崔巍

吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心 吉林長(zhǎng)春 130033

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略與研究

崔巍

吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心 吉林長(zhǎng)春 130033

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域在推行改革的過程中取得了非常大的成效，越來越多的大學(xué)生逐漸步入社會(huì)。但也正是因?yàn)楝F(xiàn)階段大學(xué)生越來越多，而社會(huì)中的崗位開始供不應(yīng)求，導(dǎo)致許多大學(xué)生在畢業(yè)很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒有找到合適的工作。在這基礎(chǔ)上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，許多學(xué)校都相應(yīng)的設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程，目的是為了端正大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，給予他們更多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以此使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠找到適合自身的創(chuàng)業(yè)方向，進(jìn)而不斷提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。但是就當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況來說，不少大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量是比較低的。造成這一情況的原因有很多，我們必須要仔細(xì)分析造成這一情況的原因，在分析了解情況的基礎(chǔ)上嘗試尋找解決問題的方法，我們必須要在實(shí)踐的過程中進(jìn)行探索和嘗試，著重尋找提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的方法，筆者認(rèn)為通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，可以有效地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)可以得到更好的結(jié)果，而當(dāng)前大學(xué)相關(guān)教育其實(shí)是存在有一定的問題的，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略與研究是十分必要的，我們要根據(jù)當(dāng)前教育的實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，在實(shí)踐的過程中嘗試去尋找最有效的教學(xué)方法。下面筆者將在文章中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展展開研究，并提出相關(guān)的策略，以供參考。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；存在問題；發(fā)展對(duì)策；研究方案

創(chuàng)業(yè)教育早在幾十年前就已經(jīng)在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家盛行，并且從數(shù)據(jù)上顯示的結(jié)果來看創(chuàng)業(yè)教育的確在很大程度上推動(dòng)了許多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育可以有效地保證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。通過創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生，可以對(duì)創(chuàng)業(yè)的過程中可能遇到的問題和可能采取的解決辦法有一定的了解，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育也是對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。通過專業(yè)教育可以有效地提升學(xué)生對(duì)問題的分析和把握能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的解決能力，讓學(xué)生在實(shí)際的過程中遇到問題的時(shí)候，可以更加的成熟。而且在這一階段進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也可以更加的有針對(duì)性，因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)想法的可能，已經(jīng)有初步的模型，在這個(gè)時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模式可能存在的問題嘗試提供一定的解決思路。同時(shí)在這一階段中，因?yàn)閷W(xué)生還沒有真正的付諸實(shí)踐，所以進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)也是比較有效的。而隨著我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招不斷的進(jìn)行，大學(xué)生的數(shù)量得到了巨大的提升。與此同時(shí)，就業(yè)難的問題越來越受到社會(huì)的重視，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)成了普遍存在的問題。在這樣的情況下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育顯得就更加有必要。伴隨著我國(guó)改革的深入，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)以解決就業(yè)的問題就顯得更加的有必要。通過高質(zhì)量的教育，我們可以為學(xué)生日后的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，可以說在我國(guó)大學(xué)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育也是具有十分重大的意義，一來它不但可以解決現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)難的問題，同時(shí)還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以此為更多優(yōu)秀企業(yè)的誕生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，在教學(xué)的過程中還面臨著許多問題需要我們不斷優(yōu)化和改善。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的功利取向

