廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)

洪文慧

廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院

呂筱瓊

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以行動導(dǎo)向深化英美文學(xué)教學(xué)的人文內(nèi)涵

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)

洪文慧

廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院

呂筱瓊

作為高校英語專業(yè)人文教育的核心課程，英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)育和全面發(fā)展的目的。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)“英國文學(xué)”課程在教學(xué)實(shí)踐中以行動導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多元體驗(yàn)和課堂內(nèi)外的有機(jī)整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和綜合人文素質(zhì)，以行動導(dǎo)向深化了英美文學(xué)教學(xué)的人文內(nèi)涵。

英美文學(xué)；人文教育；行動導(dǎo)向；主體性

一、引言

近十幾年來，高校英語專業(yè)教學(xué)的人文性日益淡化，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起外語教育界的重視。有學(xué)者指出，不少外語院系英語專業(yè)的教學(xué)“重功利輕人文”(張中載 2003: 454)，存在明顯的“工具化傾向”(孫有中 2011: 51)。這種傾向特別表現(xiàn)在英美文學(xué)等必修課程課時(shí)減少、人文類選修課程因受總課時(shí)的限制而未能實(shí)際開設(shè)(藍(lán)仁哲 2009: 6)。面對這一現(xiàn)象，不少學(xué)者撰文強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的人文學(xué)科定位。王守仁(2001: 42)指出，作為“人文學(xué)科的一支……英語學(xué)科的基本要素是英語語言、文學(xué)和文化”。胡文仲、孫有中(2006: 246)也主張英語專業(yè)“理應(yīng)遵循人文通識教育的基本辦學(xué)理念，超越過于職業(yè)化取向和著眼于短期辦學(xué)效益的‘復(fù)合型’培養(yǎng)模式”。盡管有個(gè)別院系開展了以深化人文內(nèi)涵為要旨的課程體系改革(金利民2010)，對于多數(shù)外語院系來說，英語專業(yè)人文性淡化是既成的事實(shí)。以筆者所在的廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院為例，英語專業(yè)的“英國文學(xué)”和“美國文學(xué)”課程各開設(shè)一個(gè)學(xué)期，除此之外沒有任何其他文學(xué)類專業(yè)必修課或選修課開設(shè)。在這種情況下，任課教師如何上好英美文學(xué)課、盡可能發(fā)揮該課程的人文教育功能，是一個(gè)值得探討的問題。

要發(fā)揮英美文學(xué)課程的人文教育功能，首先必須對人文性的內(nèi)涵有清晰的理解。王守仁(2013: 11)指出，“人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，凸顯對人的尊重”。可見，不能簡單地把人文教育等同于文化知識的傳授，人文教育的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)育和全面發(fā)展。文學(xué)課程如果教學(xué)方法失當(dāng)，未必能夠達(dá)到人文教育的目的。因此，有必要重新思考英美文學(xué)課程的教學(xué)方式，把該課程改造成能幫助提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)育的人文教育平臺。

本文以筆者在廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院對英語專業(yè)學(xué)生開展的“英國文學(xué)”課程實(shí)踐為例，探討如何以行動導(dǎo)向來強(qiáng)化英美文學(xué)課程教學(xué)的人文教育功能。行動導(dǎo)向教學(xué)理論主張以行動作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，組織學(xué)生在教師設(shè)置的情景中完成行動任務(wù)，通過探討并解決行動中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思行動過程，獲得相關(guān)的專業(yè)知識和能力(劉松林、謝利民 2009: 85)。該理論發(fā)源于德國的職業(yè)教育，并被引入到人文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。職業(yè)教育提倡學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過實(shí)際操作來掌握專業(yè)技能。而對于人文學(xué)科來說，行動導(dǎo)向教學(xué)的意義在于，它賦予學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使他們通過參與活動來自主學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新，獲得豐富的體驗(yàn)。這種主體性體驗(yàn)往往是人文學(xué)科的課堂教學(xué)所欠缺的。筆者借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)理論，把培養(yǎng)學(xué)生的主體性和綜合人文素質(zhì)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多元體驗(yàn)和課堂內(nèi)外的有機(jī)整合，取得了良好的教學(xué)效果。

二、多元體驗(yàn)的課堂教學(xué)

