孔令建

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息管理系， 海南 瓊海 571400)

?

日本校企合作中人才培育模式研究綜述

孔令建

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息管理系， 海南 瓊海 571400)

在日本,校企合作的實(shí)施促進(jìn)了人才的培育,對(duì)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與發(fā)展起到了積極的作用。本文通過(guò)對(duì)有關(guān)日本校企合作中人才培育代表性文獻(xiàn)的研究，依據(jù)實(shí)現(xiàn)目的的不同,歸納出日本校企合作中人才培育的三種模式，并對(duì)人才培育模式的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

日本; 校企業(yè)合作; 人才培育

日本的校企合作活動(dòng)可以追溯到19世紀(jì)70年代。日本的相關(guān)專(zhuān)家在對(duì)美國(guó)校企合作模式考察之后，日本政府開(kāi)始重視校企合作。校企合作為日本培育了大量的人才, 對(duì)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與發(fā)展起到了積極的作用。有學(xué)者對(duì)日本校企合作的作用做了三點(diǎn)總結(jié),分別為學(xué)校與企業(yè)間優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)互補(bǔ)、人才培育質(zhì)量較高和學(xué)校組織機(jī)能強(qiáng)化[1]?？梢钥闯鋈瞬排嘤谌毡拘Ｆ蠛献髦械闹匾匚弧ＰＦ蠛献髦腥瞬排嘤Ｊ蕉鄻?但關(guān)于這方面的研究比較零碎。本文通過(guò)對(duì)日本校企合作人才培育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，歸納出其人才培養(yǎng)模式主要為三種：以增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的課程引導(dǎo)模式；以實(shí)現(xiàn)就業(yè)體驗(yàn)和問(wèn)題解決為目標(biāo)的企業(yè)實(shí)習(xí)模式；以傳承技能為目標(biāo)的企業(yè)內(nèi)人才模式。在此基礎(chǔ)上，本文將進(jìn)一步總結(jié)日本校企合作人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

1 以增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的課程引導(dǎo)模式

1.1 引入社會(huì)實(shí)踐課程

日本社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施形式多樣，如福岡大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的入門(mén)教育[2]。佐賀大學(xué)的社會(huì)實(shí)踐課程是由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)企業(yè)，獲取企業(yè)尚待解決的問(wèn)題，然后以作業(yè)的形式讓學(xué)生尋求問(wèn)題的解決方案,為企業(yè)問(wèn)題的解決獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策[3]。立命館大學(xué)理工學(xué)部邀請(qǐng)日立制作所的管理和技術(shù)人員，對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行與技術(shù)人員工作內(nèi)容類(lèi)似的體驗(yàn)課程的講解[4]218。從社會(huì)實(shí)踐課程導(dǎo)入的效果來(lái)看，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間是否選修社會(huì)實(shí)踐課程,對(duì)畢業(yè)后學(xué)生工作滿(mǎn)意度的影響不是十分明顯，但對(duì)工作滿(mǎn)意度形成方面存在區(qū)別。社會(huì)實(shí)踐課程選修過(guò)的學(xué)生，在工作滿(mǎn)意度的形成要因中自我因素突出，并且可以通過(guò)這種因素進(jìn)行自我診斷，提高自我恢復(fù)能力[5]。另外也有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選修社會(huì)實(shí)踐課程的學(xué)生比沒(méi)有選修的學(xué)生就業(yè)率高3.9%，就職活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)欲望提升方面高50%，并且有利于形成良好的人際關(guān)系[6]。除以大學(xué)生群體為對(duì)象開(kāi)展課程形式的社會(huì)體驗(yàn)外,山口大學(xué)的理工學(xué)研究生院、醫(yī)學(xué)研究生院(工學(xué)方向)還面向在讀研究生開(kāi)設(shè)以縮短同社會(huì)距離為目的的課程，也取得了很好的效果[7]50。

