(湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北武漢 430070)

基于慕課和移動(dòng)學(xué)習(xí)的ESP教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以職場英語寫作為例

潘純劉麗媛

(湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北武漢 430070)

隨著大學(xué)英語改革的深入,傳統(tǒng)的EGP(English for General Purpose)(通用英語)已經(jīng)不能滿足人才市場的要求。而另一方面，信息化社會(huì)的高速發(fā)展使得利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)成為必要。本文則將信息化背景下的慕課﹑移動(dòng)學(xué)習(xí)和ESP(English for Specific Purpose)(專門用途英語)教學(xué)相結(jié)合，擬以職場英語寫作(ESP的一個(gè)分支)為例，借助慕課和移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來探討ESP教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；慕課；移動(dòng)學(xué)習(xí)；ESP

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出了“國際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，明確要求“培養(yǎng)大批具有國際視野﹑通曉國際規(guī)則﹑能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。而我國高校人才培養(yǎng)機(jī)制卻存在著與社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)生達(dá)不到跨國公司的要求這樣的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的EGP這種以教師為中心的，重視教材英語化而偏離大學(xué)英語實(shí)用性的單一的教學(xué)模式違背了獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的原則，在這種情況下ESP(專門用途英語)便應(yīng)適而生了。ESP是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法，其創(chuàng)新之處在于它將英語與一些專業(yè)相結(jié)合，以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，使得學(xué)生最終具備將英語作為工具或手段在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行運(yùn)用和學(xué)習(xí)的能力。

在信息化高速發(fā)展的今天，慕課(Massive Open Online Courses)(大規(guī)模﹑開放式在線課程)，移動(dòng)學(xué)習(xí)也如雨后春筍般地發(fā)展起來。慕課這種通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供在線互動(dòng)學(xué)習(xí)資源的新型教學(xué)模式，其課程內(nèi)容由線上(教師搜集或錄制的慕課視頻或微視頻、作業(yè)、講義、測試)和線下(答疑、社區(qū)討論)兩部分內(nèi)容構(gòu)成。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，這種新型教學(xué)模式在授課人數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、課程設(shè)計(jì)和交互模式上有著很大的不同，它更強(qiáng)化了師生互動(dòng)，更體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的互交式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、平臺(tái)、資源的聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)了大學(xué)英語在課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面的改革，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

1 職場英語寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)課前：1)ESP不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)之一就在于它是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法。根據(jù)Hutchinson和Waters提出的“需求分析”(Needs Analysis)，需求分為目標(biāo)需求(Target Needs)和學(xué)習(xí)需求(Learning Needs)，他們分別對(duì)應(yīng)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的、動(dòng)機(jī)和使用英語的情況，以及分析學(xué)習(xí)者為了將來從事的工作領(lǐng)域而必須掌握的語言知識(shí)和技能。因此針對(duì)這一需求理論，我們可以依據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)以后就業(yè)方向，以及用人單位對(duì)學(xué)生的要求，將學(xué)生分為經(jīng)管類英語寫作、商務(wù)英語寫作、土木建筑類英語寫作和醫(yī)學(xué)類英語寫作等等。比如經(jīng)管類英語寫作主要涉及到股票市場、銀行日常英語、人事部門招聘求職、資金籌集和投資之類；商務(wù)英語寫作涉及備忘錄、電子郵件、便條與留言以及詢盤報(bào)價(jià)等等；土木建筑類英語寫作涉及各種橋梁結(jié)構(gòu)，施工用語和地質(zhì)勘探等等。下面就以經(jīng)管類求職與招聘方面的寫作為例，來設(shè)計(jì)教學(xué)流程及其活動(dòng)。2)根據(jù)經(jīng)管類求職與招聘英語寫作的需求，職位招聘與求職應(yīng)該局限于人事經(jīng)理、股票經(jīng)紀(jì)人、銀行職員、會(huì)計(jì)等職位。然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找優(yōu)質(zhì)的慕課資源，對(duì)這些職位的要求和所承擔(dān)的職責(zé)進(jìn)行梳理并發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生在寫求職信時(shí)做到有的放矢，突出重點(diǎn)。接下來根據(jù)這四個(gè)職位相應(yīng)地把學(xué)生也分為4組，讓每一組選一個(gè)組長負(fù)責(zé)匯總和制作微視頻，讓他們完成每一個(gè)職位的一系列招聘與求職的流程：寫求職信﹑撰寫簡歷﹑以及準(zhǔn)備面試問答環(huán)節(jié)，以及后續(xù)的錄用通知。面試問答環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位做role-play或錄制微視頻上傳或發(fā)給教師，作為對(duì)學(xué)生實(shí)際跨文化交際能力運(yùn)用的考查。