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，英美文學(xué)課程的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”(高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會 2000：29)。英美文學(xué)課程具有豐富的人文內(nèi)涵，但是單向輸入的授課方式無助于發(fā)揮其人文教育功能。該課程的教學(xué)要求一般包括文史知識識記、作品閱讀和分析等基本內(nèi)容，因此不少任課教師習(xí)慣以講授為主，向?qū)W生灌輸文學(xué)知識。南京師范大學(xué)曾于1998年至2002年間調(diào)查了50多所高校外語院系英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查表明，60%以上的授課教師仍然采用單向輸入式的教學(xué)模式(程愛民等2002: 16)。這樣的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上背離了文學(xué)課程自身的人文特性。文學(xué)即人學(xué)，起源于人類對自身和世界的經(jīng)驗(yàn)，是運(yùn)用語言來表達(dá)對于在世存在的感悟以及對于過往歷史和當(dāng)下社會文化境遇的把握。因此，學(xué)習(xí)文學(xué)的過程首先就應(yīng)該是一個(gè)體驗(yàn)的過程，是學(xué)生借助文學(xué)文本感悟生命、思考人生、把握社會文化變遷的個(gè)體成長過程，而不能僅僅是文史知識的識記過程。因此，不妨將課堂教學(xué)的重心從“學(xué)文學(xué)”轉(zhuǎn)移到“做文學(xué)”，通過多重的文學(xué)體驗(yàn)來提高學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其主體意識和人文素質(zhì)。

所謂“做文學(xué)”，并不是要求學(xué)生創(chuàng)作文學(xué)作品，而是指用行動導(dǎo)向取代單向輸入導(dǎo)向，創(chuàng)造條件促使學(xué)生以行為主體的身份去體驗(yàn)文學(xué)。這就需要授課者為學(xué)生提供多種輸入、輸出渠道，特別是增加課堂教學(xué)中的表演性和交互性，讓學(xué)生既可以多角度地欣賞文學(xué)作品，又可以通過表演、討論等多種生動的方式拓寬文學(xué)體驗(yàn)。具體而言，課堂教學(xué)形式除了教師講解之外，還可以包括各種以學(xué)生為主體的表演性、欣賞性節(jié)目和交流活動。課堂教學(xué)過程一方面要重視信息輸入的多元化，使學(xué)生對文史知識和分析方法保持持續(xù)的新鮮感和關(guān)注度；另一方面也要注重輸出的多元化，為學(xué)生提供參與、體驗(yàn)文學(xué)活動的多種選擇，盡可能發(fā)揮他們的差異化優(yōu)勢，調(diào)動、培養(yǎng)他們的文學(xué)興趣。

以筆者講授的“英國文學(xué)”課程為例。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)大綱，該課程屬專業(yè)必修課，是“培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的重要課程”。教材采用《英國文學(xué)史及選讀》(吳偉仁編 2013)，授課時(shí)間為16周，每周兩次課共4個(gè)課時(shí)。筆者的課堂教學(xué)除了常規(guī)的知識講解、文本分析和課堂討論，還結(jié)合課程進(jìn)度組織了一場詩歌朗誦會、一場戲劇表演和一次名著欣賞沙龍。此外，廣播劇表演、詩歌合唱、電影配音、戲劇臺詞口譯以及影視、音樂欣賞等多種寓教于樂的活動也穿插于教學(xué)過程中。

組織此類課堂活動須預(yù)先設(shè)計(jì)好一整套實(shí)施方案，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課前、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提出基本方案之后要與學(xué)生協(xié)商，具體任務(wù)由學(xué)生自愿報(bào)名，分工籌備并組織實(shí)施，教師提供指導(dǎo)和幫助。以詩歌朗誦會為例，按教學(xué)計(jì)劃，作為對浪漫主義詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性回顧，朗誦會安排在第10周，占兩個(gè)課時(shí)共90分鐘。相關(guān)的方案協(xié)商和任務(wù)安排必須在該環(huán)節(jié)之前提前完成。教師在第5周按授課范圍列出與班內(nèi)人數(shù)對應(yīng)的作品清單，交學(xué)委組織報(bào)名。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生自薦擔(dān)任主持、評委和設(shè)計(jì)的人員，并指導(dǎo)他們撰寫主持稿、制定評分標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)備輔助音頻以及制作多媒體投影文案等。有了預(yù)先安排，學(xué)生就會在課程進(jìn)展過程中專注地學(xué)習(xí)詩歌格律、細(xì)讀詩歌文本。部分學(xué)生會主動在課堂上朗誦剛學(xué)過的詩歌，聽取教師的指導(dǎo)意見，以期提高朗誦技巧。出于對朗誦會的期待，班里形成了極好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們在課前和課間也積極訓(xùn)練和交流。朗誦會現(xiàn)場完全由學(xué)生掌控，主持、評分、點(diǎn)評均由學(xué)生自己完成。教師以嘉賓身份出場，并提供多媒體、攝影方面的技術(shù)性服務(wù)。在朗誦會進(jìn)行過程中，教師盡量不干預(yù)，只負(fù)責(zé)在結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評。這樣的教學(xué)安排將學(xué)生置于主體地位，為每一名學(xué)生提供登臺表演的機(jī)會。通過這樣的表演實(shí)踐，學(xué)生們的自信得以增強(qiáng)，文學(xué)體驗(yàn)更為深刻，人文修養(yǎng)也得以提高。同時(shí)，部分學(xué)生也在籌備、主持、設(shè)計(jì)和評審等工作中得到鍛煉，組織、創(chuàng)新和鑒賞能力得到提高。