1.2 設(shè)立專(zhuān)門(mén)職研究生院

日本為進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)踐型人才，于2003年公布《專(zhuān)門(mén)職研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》，根究此基準(zhǔn)在原有的碩士、博士學(xué)位的基礎(chǔ)上，增加了專(zhuān)門(mén)職碩士學(xué)位。日本文部省公布的《專(zhuān)門(mén)職研究生院概要》中指出專(zhuān)門(mén)職研究生院的特點(diǎn)為：第一，不是以培養(yǎng)研究型人員為目的，而是以培養(yǎng)擁有高度實(shí)踐能力的人才為目的；第二，不是以理論研究為主，而是建立理論與實(shí)踐的橋梁；第三，授課教師不是研究型的教授，而是有著豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教員(一般企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教員占全部教員的30%以上)；第四，授課方法強(qiáng)調(diào)在案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師與學(xué)生間的交流與討論達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。為培養(yǎng)出符合專(zhuān)門(mén)職研究生院特色的技能型人才，神奈川大學(xué)法學(xué)專(zhuān)門(mén)職研究生院曾聘請(qǐng)?jiān)诼毬蓭煘閷W(xué)生授課，千葉商科大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)職研究生院中的大部分教員都是有著豐富會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教授。2016年日本文部科學(xué)省的數(shù)據(jù)顯示,日本已有114所大學(xué)開(kāi)展了162個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)職研究生院教育。

1.3 開(kāi)展企業(yè)參與型大學(xué)生賽事活動(dòng)

日本各大學(xué)之間的學(xué)生對(duì)抗賽形式多樣，其中企業(yè)參與型學(xué)生賽事能使學(xué)生更加近距離地體驗(yàn)工作實(shí)踐[8]。在這種賽事中，參與企業(yè)在提供資金贊助的同時(shí)，要求賽事的內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)。如首先在企業(yè)協(xié)會(huì)與大學(xué)團(tuán)體的共同策劃下，由參與企業(yè)把各自問(wèn)題或期待的目標(biāo)以課題的形式通過(guò)學(xué)校傳遞給學(xué)生。其次各所高校中，同一導(dǎo)師(日本的大學(xué)一般從大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期實(shí)施導(dǎo)師制)的學(xué)生成員，組成挑戰(zhàn)小組，并根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣等選擇意向解決的課題。然后挑戰(zhàn)小組成員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，研討解決方案，并由導(dǎo)師在課堂上對(duì)解決方案不斷地指導(dǎo)和完善。最后比賽時(shí)，選擇解決同一企業(yè)問(wèn)題的學(xué)生小組，分別在企業(yè)人員面前發(fā)表解決方案，并由企業(yè)人員判斷比賽成績(jī)。這種賽事的案例如日本神奈川經(jīng)濟(jì)同友會(huì)與神奈川縣內(nèi)各所大學(xué)共同舉辦的神奈川校企挑戰(zhàn)賽、NS物流研究發(fā)表比賽等。

2 以實(shí)現(xiàn)就業(yè)體驗(yàn)和問(wèn)題解決為目標(biāo)的企業(yè)實(shí)習(xí)模式

20世紀(jì)90年代末，日本大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題突出，在這種背景下，以提高就業(yè)率為目的的相關(guān)政策相繼公布，促進(jìn)了學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。1997年，日本《教育改革程序》和《經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的變革和創(chuàng)造性行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，全面推進(jìn)了企業(yè)實(shí)習(xí)型人才培育模式的發(fā)展[9]。根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容和目的不同，一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)實(shí)習(xí)分為就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)習(xí)和合作教育型實(shí)習(xí)[10]16。這兩種方式在人才培育方面有很大的區(qū)別。

