肖艷君，朱勤，羅永輝

(1.湖南工學院外國語學院，湖南衡陽 412000 ； 2.國防科技大學， 湖南 長沙 410073)

“雙一流”背景下大學英語多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

肖艷君1，朱勤2，羅永輝1

(1.湖南工學院外國語學院，湖南衡陽 412000 ； 2.國防科技大學， 湖南 長沙 410073)

為了培養(yǎng)我國大學生在各自學科領域內(nèi)具有較強的國際競爭力，本文以國家“雙一流”戰(zhàn)略為契機，以教育技術(shù)和課程融合為推手，依托多模態(tài)理論開展大學英語教學模式改革，旨在迎合國際化人才培養(yǎng)的契機，優(yōu)化教學效果，構(gòu)建大學英語多模態(tài)翻轉(zhuǎn)教學模式。內(nèi)容主要體現(xiàn)在教育信息技術(shù)與多模態(tài)理論的有效融合，包括多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的構(gòu)建，多模態(tài)教學通道和方式的選擇，多模態(tài)課堂和課外教學活動的設計，多模態(tài)教學評價體系的推廣等方面。

雙一流，多模態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂

1 引言

2017年1月，《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》(以下簡稱“雙一流”)由教育部、財政部和國家發(fā)改委統(tǒng)一印發(fā)，此辦法根據(jù)2015年8月全面深化改革領導小組第5次會議審議通過的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》(國發(fā)(2015)64號)制定，標志著我國“雙一流”建設的具體實施。“雙一流”戰(zhàn)略的出臺，高度契合了世界高等教育改革發(fā)展的趨勢，有助于推動實現(xiàn)我國從高等教育大國向高等教育強國的歷史性跨越。而有關學者認為，“雙一流”建設的關鍵是培養(yǎng)一流的學生〔1〕，因為要想在今后若干年內(nèi)我國高?；?qū)W科建設達到世界一流的水平，也就意味著我國高校的大學生應在各自的專業(yè)學科領域內(nèi)具有較強的國際交往能力和國際競爭力，具體來說，就是大學生必須具備能用英語這個國際通用語從事專業(yè)學習和研究的能力，包括用英語交流專業(yè)思想和研究成果的能力。大學英語作為我國高校受眾面最大的一門課程，也肩負著國家一流大學和一流學科建設的重任，這也是大學英語面臨的重大挑戰(zhàn)和機遇。大學英語課程是滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略需求和學生專業(yè)、職業(yè)學習需求的重要平臺，2016年最新發(fā)布的《大學英語教學指南》文件明確要求，各高校應根據(jù)學校的具體情況，包括辦學定位和人才培養(yǎng)目標等，相應設置本校大學英語課程，建設一個服務于學校辦學定位、院系培養(yǎng)目標和學生個性化發(fā)展需求的動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系。

目前，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展及多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，意義表達和信息傳遞方式的多模態(tài)化，多模態(tài)已經(jīng)變成了人類生活與交流的常態(tài)?！半p一流”戰(zhàn)略對國際化人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，教育信息技術(shù)的發(fā)展與高等學校大學英語教學改革的進一步契合，怎樣凸顯信息技術(shù)多功能在課堂教學中的價值和應用，多模態(tài)理論是一個很好的切入點?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使學校教學手段和條件多樣化、便捷化，加之現(xiàn)代社交領域意義表征和信息傳遞方式的多模態(tài)化，傳統(tǒng)教學方式急需變革。為了進一步促進課堂教學的最優(yōu)化，多模態(tài)話語分析理論允許除了語言之外的圖像、聲音、動作等非語言符號被應用于教學實踐，從而幫助學生充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多感官潛能，融入多模態(tài)的交互學習環(huán)境，促進對知識的多模態(tài)理解和意義建構(gòu)〔2〕。多模態(tài)理論很好地契合了教育信息化的特點，打破了傳統(tǒng)教學知識傳授灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，強調(diào)不同模態(tài)的調(diào)用和協(xié)同，凸顯意義表達和信息交流的多模態(tài)化，通過創(chuàng)建多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮多模態(tài)的優(yōu)勢，最終通過翻轉(zhuǎn)課堂助推學習者對知識的理解和內(nèi)化。