文學(xué)課堂不但要增加教學(xué)過程中的表演性和交互性，而且要使輸入、輸出渠道相互貫通，從而豐富文學(xué)體驗(yàn)。這就要求課堂活動與授課進(jìn)度相契合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，多角度地體驗(yàn)作品的魅力。以課程計(jì)劃中關(guān)于簡·奧斯汀(Jane Austen)的內(nèi)容為例。教材中提供了小說《傲慢與偏見》(PrideandPrejudice)的情節(jié)概述以及前兩章的文本。筆者的課堂教學(xué)除了常規(guī)的講解之外，還穿插了電影欣賞和廣播劇表演，并舉行名著欣賞沙龍作為輔助。為此，教師要按授課進(jìn)度提前三周明確任務(wù)，學(xué)生自愿報(bào)名承擔(dān)如下工作：1名學(xué)生介紹作者；3名學(xué)生準(zhǔn)備前兩章的廣播劇表演；4名學(xué)生閱讀原著全文，其中3名撰寫讀書報(bào)告，1名擔(dān)任主持。主持人需要根據(jù)3份讀書報(bào)告設(shè)計(jì)沙龍研討的基本話題，組織報(bào)告人和全班同學(xué)共同欣賞作品，研討文學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，教師提前一周要求全體學(xué)生課外閱讀小說并朗誦教材中的文本節(jié)選。課堂教學(xué)安排在第12周，3個(gè)課時(shí)共135分鐘的課堂時(shí)間分配如下：第1課時(shí)介紹作者與作品、細(xì)讀文本和播放廣播劇音頻，第2課時(shí)欣賞電影片段，第3課時(shí)表演廣播劇、開展文學(xué)欣賞沙龍。教師授課的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、分析小說文本上，表演和沙龍環(huán)節(jié)則由學(xué)生組織、參與，教師只負(fù)責(zé)活動前的個(gè)別指導(dǎo)以及沙龍現(xiàn)場的引導(dǎo)和點(diǎn)評。就近幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，只要給予學(xué)生充分的鼓勵和足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，沙龍活動通常可以取得令人滿意的效果。全體學(xué)生在逐步深化的閱讀、欣賞和討論過程中對作品有了較深入的理解，文學(xué)閱讀、分析能力大幅度提高。小部分學(xué)生更是通過表演、寫作和研討對作品有了更為深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識。目前英語專業(yè)學(xué)生普遍存在原著閱讀數(shù)量少、深度不足的問題，沙龍活動有助于他們深度閱讀小說文本，激發(fā)他們對原著產(chǎn)生更大的閱讀興趣。

類似的課堂活動還有戲劇表演，這同樣需要結(jié)合授課進(jìn)度統(tǒng)籌安排，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。詩歌朗誦、名著欣賞和戲劇表演等活動作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，豐富了學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，提高了他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，文學(xué)課堂從而成為人文教育的重要場所。這樣的教學(xué)實(shí)踐具有自主性、靈活性、團(tuán)隊(duì)性和綜合性的特點(diǎn)：自主性體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主參與，靈活性體現(xiàn)在輸入、輸出的多元化以及對角色、任務(wù)的自由選擇，團(tuán)隊(duì)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和橫向交流，綜合性則體現(xiàn)在課堂活動與授課內(nèi)容的融會貫通以及知識、技能和人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。這些課堂活動作為知識講解、文本細(xì)讀分析等教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，不僅能夠鞏固學(xué)生的文史知識，提高他們的分析、表達(dá)能力，更重要的是幫助他們培養(yǎng)主體意識，提高綜合人文素質(zhì)。