2.1 就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)習(xí)中的人才培育

就業(yè)體驗(yàn)型的企業(yè)實(shí)習(xí)一般時(shí)間在兩周左右，以盡可能地給予更多的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，形成職業(yè)價(jià)值觀(guān)的機(jī)會(huì)為目的[10]17。一般首先由企業(yè)向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)傳達(dá)招收企業(yè)實(shí)習(xí)生的意向，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)在新學(xué)期初公布實(shí)習(xí)信息。然后對(duì)報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)。最后由學(xué)校和企業(yè)一同對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行篩選，合格者在寒暑假期間去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)完畢后需要向?qū)W校提交實(shí)習(xí)報(bào)告。因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間短，這種企業(yè)實(shí)習(xí)以企業(yè)各部門(mén)負(fù)責(zé)人員向?qū)嵙?xí)生介紹企業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)內(nèi)容為主。在日本，企業(yè)接受實(shí)習(xí)生，已成為公司的應(yīng)盡社會(huì)義務(wù)，也是公司進(jìn)行宣傳的有效手段。有學(xué)者指出企業(yè)和學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的目的存在差異，學(xué)生想通過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷提高就業(yè)籌碼，而企業(yè)想以此提高企業(yè)知名度和實(shí)現(xiàn)內(nèi)部業(yè)務(wù)靈活化[11]。也有學(xué)者指出短期的企業(yè)實(shí)習(xí)只能從表面上了解企業(yè)，而長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)不僅可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到運(yùn)用，也有利于企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容的改善，甚至影響產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)[12]。但也有學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為即使是短期的企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)活動(dòng)有積極作用[6]。

2.2 合作教育型實(shí)習(xí)中的人才培育

因?yàn)榫蜆I(yè)體驗(yàn)型實(shí)習(xí)的時(shí)間短，效果有限，合作教育型實(shí)習(xí)模式越來(lái)越被重視。合作教育型實(shí)習(xí)時(shí)間一般為3個(gè)月以上，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問(wèn)題的企業(yè)實(shí)習(xí)形式[10]17。除實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)目的不同以外，合作教育型實(shí)習(xí)是與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的帶薪實(shí)習(xí)；而就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)習(xí)以體驗(yàn)工作優(yōu)先，未必與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)，原則是無(wú)償?shù)膶?shí)習(xí)[13]。并且就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)習(xí)是企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)習(xí)形式，而合作教育型實(shí)習(xí)是學(xué)校主導(dǎo)的實(shí)習(xí)形式。合作教育型實(shí)習(xí)中的人才培育的形式多樣。如京都產(chǎn)業(yè)大學(xué)實(shí)行所謂的“三明治式”教育，即注冊(cè)為合作教育型實(shí)習(xí)的學(xué)生，在大學(xué)4年間每學(xué)年的春學(xué)期在校學(xué)習(xí)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，秋學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或工作[14]。大阪大學(xué)基礎(chǔ)工學(xué)研究生院與東芝公司共同設(shè)定研究課題，由博士生進(jìn)行3個(gè)月以上的研究，既解決了課題研究問(wèn)題，又達(dá)到企業(yè)需求人才培養(yǎng)的目的[4]221。山口大學(xué)校企合作推進(jìn)室通過(guò)實(shí)踐教育、研修等形式，積極推動(dòng)就業(yè)不理想的本校碩士、博士畢業(yè)生與企業(yè)共同研究課程，進(jìn)行再次擇業(yè)[7]45。