2 多模態(tài)話語理論綜述

多模態(tài)話語分析(Multimodal discourse analysis)于20世紀90年代在西方興起，模態(tài)主要是指交流的通道和媒介，諸如語言、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)〔3〕。多模態(tài)話語分析研究就是將語言和其他相關的意義資源整合起來〔4〕。

2.1 國外研究

多模態(tài)教學重在從符號學的角度來分析和闡釋知識的建構(gòu)和傳播，是多模態(tài)話語分析理論在教學中的應用。這一課題最早起源于20世紀新倫敦小組(The new London group)開辟的多元讀寫能力(Multi-literacy), 他們認為語言教學的任務就是發(fā)展學生的讀寫能力(1996:60-90)。系統(tǒng)功能語言學和社會符號學認為，模態(tài)是抽象的語言符號系統(tǒng)，人們進行交流的一系列具有意義潛勢的符號資源包括口語、書面語、圖像、肢體動作、音樂等是交際的主要手段和模態(tài)。多模態(tài)也叫做多符號，指人們通過整合、編排或編織各種不同模式的符號資源進行意義建構(gòu)和交流，人類的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺就是“五個模態(tài)”〔5〕。

克瑞斯(Kress)將模態(tài)看作是人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式，他認為多模態(tài)學習就是在語境和學生個人興趣的促動下構(gòu)建符號轉(zhuǎn)換行為。他和萊文(Leeuwen)共同研究設計了多元讀寫能力的培養(yǎng)方案和應用原則，主要是針對多模態(tài)語境下模態(tài)與媒體的關系，以及多種模態(tài)(諸如視覺圖像、顏色語法等)在媒介中有規(guī)則地實現(xiàn)意義表達的現(xiàn)象〔6〕。羅伊斯(Royce)在實踐基礎上提出了“多模態(tài)教學方法論”，他主要研究了在多模態(tài)話語中利用圖像與言語等不同符號實現(xiàn)互相補充以及在第二語言課堂教學中多模態(tài)的協(xié)同性是如何實現(xiàn)的〔7〕。新加坡Victor Lim Fei博士與Carissa Chui將多模態(tài)理論轉(zhuǎn)化為教學策略，在中心課堂上講授圖像分析法，他們這一做法展示了多模態(tài)研究者與教師如何合作最終實現(xiàn)多模態(tài)理論被成功應用于課堂教學中〔8〕。

2.2 國內(nèi)研究

國內(nèi)多模態(tài)外語教學研究還處于初級階段。顧曰國和胡壯麟是國內(nèi)最早將多模態(tài)理論應用于外語教學的兩位學者。顧曰國首先將多媒體學習和多模態(tài)學習這兩個概念進行了對比和區(qū)分，然后在認知心理學的基礎上構(gòu)建了一個用于剖析這兩兩種學習的模型，并提出了五個供進一步研究用的假設，比如同模態(tài)學習比模態(tài)轉(zhuǎn)化學習容易，但是，不同模態(tài)的恰當轉(zhuǎn)換可增強知識內(nèi)化，有助于知識的長久記憶等〔9〕。胡壯麟介紹了西方多模態(tài)教學尤其是多元識讀研究的成果，通過指出多媒體符號學與多模態(tài)符號學的區(qū)別，他對多模態(tài)識讀這一概念進行了闡釋，并提出英語教學中應重視學生多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)〔10〕。隨后，朱永生〔11〕對多模態(tài)理論作了全面介紹并用教學實例作了說明，同時還提出了改革的建議。同濟大學的張德祿教授是多模態(tài)話語分析研究領域的重要代表人物，從2010年開始，他將系統(tǒng)功能學、文體學與符號學等理論應用于外語教學實踐，進行了一系列有益的探索和研究，其中包括重點探討外語課堂設計及其對模態(tài)系統(tǒng)的調(diào)用，總結(jié)了教學設計對模態(tài)系統(tǒng)選擇的一些原則〔12〕；他還以一堂英語示范課的課堂話語為語料探討了外語課堂教學多模態(tài)話語中不同模態(tài)之間的配合與協(xié)同問題，認為模態(tài)的選擇是根據(jù)不同教學階段的不同教學目標來確定的〔13〕；他還嘗試把多模態(tài)體裁理論和多元讀寫理論系統(tǒng)選擇框架應用于教學程序?qū)嵤⑵渑c教學目標相聯(lián)系，構(gòu)建了多元讀寫能力培養(yǎng)模式的教學模態(tài)〔14〕；之后，在介紹多模態(tài)互動分析法的基礎上，他又提出了多模態(tài)互動分析綜合框〔15〕。張德祿教授的這一系列研究不但具有很高的理論水準而且在教學實踐中有很強的可操作性，他在這一領域的自主創(chuàng)新研究代表著目前國內(nèi)多模態(tài)教學研究的新方向。