創(chuàng)業(yè)教育的功利取向是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的一個(gè)重要的問題。所謂創(chuàng)業(yè)教育的功利取向，就是指在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師往往將學(xué)生能否取得成功、能不能賺取足夠的經(jīng)濟(jì)效益作為衡量學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。在這樣的思想的引導(dǎo)下，學(xué)生再考慮創(chuàng)業(yè)的時(shí)候也將經(jīng)濟(jì)利益作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的思想的引導(dǎo)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)氣可能就會(huì)出現(xiàn)問題，同時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)校教育的功利取向，不少學(xué)校在進(jìn)行考核的時(shí)候也將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率當(dāng)作衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵，而教師在這一思想的引導(dǎo)下會(huì)有意識(shí)地提高課程的難度，教學(xué)一些相對(duì)來說比較深的東西，這些都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大的影響，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但是其實(shí)創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神而開設(shè)的一門素質(zhì)教育科目，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)在于給予學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦實(shí)業(yè)。但是實(shí)際情況是，功利化的教育取向會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)校的管理產(chǎn)生巨大的影響。由此一來便導(dǎo)致很多人把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成學(xué)校培養(yǎng)“未來企業(yè)家”的課程，從而導(dǎo)致許多學(xué)生雖然對(duì)該課程有興趣，但是卻總認(rèn)為這是絕少數(shù)商業(yè)精英才能勝任的科目，進(jìn)而都紛紛放棄了學(xué)習(xí)念頭。由此，我們可以看到，功利化的教育取向會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中功利化的傾向可以有，但是應(yīng)該只限制于商業(yè)成功，不應(yīng)該由此影響到課堂教學(xué)和學(xué)生的思想的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生從心底相信崇義禮智信等，只有這樣才能夠保證學(xué)生在日后的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的過程中擁有正確的價(jià)值觀。也只有這樣的教育，才能夠真正的保證學(xué)生在面對(duì)一些消極思想影響的時(shí)候，能夠真正的堅(jiān)持本心，做出正確選擇，這才是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本意義。同時(shí)，功利化的教育傾向也會(huì)有一些其他方面的消極影響。學(xué)校和教師都應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)的過程中嘗試進(jìn)行分析和處理，根據(jù)實(shí)際情況找到產(chǎn)生這些問題的原因，而后采取有針對(duì)性的方法嘗試解決好這些問題。只有通過這樣的方式，我們才能夠真正的保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況去尋找最適合、最有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，真正的保證學(xué)生能夠得到最好的教育。除此之外，還有許多人將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率當(dāng)成創(chuàng)業(yè)教育成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，最終越來越多的人開始用狹隘的眼光來看待創(chuàng)業(yè)教育，使得創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的腳步越發(fā)遲緩。

1.2 創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量少，形式單一

創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量小，形式單一，也是阻礙當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要的原因。要知道現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度十分的快，可以用日新月異來形容。在這樣的情況下，如果教學(xué)仍然死板僵硬的話，就會(huì)出現(xiàn)和社會(huì)脫節(jié)的問題。創(chuàng)業(yè)必須要根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，因此，創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量少、形式單一是必須要解決的問題。創(chuàng)業(yè)課程是針對(duì)我國(guó)所提倡的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神所開設(shè)的一門素質(zhì)教育科目，嚴(yán)格意義上來看，除了要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能之外，完整的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該涵蓋創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)技能和理論三個(gè)。根據(jù)筆者對(duì)歐美國(guó)家創(chuàng)業(yè)課程的研究發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)業(yè)課程多達(dá)數(shù)十門，從創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思再到融資以及最后的創(chuàng)業(yè)管理等各方面都有全面的教學(xué)。而從我國(guó)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)課程體系來看，清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程達(dá)到二十多門，其他院校相對(duì)來說更少，甚至沒有，從發(fā)展的角度來看，在課程數(shù)量以及課程形式上我們就已經(jīng)被其他國(guó)家甩了幾條街。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程不完善

創(chuàng)業(yè)教育的過程并不是一蹴而就的，據(jù)了解美國(guó)從小便推崇學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育，他們已經(jīng)成功的形成了小學(xué)、初中、高中、本科乃至研究生的一整條完整的創(chuàng)業(yè)教育鏈，因此相對(duì)來說他們的創(chuàng)業(yè)率普遍較高。目前，我國(guó)只有部分大學(xué)有相應(yīng)的開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，甚至還有一些學(xué)校在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)才開設(shè)，這時(shí)候?qū)W生在考驗(yàn)以及留學(xué)、就業(yè)等壓力的壓迫下根本無暇顧及創(chuàng)業(yè)，最終導(dǎo)致我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到阻礙和局限。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

創(chuàng)業(yè)課程是一門較有深度的學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)的過程中教師的專業(yè)素養(yǎng)將會(huì)直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生最終的創(chuàng)業(yè)成果，所以對(duì)于選擇創(chuàng)業(yè)教育教師來說是十分謹(jǐn)慎的。因?yàn)檫@并不是一門正式專業(yè)，所以并沒有絕對(duì)對(duì)口畢業(yè)的教師，只能是一些管理學(xué)院或者是商學(xué)院的教師在自身的探討下而擔(dān)任教學(xué)，因此從很大意義上來看我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量不夠充足，進(jìn)而很難引導(dǎo)學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)。除此之外，許多創(chuàng)業(yè)教師并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，因此在面對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)他們往往都沒有辦法提出直接、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)，進(jìn)而難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。