三、課堂內(nèi)外的有機(jī)整合

要充分發(fā)揮英美文學(xué)課程的人文教育功能，還須進(jìn)一步將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外文化生活結(jié)合起來。文學(xué)課程要對學(xué)生的人格和綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響，需要保證一定的持續(xù)性。但是每周4個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)對學(xué)生的直接影響終究是有限的。幸而，文學(xué)課程的人文特性有利于課堂教學(xué)與課外活動相對接。因此，要充分發(fā)揮英美文學(xué)課程的人文教育功能，除了改進(jìn)課堂教學(xué)，還應(yīng)該注重課堂教學(xué)與校園內(nèi)外各類文化活動的有機(jī)整合。

筆者的“英國文學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐并不局限于課堂，而與校園文化活動緊密結(jié)合。這些活動包括每年由學(xué)院承辦的兩項(xiàng)賽事：英語戲劇大賽和詩歌朗誦大賽。文學(xué)課程為學(xué)生參加比賽提供了鋪墊，特別是課堂上的戲劇表演和詩歌朗誦使學(xué)生能夠熟悉相關(guān)的文學(xué)體裁，從而在朗誦和表演中更有把握。這樣一來，參加校園賽事就水到渠成。

以課堂教學(xué)與英語戲劇大賽的結(jié)合為例。筆者的文學(xué)課堂除了對戲劇文本的閱讀分析外，還包括廣播劇、戲劇表演和戲劇欣賞等活動。通過這些活動，學(xué)生不但對戲劇文本有了感性認(rèn)識，對舞臺表演也產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，很多同學(xué)都積極參加筆者組織的戲劇大賽推廣會、專題講座、排練輔導(dǎo)等前期活動，通過這些活動進(jìn)一步學(xué)習(xí)戲劇知識，提高表演技能，為參賽做準(zhǔn)備。

戲劇活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)作用可謂是全方位的。如黃愛華(2010: 69)所言，“戲劇教育是實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要載體，能促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展”。學(xué)生在參與活動的過程中，除了在語言能力、文學(xué)知識和藝術(shù)修養(yǎng)方面得到提升，更重要的是“獲得生命的體驗(yàn)”，從而“改變自我、創(chuàng)造自我”(桂迎 2008: 52)。筆者曾擔(dān)任多屆戲劇大賽的指導(dǎo)教師。經(jīng)驗(yàn)表明，戲劇比賽對學(xué)生的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新和文化熏陶三個(gè)方面。首先，參賽過程是綜合性的自主學(xué)習(xí)的過程。劇組成員需要事先大量閱讀、遴選、改編或者創(chuàng)作劇本，還要對臺詞、相互糾正發(fā)音、分析劇情、研究人物形象、設(shè)計(jì)造型動作等等。所有這些環(huán)節(jié)不僅涉及多項(xiàng)語言基本技能、文學(xué)知識和文藝才能，還要求劇組成員通過團(tuán)隊(duì)合作來做決策，完成任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)過程對提高學(xué)生的自主性、交際能力和語言綜合技能都有明顯的促進(jìn)作用。其次，參加戲劇比賽有助于提高學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。參賽的劇組大多由學(xué)生自發(fā)組織，核心成員往往來自學(xué)生的友情小團(tuán)體或各種社團(tuán)，并吸收其他比較熟悉的同學(xué)。這種組織結(jié)構(gòu)保證劇組內(nèi)部有充分的了解和信任，能夠協(xié)調(diào)一致，合作默契，為演出的成功共同努力。同時(shí)，戲劇是綜合性的藝術(shù)，而校園戲劇給學(xué)生提供了較大的藝術(shù)創(chuàng)造空間，有利于劇組成員發(fā)揮優(yōu)勢，銳意創(chuàng)新。因此，這些團(tuán)隊(duì)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的原創(chuàng)性和執(zhí)行力，敢于在劇本改編和舞臺調(diào)度等方面進(jìn)行大膽嘗試并迅速付諸實(shí)施。再次，戲劇比賽能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)院的文化風(fēng)氣產(chǎn)生輻射性影響。近幾年來，每屆大賽都有約20個(gè)劇組參加初賽，不少劇組還存在跨班級、跨專業(yè)的現(xiàn)象。劇組成員的排練和參賽通過各種團(tuán)體、個(gè)人關(guān)系對周圍的學(xué)生形成積極的影響。盡管最終只有少數(shù)劇組進(jìn)入決賽，但初賽環(huán)節(jié)已經(jīng)引發(fā)大部分學(xué)生的關(guān)注，決賽從而成為共同期盼的盛事，決賽現(xiàn)場因此總是座無虛席。同時(shí)，由于學(xué)生觀眾對參賽劇目和演員都有一定的了解，他們對臺上的表演總能夠第一時(shí)間做出響應(yīng)。決賽過后，不少劇組成員和觀眾踴躍參加筆者舉辦的劇評會并積極發(fā)言，學(xué)生通訊社也通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布評論、推送報(bào)道，這又進(jìn)一步擴(kuò)大了比賽的輻射范圍。因此，整個(gè)活動前后，學(xué)院里彌漫著濃厚的人文氣息，這無疑會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