3 以傳承技能為目標(biāo)的企業(yè)內(nèi)人才模式

3.1 企業(yè)內(nèi)學(xué)校的人才培育

日本校企合作人才培育的最初模式為企業(yè)內(nèi)學(xué)校的設(shè)立和運(yùn)營(yíng)。1961年，日立制作所設(shè)立日立經(jīng)營(yíng)研究所(現(xiàn)變名為日立綜合經(jīng)驗(yàn)研究所)，是日本企業(yè)內(nèi)設(shè)立學(xué)校的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，日本企業(yè)內(nèi)學(xué)校是一種企業(yè)內(nèi)部的教育機(jī)構(gòu)，初中或高中畢業(yè)的學(xué)生，被企業(yè)以正式員工的身份錄用后，白天在企業(yè)內(nèi)工作，晚上或周末在企業(yè)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)接受相當(dāng)于高中或大學(xué)水平的教育。日本企業(yè)內(nèi)學(xué)校的特點(diǎn)為：支付學(xué)生工資，但不收取學(xué)費(fèi)；學(xué)生身份是公司的員工；畢業(yè)后以進(jìn)入公司內(nèi)部工作為前提，承擔(dān)著掌握企業(yè)文化和傳承企業(yè)特殊技能的重任[15]。但2000年以后，因?yàn)楹芏嗳毡酒髽I(yè)對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)所實(shí)施的終身雇傭制產(chǎn)生消極的態(tài)度，因此企業(yè)內(nèi)部學(xué)校的數(shù)量不斷減少[16]。目前，日本比較有名的企業(yè)內(nèi)學(xué)校有松下幸之助商學(xué)院、豐田工業(yè)學(xué)園等。

3.2 企業(yè)內(nèi)大學(xué)的人才培育

2000年以后，以培養(yǎng)年輕管理人員領(lǐng)導(dǎo)能力和員工職業(yè)能力為目標(biāo)的日本企業(yè)內(nèi)大學(xué)發(fā)展迅速。有學(xué)者指出企業(yè)內(nèi)大學(xué)是在超越原有企業(yè)內(nèi)部研修所的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才培育的平臺(tái)[17]。并指出日本企業(yè)內(nèi)大學(xué)的特點(diǎn)為:培育對(duì)象范圍廣，重視IT技能的掌握和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)[18]。從日本企業(yè)內(nèi)大學(xué)的人才培訓(xùn)形式看，既有基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式的教育，如東芝以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型企業(yè)為目標(biāo)，依靠自身技術(shù)開(kāi)發(fā)出適合本企業(yè)的企業(yè)內(nèi)大學(xué)教育平臺(tái)，員工從入職起，根據(jù)自身設(shè)定的目標(biāo)，同大學(xué)一樣選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成果與人事評(píng)價(jià)相聯(lián)系。富士通、充電器工業(yè)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行員工培訓(xùn)等。也有企業(yè)與大學(xué)合作式的教育，如TOTO公司委托九州大學(xué)研究生院的教授，為公司內(nèi)部的中堅(jiān)員工和年輕管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究，可以看出日本校企合作人才培育模式有以下特點(diǎn)：

第一，校企合作中人才培育對(duì)象范圍廣，形式多樣。培養(yǎng)對(duì)象不僅限于在校生，企業(yè)人員也是校企合作中人才培養(yǎng)的對(duì)象。針對(duì)預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不同，以課程引導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)內(nèi)教育等多種方式實(shí)施。

第二，政府通過(guò)政策頒布、資金補(bǔ)貼等方式對(duì)校企合作人才培養(yǎng)起著積極的引導(dǎo)作用，因此日本的校企合作也稱(chēng)為企官校(產(chǎn)官學(xué))合作。通過(guò)以政府引導(dǎo)，企業(yè)與學(xué)校為實(shí)施主體的合作人才培育模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的體系化、規(guī)范化。

第三，校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中，兼顧各參與方利益，實(shí)現(xiàn)共贏。企業(yè)可以通過(guò)校企合作提高知名度、解決問(wèn)題、傳承技能。學(xué)生可以通過(guò)校企合作體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐、了解工作內(nèi)容，乃至實(shí)現(xiàn)就業(yè)。而這種共贏的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了日本校企合作的深入發(fā)展。

[1] 覧具博義.産學(xué)官連攜に望むこと[J].産學(xué)官連攜ジャーナル創(chuàng)刊號(hào)，2005(2)：32-34.

[2] 阿比留正弘.ベンチャ企業(yè)論で人材育成：人生の経営者になる[J].産學(xué)官連攜ジャーナル，2015(1)：11-14.

[3] 佐藤三郎.學(xué)生向け授業(yè)を活用した地域との産學(xué)連攜の試み[J].産學(xué)連攜學(xué)，2005，2(1)：43-46.