1.5 高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)專業(yè)化程度較低

如今我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)普遍都是在大一是通過開展一些職業(yè)指導(dǎo)課程或者進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)講座讓學(xué)生對(duì)就業(yè)方向有大概的了解，大二和大三抓緊對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有考慮就業(yè)問題，最后在大四臨近畢業(yè)選擇就業(yè)時(shí)，再開展具體的就業(yè)指導(dǎo)和講座解疑。這種間斷性的職業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的就業(yè)問題沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀念和基本的求職理念。

在很多高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，學(xué)生對(duì)職業(yè)問題的解答沒有實(shí)質(zhì)性的理解，教師因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍緊張，教師的專業(yè)化水平不高等問題，讓學(xué)生的就業(yè)方向沒有明確。教育部在高校就業(yè)指導(dǎo)中提出過具體要求，各高校中就業(yè)指導(dǎo)中心專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)工作人員與畢業(yè)生的比例不能低于1∶500。但是在實(shí)際運(yùn)行過程中就業(yè)指導(dǎo)工作人員普遍較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)由于信息網(wǎng)站建設(shè)不夠完善，組織用人單位的招聘信息落實(shí)不到位，以及各種見面會(huì)時(shí)間延誤等，造成就業(yè)指導(dǎo)問題沒有得到實(shí)質(zhì)性的突破，反而耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。

2 創(chuàng)業(yè)研究投入不足

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的素質(zhì)教育科目，同時(shí)它也是一門比較有深度的課程，所以教師在教學(xué)的過程中除了引導(dǎo)學(xué)生之外還必須要做好創(chuàng)業(yè)研究工作，這樣才能幫助教師在不斷變換的社會(huì)形勢(shì)下對(duì)學(xué)生展開行之有效的指導(dǎo)。但是從目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀來看，只有少數(shù)的教師以及研究學(xué)者在研究創(chuàng)業(yè)機(jī)制，由此便大大的降低了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和效率。除此之外，因?yàn)樵S多創(chuàng)業(yè)理論都是研究學(xué)家照搬歐美國(guó)家的，但是我們與這些國(guó)家之間不僅社會(huì)和文化背景以及經(jīng)濟(jì)、制度等方面存在較大差異，而且我們社會(huì)發(fā)展的形式以及特點(diǎn)更是千差萬別，因此教師應(yīng)該要在借鑒歐美國(guó)家理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的發(fā)展局勢(shì)對(duì)理論進(jìn)行整改和優(yōu)化，以此給學(xué)生帶來更加具有針對(duì)性且適用于我國(guó)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方針。

3 發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

3.1 倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的非功利觀念

創(chuàng)業(yè)教育是一門開闊性較強(qiáng)且面向廣大學(xué)生的素質(zhì)教育，并不是絕少數(shù)人專屬的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不僅是創(chuàng)業(yè)者所需要具備的，同時(shí)也是求職者應(yīng)該樹立的良好精神，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神能夠在很大程度上豐富人們的工作方式，提高人們的工作效率。而在大學(xué)校園中開展創(chuàng)新教育即等同于培養(yǎng)全體大學(xué)生的實(shí)踐能力、拼搏精神以及辨別機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)的能力，由此以來便可以使得大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠具備較強(qiáng)的工作能力。所以在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先教師要倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的非功利性觀念，借助理論教學(xué)以及實(shí)例教學(xué)等多種方式來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以此幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念，使得他們能夠真正的參與到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中。

除了進(jìn)行課程教學(xué)以外，教師也可以嘗試模擬實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生建立非功利的觀念。因?yàn)樵趯?shí)際的過程中，學(xué)生可能會(huì)面臨紛繁復(fù)雜的問題，面對(duì)一些比較強(qiáng)烈的誘惑，在這樣的情況下，能否真正地堅(jiān)持本心，真正的堅(jiān)持非功利的觀念仍然是一個(gè)問號(hào)。教師可以在實(shí)踐的過程中嘗試引導(dǎo)學(xué)生去建立非功利的觀念。比如說教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后嘗試進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以小，但是所有的操作一定要符合流程，教師可以放手讓學(xué)生自己去嘗試，然后讓每個(gè)小組提交一份創(chuàng)業(yè)報(bào)告。教師可以分析學(xué)生在實(shí)踐過程中的一些做法，嘗試去找到其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后進(jìn)行分析，通過這樣的方法去調(diào)整自己的教學(xué)模式往往能夠取得更好的效果。

