩，但也不能說游人是錯的?！鳖D時，同學(xué)們驚異的目光齊刷刷地投向他。他繼續(xù)說：“因?yàn)橛稳藖硖┥降哪康氖怯^賞風(fēng)光?！彼脑捖曇宦?，我立刻帶頭鼓掌表揚(yáng)這位學(xué)生，并鼓勵其他同學(xué)向這位男生學(xué)習(xí)，多角度地思考問題，大膽提出自己獨(dú)特的見解，和老師同學(xué)們一起探討，把課文內(nèi)容理解得更深更透。

四、以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，讀寫結(jié)合，語言智慧在讀寫結(jié)合部得到快速提升

閱讀，能夠啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思路。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀理解能力越強(qiáng)，寫作思維就越活躍，寫作思路也就越寬。如教學(xué)《凡卡》一文時，學(xué)生通過反復(fù)地朗讀課文，從凡卡寫信和聯(lián)想的內(nèi)容中，了解凡卡的悲慘命運(yùn)，讀出了凡卡的思想感情：讀凡卡回想爺爺守夜和砍圣誕樹的語句，表現(xiàn)出他對幸福生活的渴望，對鄉(xiāng)下生活的懷念；讀凡卡在信中說的話，表現(xiàn)出了他的痛苦、絕望，對黑暗社會的憎恨，對自由平等社會的向往。學(xué)生讀懂、讀通了課文，也有所感悟，這時要趁熱打鐵，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，要求學(xué)生想想凡卡的結(jié)局會怎樣？有什么心里話要對凡卡說？先想清楚，再寫下來。有的同學(xué)把自己對凡卡說的心里話寫了下來。有的說：“童年，對于我們來說，是美好的，可對于在沙皇反動統(tǒng)治時期的你來說，卻是悲慘的。這是多么大的差別呀！”說寫能力包括觀察能力、感受能力、思維能力、表達(dá)能力等，聯(lián)想和想象能力貫穿其中，并且發(fā)揮著巨大的作用。在續(xù)寫凡卡的結(jié)局中，在對凡卡說心里時，無不顯露出同學(xué)們想象的光芒、創(chuàng)新的意念。

五、以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，提升學(xué)生的自我評價

讓學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果以發(fā)揮學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來做，學(xué)生只是被動地接受?！对u價標(biāo)準(zhǔn)》就是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中教師不僅要自己熟悉所有內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會。如果把這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會。這樣，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動反思的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高主動學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，“讀”是閱讀教學(xué)藝術(shù)中重要的組成部分，在閱讀教學(xué)中“讀”的藝術(shù)應(yīng)該成為廣大語文教師共同探究的課題?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，但只要以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，讀看結(jié)合，讀寫結(jié)合，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀與積累，提升學(xué)生的自我評價，就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。