尹亮宇

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 210000)

共同體維度下高職外語教師學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究

尹亮宇

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 210000)

本研究基于學(xué)習(xí)共同體的維度，采用敘事探究法，從自我學(xué)習(xí)發(fā)展策略以及與周圍環(huán)境的互動(dòng)策略(與同行外語教師合作， 跨系合作，國(guó)際海外合作等多個(gè)共同體的互動(dòng))兩個(gè)方面來探究一位高職外語教師學(xué)習(xí)策略，對(duì)高職外語教師專業(yè)發(fā)展能起到一定的借鑒作用。

高職教師，學(xué)習(xí)共同體，教師專業(yè)發(fā)展，個(gè)案研究

在我國(guó)，1998年鐘啟泉教授發(fā)表《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體—新世紀(jì)“基礎(chǔ)學(xué)?！钡臉?gòu)圖(之一)》一文，首次提及“學(xué)習(xí)共同體 ”的概念。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)在學(xué)習(xí)共同體研究方面都取了進(jìn)步，例如趙健(華東師范大學(xué))在其論著《學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)》中從學(xué)習(xí)觀的角度詳細(xì)闡述了學(xué)習(xí)共同體。周燕、高四霞等通過對(duì)教師的個(gè)案研究，探究了實(shí)踐共同體在教師的成長(zhǎng)與發(fā)展中對(duì)教師職業(yè)生涯的提升和促進(jìn)作用。研究者薄艷玲提倡基于實(shí)踐中的個(gè)案情況，指出今后國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究的主要方向應(yīng)當(dāng)包括探究教師學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制；個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)。

本研究以學(xué)習(xí)共同體為視角，采用敘事探究法考察老師自我學(xué)習(xí)的策略、與周圍環(huán)境的互動(dòng)策略(同行英語教師， 跨系合作，國(guó)際海外合作，網(wǎng)絡(luò)交互空間等多個(gè)共同體)來實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的道路。

1 研究設(shè)計(jì)

研究問題:

(1) 高職外語教師作為獨(dú)立個(gè)體的專業(yè)發(fā)展的策略有哪些？

(2) 學(xué)習(xí)共同體維度下，高職外語教師學(xué)習(xí)的策略有哪些？

研究對(duì)象:

本研究選取南京某高職院校英語A教師為研究對(duì)象。通過初步擬定深度訪談與這位教師交流，并做好了定期隨訪，確認(rèn)她能夠?yàn)楸狙芯刻峁┱鎸?shí)資料，從而成為本研究的對(duì)象。表1列舉了A老師的個(gè)人信息。

表1： 參與調(diào)研教師個(gè)人信息

資料的收集與整理

研究資料的收集主要通過 (1)面對(duì)面深度訪談錄音記錄(2) 以教學(xué)研討為主題的會(huì)議記錄 (3) 教師回顧與反思記錄 (4) 課堂觀察與學(xué)生反饋 (5)教學(xué)資料文本調(diào)查分析。

2 討論與結(jié)果

2.1 教師通過

參與、學(xué)習(xí)等多種策略探索個(gè)體專業(yè)發(fā)展。

A老師作為學(xué)校外語教研組的骨干教師之一，其專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)策略主要包括：工作之余讀研，提升學(xué)歷，提高學(xué)術(shù)水平。

在訪談中A老師提到：工作后，深刻感到了高校對(duì)學(xué)術(shù)要求的提升，學(xué)歷提高的重要性。于是結(jié)合自身的專長(zhǎng)，工作之余努力考取研究生，保持自身專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

在A老師所處的學(xué)院，外語教師英語專業(yè)本科畢業(yè)生占據(jù)了較大比例，直到最近幾年才開始強(qiáng)調(diào)補(bǔ)進(jìn)研究生和博士生。為了加強(qiáng)自我素養(yǎng)，A老師所在的學(xué)院英語教師除個(gè)別老教師外，本科引進(jìn)的中青年教師全部由原來的學(xué)士學(xué)位晉升為碩士學(xué)位。

提升自身信息化素養(yǎng)，以賽促教，脫產(chǎn)進(jìn)修等。

A老師在課余還參加了雅思英語教師培訓(xùn)，雙師型素質(zhì)培訓(xùn)，一年一度的高教外研社舉辦的教師培訓(xùn)項(xiàng)目等。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，李老師借助 QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)， 在線交流、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流為主輔以在線交流的混合學(xué)習(xí)模式。

