馮曉旭/重慶市南岸區(qū)南坪實驗小學(xué)校長

著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
——優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價的思考與實踐

馮曉旭/重慶市南岸區(qū)南坪實驗小學(xué)校長

所謂的教學(xué)評價是指依據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，按照相關(guān)的具體規(guī)則對教學(xué)的效果進(jìn)行評價。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中較為重要的一環(huán)，其作用是檢查教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)教學(xué)受到“應(yīng)試教育”的制約，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)。只有把學(xué)生本身的發(fā)展放在首位，素質(zhì)教育才能強化，生活與課程的聯(lián)系才會更加密切，因此需要新的教學(xué)評價體系。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在問題

(一)評價功能失調(diào)

過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進(jìn)、激勵、發(fā)展功能。當(dāng)前一提到評價，人們首先想到的就是考試，考試不僅成了評價的代名詞，而且還主導(dǎo)了整個課堂教學(xué)，使評價功能失調(diào)。這一點表現(xiàn)在學(xué)生身上，學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，很少關(guān)心考試后自身發(fā)展的進(jìn)步和存在的問題，這實際上是對考試意義的歪曲認(rèn)識。評價重心失衡，過于重視終結(jié)性評價，沒有形成真正意義上的形成性評價。在語文教學(xué)評價中，也仍然看重終結(jié)性評價而忽視形成性評價。

（二）評價主體過于單一

以前教師是唯一的教學(xué)評價主體，學(xué)生是被動接受評價的客體。學(xué)生多處于消極的被評價地位，忽視了評價主體的多元與互動。教師掌握了評價的所有權(quán)利，學(xué)生的自信可能會受到不同程度的打擊。這種評價方式使學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，沒有辦法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）評價內(nèi)容過于片面

現(xiàn)在的教學(xué)評價過多測試書本知識，忽視對綜合素質(zhì)的考查。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀能起到熏陶感染、潛移默化的作用。評價中應(yīng)包含人文教育目標(biāo)的考察。但在現(xiàn)行的小學(xué)語文評價中，卻很少體現(xiàn)人文目標(biāo)的考查。而是偏重讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查，偏重書本知識的考查，偏離生活實際。學(xué)生的綜合素質(zhì)很難通過考查得以提升。

（四）評價方式過于單調(diào)

過于倚重紙筆測試，忽視質(zhì)性評價方法的運用。目前我國評價最主要方法還是考試，而考試的主要形式還是紙筆測驗，這種評價方法過于單一。語文學(xué)科內(nèi)容豐富，很多東西是用紙筆無法測試出來的，如：學(xué)生的朗讀能力、口頭表達(dá)能力，等等。而相應(yīng)的一些質(zhì)性評價方法雖已經(jīng)開始嘗試并運用，但所占比重很小。

只有把學(xué)生本身的發(fā)展放在首位，素質(zhì)教育才能強化，生活與課程的聯(lián)系才會更加密切。

新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的探索與實踐

（一）重視評價功能的發(fā)展性

由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生與教師都以應(yīng)試教育為中心，過于重視學(xué)生的成績，使得學(xué)生非智力方面的素質(zhì)處于停滯甚至倒退，時常發(fā)生“高分低能”的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)評價的目的不再只是選拔，增加了激勵、反思、反饋等發(fā)展性的功能。通過這種評價方式學(xué)生可以根據(jù)評價的結(jié)果進(jìn)行反思，及時總結(jié)自己學(xué)習(xí)的情況，以便更好地學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生的反饋還可以及時調(diào)整教學(xué)方式或者教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生更適應(yīng)、更開放、更主動地學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)教學(xué)良好有序地進(jìn)行。

（二）重視評價主體的多元化與互動化

多元化是指評價主體不再僅僅局限于教師，學(xué)生本身、學(xué)生家長均需積極參與評價。這樣不僅可以使學(xué)生的主觀能動性得以充分調(diào)動，學(xué)生能夠自覺進(jìn)行反思，還可以使家長將更多的時間放到孩子的教育上，使得評價更加全面與真實?；踊侵父鱾€評價主體之間相互評價，包括學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、家長與教師之間等，這樣就會使得各個主體之間加深了解與理解，更益于學(xué)生的教育。

1.語文教學(xué)評價的對象是全體學(xué)語文的學(xué)生，而評價者除了任課教師外，還包括學(xué)生家長、學(xué)生自己、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級主管考試機構(gòu)，等等。在以上評價中，上級主管機構(gòu)舉行的各級各類考試，尤其是畢業(yè)考試、升學(xué)考試是最具評判性質(zhì)功能的一種評價，最具權(quán)威性，這種評價最受教師、學(xué)生、家長的歡迎。

2.任課教師的評價也尤為重要，因為教師對學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)情況最為了解，最有發(fā)言權(quán)，是對學(xué)生評價的主體，肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績、人格品質(zhì)等方面的評價。

3.家長對學(xué)生的評價亦不可輕視。因為學(xué)生有很長時間在家中度過，家長對其思想、學(xué)習(xí)、能力、體質(zhì)等方面非常了解。家長如何準(zhǔn)確、及時地提供上述諸方面的信息，對學(xué)校、教師進(jìn)行語文教學(xué)有著不可替代的作用。