英語戲劇大賽和詩歌朗誦大賽等校園文化活動能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，豐富學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，幫助他們拓寬人文視野、提高綜合素質(zhì)。除了這些校園文化活動，文學(xué)課堂教學(xué)還可更進(jìn)一步與各類校外文化活動相結(jié)合。近年來，筆者也有意將當(dāng)?shù)氐囊恍┭莩鲂畔鬟f給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看一些與課程有關(guān)的節(jié)目。

上述案例是筆者“英國文學(xué)”課程教學(xué)過程中的部分實(shí)踐。在這些教學(xué)活動中，筆者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的多元體驗(yàn)，踐履了行動導(dǎo)向教學(xué)理論所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)觀，“以行動為載體”組織學(xué)生進(jìn)行“主動的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)”(劉松林、謝利民 2009: 85)，并注重整合課堂教學(xué)與課外文化活動，以校園內(nèi)外的文化活動作為文學(xué)課堂的自然延伸。這樣的課堂教學(xué)具有自主性、靈活性、團(tuán)隊(duì)性和綜合性的特點(diǎn)，既遵循了行為導(dǎo)向的基本原理，又充分體現(xiàn)出文學(xué)課程的人文特性，深化了文學(xué)教學(xué)的人文內(nèi)涵。下文以實(shí)證調(diào)研來驗(yàn)證這些實(shí)踐的人文教育效果。

四、問卷調(diào)查分析

為驗(yàn)證“英國文學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果，筆者在2015年12月課程臨近結(jié)束時(shí)進(jìn)行了一次調(diào)研。調(diào)研包括兩項(xiàng)問卷調(diào)查，分別以“英國文學(xué)”課程授課對象以及參加過2015年廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)第九屆英語戲劇大賽的劇組成員作為調(diào)查對象。

第一項(xiàng)問卷調(diào)查面對筆者授課的兩個(gè)教學(xué)班，共回收45份有效匿名答卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對課程的滿意度比較高(84.4%)。在教學(xué)形式方面，贊同“講座與交流相結(jié)合”的占55.6%，贊同“更多種形式”的占26.7%，而選擇單純的講座形式或討論形式的學(xué)生各占8.9%。也就是說，大多數(shù)學(xué)生反對單一的教學(xué)形式，支持教學(xué)形式多元化。關(guān)于課程內(nèi)容，42.2%的學(xué)生希望“以文本細(xì)讀為主，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解、分析作品”，40%則希望“以體驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生以朗誦、觀賞、表演、討論等形式體驗(yàn)作品”，只有15.6%的學(xué)生希望主要由教師介紹作者和講解作品。這表明多數(shù)學(xué)生更傾向于掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在老師的引導(dǎo)下閱讀或體驗(yàn)文學(xué)作品。接著兩個(gè)問題考察“英國文學(xué)”課程對學(xué)生文學(xué)興趣的影響。73.3%的學(xué)生表示愿意利用寒假期間“好好讀完”一本以上英文原著；62.1%的學(xué)生表示有意向參加下學(xué)期的詩歌朗誦大賽。這兩項(xiàng)反饋表明，課程實(shí)踐對學(xué)生的文學(xué)興趣有明顯的促進(jìn)。最后一道題調(diào)查學(xué)生如何理解文學(xué)課程的人文教育功能。有51.1%的學(xué)生認(rèn)同人文教育最重要的是使他們“具有主體意識，形成獨(dú)立人格，培養(yǎng)批判性思維”。需要補(bǔ)充說明的是，筆者在授課的過程中從未對人文或人文教育的概念做任何闡釋。過半數(shù)學(xué)生對人文教育核心內(nèi)涵的自覺認(rèn)同印證了課程實(shí)踐的人文教育效果?？偟膩碚f，調(diào)查結(jié)果表明：通過自主學(xué)習(xí)提高人文素養(yǎng)、構(gòu)建獨(dú)立人格是學(xué)生成長的自覺需求，筆者的課程實(shí)踐適應(yīng)這種需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