總的來說，從研究的內(nèi)容和角度來看，目前國內(nèi)外多模態(tài)話語理論應用于教學的面較廣，其中關注的重點在多元讀寫能力培養(yǎng)研究，以介紹引進和實踐應用為主；研究的理論基礎也呈多元化趨勢，研究對象基本覆蓋英語教學中的主要元素，呈現(xiàn)多樣化特征；從研究方法來看，實證研究比例在增加；但多模態(tài)外語教學的研究對象，研究深度和廣度還有待進一步拓展和挖掘，比如我們可以進一步結(jié)合國內(nèi)信息技術(shù)與媒體技術(shù)發(fā)展的特點，探討如何創(chuàng)造性地構(gòu)建符合我國國情的多模態(tài)外語教學模式和框架，在理論與實踐結(jié)合方面真正實現(xiàn)自主創(chuàng)新和突破，這是未來努力的方向，也是本文的構(gòu)想。

3 大學英語多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

為了培養(yǎng)我國大學生在各自學科領域內(nèi)具有較強的國際競爭力，本文從優(yōu)化教學效果出發(fā)，迎合國際化人才培養(yǎng)的契機，探索構(gòu)建大學英語多模態(tài)教學模式，通過將信息技術(shù)與多模態(tài)理論的有效融合，構(gòu)建涵蓋多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂復合教學資源，多模態(tài)教學通道和方式的選擇，多模態(tài)課堂和課外教學活動的設計，多模態(tài)教學評價體系等環(huán)節(jié)的完整教學體系。

3.1 多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂復合教學資源構(gòu)建

建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，通過他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過人際協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過對意義主動建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。從多模態(tài)話語理論我們認識到，意義是廣泛存在于學習者的聽覺 、視覺、觸覺甚至味覺等多模態(tài)系統(tǒng)中，多模態(tài)英語教學就是通過在教學中，教師首先對大量語言材料(符號)進行編輯處理，借助現(xiàn)代多媒體手段多通道地對語言信息進行傳達，學生則通過視覺、聽覺和觸覺等多器官實現(xiàn)人人互動、人機互動，從而構(gòu)建一種多模態(tài)交替或并舉的教學情境〔16〕。文字、圖像、聲音和視頻等多種模態(tài)構(gòu)成教學資源，以滿足不同學習性向的學習者的需求，更能增強學習者的記憶。一方面，多模態(tài)復合教學資源能充分考慮學生的差異和個性化學習需要，并充分調(diào)動學生各種感官的參與，為具有不同學習風格學習者提供特色性課程資源。另一方面，各模態(tài)之間的恰當轉(zhuǎn)換能促進學習者對知識的內(nèi)化。