3.2 構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)并不是一件“說干就干”的小事，往往創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前要做足心理準(zhǔn)備和規(guī)劃，并在創(chuàng)業(yè)的過程中承受不同的突發(fā)情況和創(chuàng)業(yè)結(jié)果，所以可以說，要想成功創(chuàng)業(yè)除了要擁有一定的創(chuàng)業(yè)能力之外，強(qiáng)大的心理素質(zhì)也是十分關(guān)鍵的。因此在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)校應(yīng)該要構(gòu)建系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以此給教師制定清晰的教學(xué)思路，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生展開高效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校首先要拓展創(chuàng)業(yè)課程教育的內(nèi)容，對(duì)理論、創(chuàng)業(yè)者心理教育、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)推斷、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)學(xué)習(xí)等內(nèi)容展開全方位的學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正的掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。除此之外，學(xué)校還可以相應(yīng)的開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)選修課程，即學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)口專業(yè)選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此一來便可以在很大程度上提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的有效性。例如，針對(duì)“新聞學(xué)院”的學(xué)生，學(xué)?？梢韵鄳?yīng)開設(shè)“報(bào)紙創(chuàng)業(yè)課程、播音公司創(chuàng)業(yè)課程”等等，這樣針對(duì)某一專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程教育更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)成功率，使得學(xué)生能夠在自身專業(yè)知識(shí)技能支撐下更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能。

3.3 將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期且具有銜接性的學(xué)習(xí)過程，所以學(xué)校應(yīng)該從新生入校開始便給學(xué)生灌輸一定的創(chuàng)業(yè)精神，并不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，接著再豐富創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐方式，由此不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生展開高效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀儽仨氁J(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是一個(gè)綜合性的立體性的架構(gòu)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。學(xué)校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)模式，通過不斷的嘗試和探索，通過不斷的改革和創(chuàng)新，才能夠真正的找到促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效方法。在實(shí)踐的過程中，我們要著重提升學(xué)生的能力，但是與此同時(shí)，我們還必須要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，如果教師的質(zhì)量沒有保證的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會(huì)有真正可靠的保障。因此除了關(guān)注到課堂教學(xué)中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展以外，學(xué)校還必須要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)，大力培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)教育教師，并積極的給教師制造更多參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或者是講座的機(jī)會(huì)，以此讓教師能夠不斷得到學(xué)習(xí)和提升，進(jìn)而從根本上提高創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)素質(zhì)。

除了課堂教學(xué)以外教學(xué)還要讓學(xué)生去實(shí)踐，通過給學(xué)生一些小項(xiàng)目，讓學(xué)生自己嘗試，可以讓學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)的基本流程，了解到創(chuàng)業(yè)的基本情況，這樣有利于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該和企業(yè)進(jìn)行合作，通過合作讓學(xué)生到企業(yè)去觀察和了解一個(gè)企業(yè)的真實(shí)的運(yùn)行情況，同時(shí)學(xué)校還可以舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)際活動(dòng)，在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛，這些都可以有效的提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更加深入的理解。學(xué)校要讓學(xué)生知道什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)可以得到什么，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行綜合的考慮，為自己日后的成長(zhǎng)和發(fā)展制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃去實(shí)行。這樣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育才能夠真正的發(fā)揮好自己的價(jià)值，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中有明確的方向。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育不但可以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的發(fā)展，同時(shí)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到了一定的推動(dòng)作用，所以各大高校應(yīng)該對(duì)此予以高度重視。

[1]房國(guó)忠，劉宏妍.美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2006（12）：134-135.

[2]李勇，孫文斌，劉義，等.面向“卓越計(jì)劃”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[N].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（3）：105-106.

[3]房國(guó)忠，劉宏妍.美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2006（12）：79-80.

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2096-4110（2017）01（c）-0027-03

崔?。?973，7 —），女，漢族，吉林德惠人，本科，助理研究員，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)。