[4] 長(zhǎng)平彰夫，西尾好司.産學(xué)官連攜マネジメント[M].中央経営社，2006：218，221.

[5] 後藤文彥，大西達(dá)也.キャリア教育としての産學(xué)連攜教育が卒業(yè)生の仕事満足度要因に與える影響に関する実証的研究[J].高等教育ファーラム，2014(4)：1-7.

[6] 杉本和弘.世界標(biāo)準(zhǔn)の産學(xué)連攜教育を目指す日本型コーオプ教育[J].リクルートカレッジマネジメント，2014(1):22-23.

[7] 李鎔璟.産學(xué)連攜部署の特性を生かした人材育成?教育活動(dòng)[J].産學(xué)連攜學(xué)，2014，10(2)： 50，45.

[8] 上沼克德.學(xué)生の主體性を引き出すゼミナール活動(dòng)[R].神奈川大學(xué)2013年度第2回FD研究會(huì)，2013.

[9] 吉本圭一.インターシップ制度の多様な展開(kāi)とインターシップ研究[J].インターンシップ年報(bào)(日本インターシップ學(xué)會(huì))，2006(9)： 17-24.

[10] 松澤松明.産學(xué)連攜による新しい人材育成システムの構(gòu)築に向けて：コーオプ教育型インターシップによる科學(xué)技術(shù)人材育成への挑戦[J]. 産學(xué)官連攜ジャーナル，2005，1(11)： 16，17.

[11] 高橋保雄.インターシップと企業(yè)：実務(wù)者からみたインターシップの効果と課題[M].インターシップとキャリア：産學(xué)連攜教育の実証的研究，學(xué)文社，2007：182-184.

[12] 石田広之.大學(xué)におけるインターシップ実施內(nèi)容[M].インターシップとキャリア：産學(xué)連攜教育の実証的研究，學(xué)文社，2007：59.

[13] 笹岡賢二郎.実踐型人材のコーオプ教育[J].産學(xué)官連攜ジャーナル，2013，9(10)：28-29.

[14] 京都産業(yè)大學(xué). コープ教育研究開(kāi)発センター.日本の「動(dòng)く」を進(jìn)化させる.[EB/OL].[2017-01-11].http://www.kyoto-su.ac.jp/career/ahcetq-000000133i-att/2015_co-op.pdf.

[15] 田中萬(wàn)年.働く人の「學(xué)習(xí)」論[M].學(xué)文社，2005：22.

[16] 片山勝己.高専の特性を生かしたより幅広い學(xué)校間連攜への提案：企業(yè)內(nèi)學(xué)校の失敗事例を教教訓(xùn)として[J].日本高専學(xué)會(huì)誌，2012，16(3)：175-180.

[17] 大嶋淳俊.コーポレートユニバーシティ論序説[J].政策·経営研究，2009(2)：149-164.

[18] 大嶋淳俊.日本型企業(yè)內(nèi)大學(xué)の発展[J].國(guó)際情報(bào)研究，2007，4(1)：1-12.

責(zé)任編輯 俞 林

Comment on the Research of Talents Cultivation Mode in Japan University-Enterprise Cooperation

KONGLingjian

(Department of Information Management， Hainan College of Software Technology，Qionghai 571400， China)

In Japan, the implementation of university-enterprise cooperation promotes talents cultivation, which plays a positive role in its economic recovery and development. The paper, through studying the representative literature of talent cultivation in Japanese university-enterprise cooperation and based on different purposes, sums up three modes employed by Japanese university-enterprise cooperation to foster talents, and summarizes the characteristics of these talents cultivation modes.

Japan; university-enterprise cooperation; talents cultivation

2017-03-28

海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“校企協(xié)同培養(yǎng)電子商務(wù)人才模式和運(yùn)行機(jī)制研究”(Hnjg2015_99)

孔令建(1981— )，男，遼寧營(yíng)口人，日本神奈川大學(xué)亞洲研究中心客員研究員，研究方向：電子商務(wù)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.002

G 642

A

1671-7880(2017)03-0004-03