第二項(xiàng)問卷調(diào)查面對的是劇組成員，共收回36份有效匿名答卷。首先，從投入的時(shí)間來看，大多數(shù)成員(88.9%)參加劇組集體排練時(shí)間在10小時(shí)以上，其中58.3%達(dá)到20小時(shí)以上，還有44.4%的成員在集體排練之外另外投入10小時(shí)以上完成個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)。這說明，學(xué)生能夠投入大量的時(shí)間主動閱讀、改編、背誦、排練，并最終通過演出檢驗(yàn)自己所取得的進(jìn)步。其次，關(guān)于參賽經(jīng)歷對個(gè)人產(chǎn)生的最重要影響，有47.2% 的成員選擇“學(xué)會溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，41.7%選擇“收獲友情和快樂”?？梢岳斫猓瑧騽〈筚愂箤W(xué)生有更多的機(jī)會通過團(tuán)隊(duì)活動共同進(jìn)步，因此對大多數(shù)成員來說，在參賽過程中所收獲的團(tuán)隊(duì)精神和情感體驗(yàn)是課堂教學(xué)所無法企及的。最后一道題是關(guān)于參加劇組活動的積極作用，問卷采用多選的形式，按重要性排序，取前兩項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。成員們除了普遍認(rèn)同在語言能力(66.7%)和文化修養(yǎng)(63.9%)方面有所提高之外，有41.7%的成員認(rèn)同參賽“促進(jìn)個(gè)人成長”。這說明參賽不僅有助于學(xué)生在語言能力方面取得進(jìn)步，還產(chǎn)生了單向輸入課堂教學(xué)所難以達(dá)到的人文教育效果，而且有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和心智的成熟。該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：劇組成員通過共同自主學(xué)習(xí)，在增長知識技能的同時(shí)，拓寬了生活體驗(yàn)，綜合人文素質(zhì)得到較全面的提高。

綜合分析上述兩項(xiàng)問卷調(diào)查的結(jié)果，“英國文學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐取得了令人滿意的人文教育效果。這些教學(xué)實(shí)踐在幫助學(xué)生增長文學(xué)知識、提高語言能力的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)他們的主體性和綜合人文素質(zhì)。這樣的效果在很大程度上應(yīng)歸功于以行動導(dǎo)向深化文學(xué)教學(xué)人文內(nèi)涵的創(chuàng)新做法。

五、結(jié)語

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)“英國文學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果表明，將行動導(dǎo)向教學(xué)理論應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)能夠深化文學(xué)教學(xué)的人文內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和綜合人文素質(zhì)。這樣的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多元體驗(yàn)和課堂內(nèi)外的有機(jī)整合，充分重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，可充分發(fā)揮英語專業(yè)文學(xué)課程的人文教育功能。實(shí)際上，英語專業(yè)的教學(xué)正面臨新的機(jī)遇。2015年，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，將英語專業(yè)明確為“以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)”(仲偉合 2015: 5)。從專業(yè)定位來看，新制定的國家標(biāo)準(zhǔn)凸顯英語專業(yè)的“人文屬性和人文通識教育，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬人文的人才培養(yǎng)理念”(王立非、葛海玲 2015: 3)。這一國家標(biāo)準(zhǔn)的制定意味著人文教育將重新成為英語專業(yè)教學(xué)的重心。在這樣的背景下，加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)的人文性，符合教改的最新發(fā)展方向。當(dāng)然，一門課程的創(chuàng)新并不能改變整個(gè)英語專業(yè)人文性淡化的現(xiàn)狀，要改變這種現(xiàn)狀，還需要課程體系的全面變革。正因如此，提倡人文導(dǎo)向的英美文學(xué)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，行動導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下的“英國文學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐也頗具借鑒意義。它不僅使文學(xué)課程本身能夠更好地承擔(dān)人文教育的使命，而且可以使英語專業(yè)的人文教育理念得到更廣泛的重視。

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(責(zé)任編輯 王照巖)

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全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“英美文學(xué)教學(xué)中的人文理念與實(shí)踐”(2015GD0017A)；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目“斯托帕德九十年代歷史劇研究”(GD15XWW01)；廣東省教育廳高校教育技術(shù)類教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015080)；廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)2014年度專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(14ZXRW74001)。

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