吉林省四平市第三中學(xué)校 王延輝

一、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)效性

“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的課堂教學(xué)模式是我們陽光教學(xué)模式的另一種詮釋。我們認(rèn)為，陽光下的高效課堂就是要關(guān)愛學(xué)生的生命，“以生為本”，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，因此，教師在課堂教學(xué)中，通過導(dǎo)學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；同時(shí)，借助小組的互助式學(xué)習(xí)，可以更直接、更簡(jiǎn)便、更廣泛、更深刻地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的課堂教學(xué)模式就是要建立一種適合于新課改教育思想、相對(duì)穩(wěn)定易操作的課堂教學(xué)模式，以便盡快地提升教師的教育思想，提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

一是系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)告訴我們：任何一種事物的整體大于各孤立部分的總和，而總體功能卻不是組合為整體事物間各個(gè)孤立部分的簡(jiǎn)單相加。課堂教學(xué)是一個(gè)由多要素制約的復(fù)雜的活動(dòng)過程，因此不能只重視某一環(huán)節(jié)的優(yōu)化，要從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課堂各個(gè)環(huán)節(jié)和要素之間的相互聯(lián)系，從而使課堂的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)、相得益彰。

二是信息論與控制論的基礎(chǔ)理論告訴我們：任何兩種以上存在互動(dòng)關(guān)系的信息源之間都有其一定的互動(dòng)規(guī)律，一旦它們之間能夠建立起相對(duì)穩(wěn)定的、優(yōu)化了的結(jié)構(gòu)，兩種信息源之間就有了良好的存在環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)過程說到底就是教學(xué)信息的傳播、反饋、再生和升華過程。

三是哲學(xué)的基礎(chǔ)理論告訴我們：學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性具有對(duì)客觀事物進(jìn)行能動(dòng)反應(yīng)的才干；決定事物發(fā)展過程和實(shí)踐過程的根本原因在內(nèi)部，外因是一定的條件，即教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

四是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論告訴我們：人的學(xué)習(xí)必須處于良好的心態(tài)之中才會(huì)提高效率；只有自己產(chǎn)生了好奇、疑問的心理，才會(huì)努力刻苦地產(chǎn)生探索、追求的行為。

三、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)操

（一）導(dǎo)學(xué)流程

完成“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的任務(wù)，主要是圍繞著以下三個(gè)方面進(jìn)行，一是圍繞課本的“知識(shí)方面”；二是能夠達(dá)到舉一反三的“學(xué)習(xí)方法”；三是完成學(xué)生健康品行的教育任務(wù)。

完成“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要通過教師的“搭橋啟發(fā)”“正反比較”“選擇判斷”“鋪路指向”等方式方法，幫助學(xué)生走進(jìn)自學(xué)、互學(xué)的環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)的途徑和方法如下。

一是課題設(shè)疑導(dǎo)入：課題導(dǎo)入就是教師在上課時(shí)直接板書課題，然后讓學(xué)生根據(jù)課題說出自己想要知道的內(nèi)容或推設(shè)課文會(huì)些寫什么，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著自己想要知道的內(nèi)容或?yàn)榱俗C實(shí)自己判斷的對(duì)錯(cuò)去進(jìn)行自學(xué)。

二是相關(guān)事物導(dǎo)入：相關(guān)事物導(dǎo)入就是教師利用與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的事物把學(xué)生引進(jìn)自學(xué)的境地。相關(guān)事物導(dǎo)入的方法包括故事導(dǎo)入、諺語導(dǎo)入、自然現(xiàn)象與生活現(xiàn)象導(dǎo)入、需求導(dǎo)入、假設(shè)導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、推理導(dǎo)入、判斷導(dǎo)入等。

三是情景導(dǎo)入：情景導(dǎo)入就是教師利用圖畫、音樂、動(dòng)畫等視覺材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑的學(xué)習(xí)情景或營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而把學(xué)生引入到自學(xué)的境地之中。

四是操作導(dǎo)入：通過學(xué)生或教師的現(xiàn)場(chǎng)操作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）自學(xué)過程

學(xué)生在這個(gè)階段中的自主學(xué)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的內(nèi)容，二是自己在自學(xué)時(shí)有哪些不明白的地方。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)懂或自認(rèn)為印象深刻的地方標(biāo)記或注釋，要求學(xué)生在不明白的地方畫問號(hào)或提出問題。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果主要是通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言進(jìn)行反饋。

（三）互學(xué)環(huán)節(jié)

一是注意傾聽和立刻整理來自學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，弄清楚哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂的，哪些是學(xué)生沒懂的，哪些是學(xué)生應(yīng)該學(xué)懂卻忽略，是課時(shí)教學(xué)任務(wù)要求但學(xué)生沒有提出或沒有解決的。

二是充分發(fā)揮教師的組織作用，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生能夠順利進(jìn)行互學(xué)和交流提供有效環(huán)境。

三是教師要通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還有注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、虛心學(xué)習(xí)他人長處、大膽發(fā)表自己看法、主動(dòng)幫助同學(xué)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）反饋環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的梳理和總結(jié)，同樣要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)思想，教師起到組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自己的努力進(jìn)行整理總結(jié)，或者是通過與同伴互助進(jìn)行整理學(xué)案，反思。

四、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”課堂教學(xué)模式的原則

一是鼓勵(lì)性原則：教師要采取以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。

二是啟發(fā)性原則：教師在教學(xué)過程中，多啟發(fā)學(xué)生自己去思考，絕不包辦代替，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

三是指導(dǎo)性原則：在學(xué)習(xí)方法上教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)會(huì)學(xué)的有效途徑和方法，也是我們教學(xué)的根本任務(wù)之一。

四是靈活性原則：“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)——互學(xué)”課堂教學(xué)的基本模式為五個(gè)環(huán)節(jié)，教師只要把握“以生為本”來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況而靈活變通；同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生年齡不同，可以分別在解決一個(gè)問題、一個(gè)片段、一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，各自采取“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”的教學(xué)模式。

五是實(shí)踐性原則：教師在教學(xué)過程中，要科學(xué)地提出一些學(xué)生們有興趣、又值得思考的問題，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)行獨(dú)立思考和交流，能夠讓學(xué)生盡可能多的有自學(xué)和互學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)。

六是創(chuàng)造性原則：教師要多設(shè)置些思辨、求異的問題，從而讓學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，進(jìn)行發(fā)散性思維或求異性思維，這種訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

五、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

一是對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)思想的評(píng)價(jià)，包括四個(gè)方面：教師是否能夠面向全體學(xué)生；是否以學(xué)生為主體；是否關(guān)注學(xué)生差異性；是否創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氣氛。

二是對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，包括五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確；教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理；教學(xué)能力是否到位；教學(xué)方法是否合適；教學(xué)手段是否科學(xué)。

三是對(duì)教師基本功的評(píng)價(jià)，包括五個(gè)方面：設(shè)置問題是否有價(jià)值；組織教學(xué)是否科學(xué)合理；獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息是否及時(shí)準(zhǔn)確；調(diào)整應(yīng)變能力是否敏捷到位；板書提示是否準(zhǔn)確快速。

四是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括四個(gè)方面：積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生是否能夠達(dá)到100%；學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流是否踴躍；他們的傾聽是否認(rèn)真、表達(dá)是否流暢；能夠比較好地完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生比例。