A老師提到：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代有很多機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。在慕課、微課盛行的年代，為了跟上教學(xué)要求，她還參加了教師計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，掌握各種先進(jìn)微課制作技術(shù)，并參加各種信息化教學(xué)大賽，取得成績(jī)的同時(shí)也進(jìn)一步提高自身的信息化素養(yǎng)。

2.2 與環(huán)境互動(dòng)：融合多元化學(xué)習(xí)模式，形成套嵌1的學(xué)習(xí)共同體

2.2.1 建立同行專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，單獨(dú)的個(gè)體是不可能獲得持續(xù)成功發(fā)展的，必須要有團(tuán)隊(duì)的合作，在集體的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)共贏，才能可持續(xù)發(fā)展。在高職教育環(huán)境中，高職外語教師學(xué)習(xí)共同體其核心精神是“合作與共享”。教學(xué)以崗位需要、實(shí)踐操作為目的教學(xué)宗旨更加要求高職外語教師必須學(xué)習(xí)在群體之中，實(shí)現(xiàn)共同體成員之間的對(duì)話，并通過這一共同體進(jìn)行教學(xué)、交流和對(duì)比來獲得個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

A老師提到:“ 我經(jīng)常以講座，學(xué)術(shù)探討，定期開展部門例會(huì)等形式與同行切磋討論教學(xué)，相互交流意見。一面虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，一方面我也會(huì)悉心指導(dǎo)新進(jìn)教師，部門也形成了一種機(jī)制，大家都在這個(gè)共同體中受益匪淺?！?/p>

在A老師與團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持不懈的努力下，逐漸形成了定期交流，同行共同協(xié)作學(xué)習(xí)共同體。

2.2.2 創(chuàng)建小規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)共同體

作為部門的負(fù)責(zé)人之一，A老師建立了不同“屬性”的學(xué)習(xí)共同體。A老師提到：“建設(shè)不同團(tuán)隊(duì)是我近年來工作推進(jìn)的主要方法之一。信息化教學(xué)大賽，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)，各種講座教學(xué)，課題申請(qǐng)，項(xiàng)目合作等等都是基于不同團(tuán)隊(duì)的力量共同完成的?！盇老師認(rèn)為目前交流的學(xué)習(xí)共同體主要有以下三種方式:

(1) 以“海外本科直通車”項(xiàng)目為核心的英語教師學(xué)習(xí)共同體建立。

對(duì)于A老師帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)，A老師是這樣描述的：海本項(xiàng)目是近年來推進(jìn)國(guó)際合作，為高職學(xué)生留學(xué)海外創(chuàng)造的比較成功的途徑之一。因此在一群跟自己有共同興趣愛好的同行合作下，成立的以海外本科項(xiàng)目直通車為項(xiàng)目合作的海本教師共同體。

A老師在海本教師共同體這個(gè)群體中傾注了大量的心血，經(jīng)歷了痛苦的內(nèi)心掙扎，走出了一條充滿艱難的道路，終于取得了學(xué)生輸送的階段性勝利。據(jù)了解，到2017年為止，在項(xiàng)目成立的短短幾年，已經(jīng)有12名學(xué)生順利的留學(xué)英國(guó)，并獲得研究生學(xué)歷。 該團(tuán)隊(duì)多次在江蘇省高職院校海本項(xiàng)目教學(xué)競(jìng)賽中獲得優(yōu)秀教學(xué)組織獎(jiǎng)。其成員均獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，取了教師專業(yè)發(fā)展的階段成果，個(gè)人職業(yè)生涯也獲得巨大進(jìn)步。A老師所在的海本教師學(xué)習(xí)共同體充分體現(xiàn)了教師在教育和培訓(xùn)中者獲得發(fā)展的同時(shí)對(duì)目標(biāo)認(rèn)知更加清楚，教學(xué)技術(shù)更加?jì)故?，并在同行的協(xié)作共進(jìn)過程中提升教學(xué)水平(Fullan,M.&Hargreaves，A.)。

(2) 組建以學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)共同體。

高職外語教師學(xué)習(xí)更偏向于選擇一個(gè)自身認(rèn)可的群體。首先，該共同體能夠?yàn)橛休^強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的外語教師提供一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)；其二，能給青年教師一些范例，從而實(shí)現(xiàn)共贏。