傳統(tǒng)教學中，知識的傳授和知識的內(nèi)化依次在課堂教學和課后實踐兩個階段發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂，通俗地來講，就是知識傳授過程被人為翻轉(zhuǎn)到課前通過學生自主學習實現(xiàn)，而課堂則主要成為學生與教師、學生與學生之間進行互動和討論的場所，知識的內(nèi)化主要在課堂實現(xiàn)。因此，用于翻轉(zhuǎn)課堂線上學習的多模態(tài)復合教學資源的構(gòu)建要有針對性，內(nèi)容設計要合理，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)多元性和協(xié)調(diào)性。首先，文字模態(tài)依然是主導，因為文字是在社會文化中長時間塑造形成的，用于表達和交流意義的資源〔17〕。教師可以在課前搜集課文相關文化背景，以PPT文字呈現(xiàn)的閱讀材料，也可以剪輯制作相關音頻或短視頻，幫助學生預熱課文；并在交互平臺上提出與課文主題相關問題進行討論，鼓勵學生用英文陳述自己的觀點，為課堂深度互動做鋪墊。除教材之外，互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的文字、音頻和視頻資源可供選擇利用，教師可以鼓勵學生課前利用整合利用網(wǎng)絡資源，如可可英語、普特英語、中國日報英語點津、VOA、BBC、TED演講等網(wǎng)站，還有MOOCS平臺、網(wǎng)易公開課等。這些資源都要求學生在課前自主學習，通過觀看視頻、閱讀資料、交流討論、練習和測評等形式了解學習任務。

3.2 多通道翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境構(gòu)建和多元互動課堂活動設計

根據(jù)分布式認知理論，認知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中，是一種考慮到參與認知活動全部因素(參與者全體)及他們與所處特定環(huán)境的相互關系的新觀點，認為認知過程中分布式的要素必須相互依賴才能完成認知任務。多通道教學環(huán)境的構(gòu)建就是為了加強學習者與所處環(huán)境的深層交互，通過構(gòu)建學習者與學習資源之間的多種通道，從而全方位發(fā)掘各類媒介資源的潛能。根據(jù)Unsworth在2006年提出的“Complementarity”(即互補)這一概念，為了滿足交際者表達意義的需求，可以結(jié)合各種模態(tài)形式諸如文字、色彩、音頻和視頻等多種元素的優(yōu)勢和特點，以實現(xiàn)不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補〔18〕。

多通道教學環(huán)境建設包括自然環(huán)境、人文環(huán)境和技術(shù)環(huán)境三方面。首先，學習場所和自然學習條件應符合學習需求，傳統(tǒng)課堂依然是教學活動的主導。人文環(huán)境建設主要是指學習者之間形成平等的、和諧的人際關系，以及通過倡導以學習小組形式進行協(xié)作學習來打造積極的、向上的學習共同體。另外，技術(shù)環(huán)境的建設主要指搭建網(wǎng)絡學習平臺，利用網(wǎng)絡交流軟件和搜索引擎等。網(wǎng)絡交互平臺是翻轉(zhuǎn)課堂線上教學的一個重要部分，這不僅是學生積極交互的平臺，也是老師在課前進行引導和監(jiān)督的主要通道。目前，主要是通過構(gòu)建QQ群、Wechat群聊等交互平臺，幫助教師實現(xiàn)文字、音頻和視頻學習資源的發(fā)布和推送。并進一步通過聊天功能實現(xiàn)學生之間、師生之間的交流和答疑，保證課程信息的及時反饋和教師對教學的實時監(jiān)督。

設計“是所有模態(tài)和模態(tài)組合的運用，是在某個交際語境中實現(xiàn)話語的手段”〔19〕。好的課堂設計是協(xié)調(diào)一致的教學內(nèi)容和豐富多彩的教學活動的巧妙結(jié)合。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂下的交際是語言、圖像、聲音、空間等多種模態(tài)共同作用的結(jié)果〔20〕，而互動是實現(xiàn)有效交際的關鍵，也是當代語言教學的核心原則之一。在多模態(tài)教學活動設計中，多媒體多模態(tài)技術(shù)的應用進一步加強了人機互動，而人際互動則主要體現(xiàn)在師生互動、生生互動和小組互動。借助多模態(tài)的學習平臺和交互方式，通過有效組織學生與環(huán)境、社會、時間、空間和學習共同體之間的深度交互，使教學更實用，更真實，更有趣，學生通過調(diào)動聽覺、視覺和觸覺等多感官參與角色扮演、虛擬現(xiàn)實、課堂報告和社會協(xié)商等環(huán)節(jié)，實踐語言的人際交往功能，從而真正形成對知識的認知和內(nèi)化。