4.學(xué)生的評價也很可貴。因為學(xué)生對自己的一切心理一清二楚，在每一階段讓學(xué)生自己對過去的語文學(xué)習(xí)與學(xué)校生活等方面做出總結(jié)，有利于學(xué)生揚長避短，提高語文成績與自我修養(yǎng)，這對提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性均有十分重要的作用。當(dāng)然，同學(xué)互評不可少。俗話說得好：群眾的眼睛是雪亮的。同學(xué)彼此知根知底，他們的互評有的放矢，針對性、公正性、客觀性都很強。

（三）重視評價內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價就是考試，以考試成績作為學(xué)生的評價指標(biāo)。學(xué)生為了取得好成績不得不強迫自己記憶相關(guān)的知識，這禁錮了學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改中，針對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)特點，評價內(nèi)容可重點定為“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八字憲法上，考察的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅局限于書面知識，具體包括字、寫作、閱讀、口語交際能力以及綜合性學(xué)習(xí)等五個方面。這樣考核評價就比較全面，有很高的廣度和信度。

在尊重學(xué)生之間差異的同時使教學(xué)評價發(fā)揮出應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向功能，從而促進(jìn)每個學(xué)生健康全面地發(fā)展。

除了以上語文需完成的主要內(nèi)容的評價外，“文以載道”的功能不能丟，不僅要評價學(xué)生的智力方面，還要對非智力因素(意志、性格、態(tài)度、興趣愛好等)進(jìn)行評價，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要做到的。

（四）重視評價方法趨于靈活與多樣性

傳統(tǒng)的筆試測試作為唯一評價方法已經(jīng)不再適用，只有不拘一格的開放性評價體系，才能全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地對學(xué)生做出評價，避免評價的偶然性和片面性。評價方式的多樣性，讓我們根據(jù)語文教學(xué)的需要進(jìn)行選擇。常見的評價方式有：

1.紙筆測試：作為一種行之有效的評價方法，紙筆測試仍然占有重要地位。它具有操作簡便、真實有效等特點。

2.調(diào)查報告評價法：有的同學(xué)對傳統(tǒng)的作文形式不感興趣，可以改變一種方式，讓他們幾人一組去實地采訪調(diào)查周邊比較熟悉的先進(jìn)人物事跡，或是探尋社區(qū)群眾生活、學(xué)習(xí)情況，在收集資料后寫成小報告。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力，而且使學(xué)生的寫作興趣和能力也得以提高，受益匪淺。

3.編課本?。簩τ诖龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，加深對課文的理解，能起到巨大的推動作用。因為，要演好課本劇，必須熟悉課文、鉆研課文，才能準(zhǔn)確表達(dá)課文內(nèi)核，淋漓盡致地展現(xiàn)每一位同學(xué)的才能。這樣，對于具有表演欲和表演才能的同學(xué)，增強了他們的學(xué)習(xí)自豪感。沒有表演或懼怕表演的學(xué)生也會受到感染，加入到編演課本劇的學(xué)習(xí)活動中去。

4.才藝比拼：“八仙過海，各顯其能”，可在每學(xué)期圍繞語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉行一次有主題的才藝比拼。擅長編報的同學(xué)展示圖文并茂的小報；喜歡朗誦的同學(xué)獻(xiàn)上聲情并茂的朗讀；愛好寫作的同學(xué)展示自己的美文佳作等，通過眾多才藝項目的比拼，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生發(fā)揮專長的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

5.檔案袋評價法：檔案袋評價法是反映一個學(xué)生成長過程的各種信息材料的集合，其材料不僅涵蓋學(xué)生語文學(xué)科，也包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、人格發(fā)展、品德發(fā)展等方面的材料。檔案袋中的材料可按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，其中的信息反映了一個學(xué)生的廣泛行為，它是動態(tài)生成的過程，隨著學(xué)生的成長，其中的材料也日漸豐滿，結(jié)構(gòu)也會不斷調(diào)整和擴充。檔案袋評價，以個體評價為標(biāo)準(zhǔn)，從各方面評價學(xué)生，而不是單純用一把尺子去衡量學(xué)生，更不是只看考試分?jǐn)?shù)。

總之，語文的學(xué)習(xí)不是簡簡單單課堂上的學(xué)習(xí)，它是一個日積月累的過程，傳統(tǒng)的評價小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法存在許多問題，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)評價發(fā)生了本質(zhì)的變化，評價的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性上，在尊重學(xué)生之間差異的同時使教學(xué)評價發(fā)揮出應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向功能，從而促進(jìn)每個學(xué)生健康全面地發(fā)展。所以，小學(xué)語文教學(xué)評價體系是否合理，直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，用合理的教學(xué)評價制度優(yōu)化課堂評價實踐，讓教師在教學(xué)活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用，有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。只有評價方法合理了，教學(xué)反饋信息才會科學(xué)，教學(xué)活動才有效益。