在對(duì)A老師的訪問中，A老師多次提到項(xiàng)目+共同體的形成。她說：“首先經(jīng)過課題申報(bào)，設(shè)計(jì)， 具有相同研究方向的教師依托共同的專業(yè)領(lǐng)域組成研究團(tuán)隊(duì)，找到適合自我專業(yè)發(fā)展的載體?？蒲许?xiàng)目團(tuán)隊(duì)是我科研推進(jìn)的主要?jiǎng)恿碓础ｍ?xiàng)目的成功申報(bào)與結(jié)題都是與團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作完成。因此，愉快，和諧的學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)對(duì)于我們教師很重要?！?/p>

同時(shí)，A老師對(duì)于項(xiàng)目+共同體的建構(gòu)體現(xiàn)了威迪恩(Wideen,M.)在“要素論”中提出的觀點(diǎn)，教師專業(yè)共同體建設(shè)的五大因素,其中就指出，學(xué)習(xí)共同體的目的在于協(xié)助教師在愉快，受人尊敬的氛圍中獲得個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。也深刻反映了溫格(Etienne Wenger)關(guān)于實(shí)踐共同體的理解：一個(gè)實(shí)踐共同體包括相互理解的信念、個(gè)體共享、長(zhǎng)時(shí)間追求的共同利益；以及“共同體成員技能、特長(zhǎng)互補(bǔ)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利環(huán)境”的研究發(fā)現(xiàn)(Hardré et al． 2013:411)。

(3) 組建基于互聯(lián)網(wǎng)的ESP外語與專業(yè)教師合作學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，A老師還通過QQ群,微信，微博，電子郵件等打破專業(yè)壁壘，與不同專業(yè)教師合作， 形成英語+專業(yè)實(shí)踐的ESP學(xué)習(xí)共同體。

目前，在高職院校專業(yè)的學(xué)習(xí)與外語二者之間并不能很好交融?；谛袠I(yè)的ESP英語教學(xué)倡導(dǎo)有多年，但是實(shí)踐操作難度較大，進(jìn)展緩慢。

A老師的學(xué)習(xí)共同體經(jīng)歷體現(xiàn)了高職外語教師工作交流的一個(gè)主要方面，從內(nèi)控走向開放，從個(gè)體走向多元，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化不斷延生出新的套嵌式共同體。具體如圖1所示：

事實(shí)上，A老師組建并加入了多個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體。隨著多個(gè)共同體的參與和相互交叉，A老師參與的共同體越來越多，專業(yè)發(fā)展也豐富多彩。A老師的個(gè)人學(xué)習(xí)策略還體現(xiàn)了高職英語教師在專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中突出專業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)。“在實(shí)踐中提高專業(yè)學(xué)習(xí)”已經(jīng)是高職外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)策略的重要途徑之一。

3 結(jié)語

A老師代表了個(gè)人職業(yè)生涯高度發(fā)展時(shí)期的高職外語教師。她的共同體學(xué)習(xí)經(jīng)歷體現(xiàn)了高職外語教師專業(yè)發(fā)展策略有以下特點(diǎn)：(1) 增強(qiáng)個(gè)體自我發(fā)展意識(shí)：通過對(duì)同輩的相互觀察，對(duì)老教師的學(xué)習(xí)觀摩，參與實(shí)踐課程講座，提高學(xué)歷，提高信息化素養(yǎng)，多維度進(jìn)修等獲得可持續(xù)發(fā)展。(2) 共同體視閾下，利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下先進(jìn)的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試建立個(gè)性化，小眾化的學(xué)習(xí)共同體，并在學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境中獲得成長(zhǎng)和共贏。

本研究采取個(gè)案研究方法，研究學(xué)習(xí)共同體對(duì)高職外語教師的專業(yè)發(fā)展巨大推進(jìn)作用，盡可能從實(shí)踐的角度來分析和詮釋，為高職外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展提供了新范例。

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1008-3723(2017)04-027-03

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.04.027

2017-05-20

2016年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高教青年專項(xiàng)課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職外語教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)路徑研究的研究成果之一(C-b/2016/03/13)

尹亮宇(1981-)，女，湖南洞口人，碩士，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事外語電化教學(xué)和課程論研究。

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