3.3 多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系

通過視覺、聽覺、觸覺等器官的參與，對圖像、文字、色彩、視頻、聲音等因素進行多方位交際和學習，并以此作為對一個人進行判斷和評估的方法，這是多模態(tài)教學評價的基本出發(fā)點。教學評價的功能在于幫助教師診斷、激勵和調(diào)控教學，科學合理的評價體系是課程順利實施的保障?，F(xiàn)代教育評價發(fā)展趨勢和主要特點是重視形成性評價和發(fā)展性評價。首先，多維教學評價方式是形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合：形成性評價是在課程進展之中進行的，貫穿在教學的全過程，主要是教師通過觀察和記錄學生在學習中的表現(xiàn)(包括課堂報告、角色扮演、小組討論和問題回答等形式)和所取得的進步，并依據(jù)學生在學習過程中包括課堂和課后活動中所表現(xiàn)出來的個人態(tài)度、情感、價值觀等主觀情緒方面的發(fā)展變化進行教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)采集，主要考察學生在交際過程中是否能合理運用和協(xié)同各種感官和模態(tài)來提高解決問題的能力，提升思辨能力和創(chuàng)新實踐能力等；終結(jié)性評價是在課程結(jié)束時進行的，主要是對學生的學習結(jié)果/成績(包括卷面測試、最終作品、論文、項目等)進行的一次性評價，終結(jié)性評價也是對整個課程的有效性的評估。

此外，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，多維教學評價應做到課外評價與課內(nèi)評價相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂課前學習過程中，學生一方面可充分利用因特網(wǎng)和Unipus高校外有數(shù)字化教學平臺等線上學習平臺實現(xiàn)人機互動，網(wǎng)上自主學習記錄、課前預習任務、資料收集與Presentation作業(yè)完成情況以學習日志、心得與反思的形式歸入個人電子檔案(Portfolio),期末課程結(jié)束時統(tǒng)一提交給老師。另外課后鼓勵學生以小組合作的形式參與語言實踐活動，包括英語演講、辯論、詩歌朗誦，英文歌曲、電影配音等，以活動參與情況和參賽成績作為課程評價的依據(jù)。總之，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學評價開展首先要求評價主體的多元化，考慮學生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合；其次，評價形式是以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔；評價內(nèi)容可以是針對學生在行為、認知、思想、感受等多方面的信息進行，強調(diào)信息反饋的多通道。教師應對學生在整個翻轉(zhuǎn)課堂學習進程中的學習表現(xiàn)和效果進行多維度方式靈活的評價，并及時以日志的形式發(fā)布在師生交互平臺上，促進各類評價主體之間的互動，使學生得到正確的反饋和指導，這樣才能實現(xiàn)對課程的多樣化、動態(tài)化、綜合化評價，從而進一步保證學生的主體意識、合作意識和交際意識的增強。

4 結(jié)語

以上是依托多模態(tài)理論開展大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論構(gòu)想，為了迎接國家“雙一流”戰(zhàn)略的契機，我們要以教育技術(shù)和課程融合為推手，為學生獲取信息、感知信息和傳遞信息提供多種渠道，以推動大學英語傳統(tǒng)課堂改革，最終達到培養(yǎng)具有國際競爭力的一流學生來迎接國家“雙一流”建設的挑戰(zhàn)。

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1008-3723(2017)04-021-04

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.021

2017-06-12

課題項目：本文系2015年湖南省教育廳教研教改項目-基于“卓越計劃”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂研究-階段成果(湘教通【2015】291號)。

肖艷君(1980- )，女，湖南株洲人，湖南工學院外國語學院講師，碩士，研究方向：語言學與翻譯。

H319.3

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