(2)課中：慕課作為翻轉(zhuǎn)課堂的載體，在本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛覆：即在課前完成知識(shí)的傳授，而在課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。正如上面所陳述的，在課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的慕課視頻，并布置相關(guān)任務(wù)。而課堂上這短暫的時(shí)間是用來幫助學(xué)生梳理知識(shí)，點(diǎn)撥重難點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的。所以課堂內(nèi)容以求職信的撰寫要點(diǎn)(包括寫作格式﹑范文解析﹑常用開頭和結(jié)束語)，以及簡歷制作需要注意的地方，以及總結(jié)面試中常用問答這些內(nèi)容為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和梳理。

如：1)寫求職信時(shí)尤其要注意一定要注明申請(qǐng)的職位，并陳述自己適合職位的理由，并期待回復(fù)。其信件格式和開頭結(jié)束語如下：

模板

Dear Sir or Madam,

I’m writing to apply for the position…

I look forward to hearing from you and appreciate your consideration of my application.

Yours,

Zhang Li

2)簡歷制作一定要包含的內(nèi)容：basic information, education background, work experience, certification ands skills也可以加一點(diǎn)self-evaluation等等。其中一定要注意撰寫工作經(jīng)歷時(shí)，一定按照倒時(shí)間順序?qū)?即由最近的工作經(jīng)歷寫起)。比如：

2016/07-2016/09 Temporary Sales Promoter in Carrefour

2015.7.4-2015.9.4 Tour Guide in Hubei Changjiang Travel Ltd.

(3)課后：基于慕課和移動(dòng)學(xué)習(xí)的ESP教學(xué)對(duì)教師課后任務(wù)也提出更多要求：首先，教師應(yīng)該處理和解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各種問題或存在的一些顧慮。當(dāng)然采取的方式是多樣化的，比如教師可以建立QQ討論群，在線回答。也可以利用UMU教學(xué)神器，用手機(jī)把布置的作業(yè)生成二維碼，讓學(xué)生掃碼后就可以知道有哪些作業(yè)方便學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)去完成。其次，教師對(duì)學(xué)生的在線作文進(jìn)行在線修改，并將意見及時(shí)反饋給學(xué)生。最后，學(xué)校應(yīng)該和教師一起完善考核機(jī)制，不單純以期末成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，完成在線作業(yè)和團(tuán)隊(duì)制作role-play和微視頻這些因素都考慮進(jìn)去。

2 存在的問題及建議

(1)對(duì)教師的要求：利用慕課﹑移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行ESP教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。1)慕課之所以區(qū)別于傳統(tǒng)接受型教學(xué)模式就在于教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化和知識(shí)點(diǎn)碎片化上，它打破了傳統(tǒng)的備課或講課模式。因此作為教師，不僅要花很多時(shí)間為學(xué)生尋找和甄別優(yōu)質(zhì)的慕課資源，更應(yīng)該集思廣益組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)精品課程以及參與慕課的課程設(shè)計(jì)和資源開發(fā)或者制作微視頻。而慕課﹑微視頻等的制作并不是一件簡單的事情，學(xué)校必須大力支持教師制作慕課和微課，投入資金建設(shè)錄制微課的語音室，教師也必須具備廣泛的知識(shí)面，能集體備課選擇優(yōu)質(zhì)的教材，并根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分組，分單元按照商量好的模板撰寫授課文本，然后再由團(tuán)隊(duì)集體討論，集思廣益，對(duì)教案進(jìn)行商定和修訂，最后分?jǐn)偟揭粋€(gè)或幾個(gè)老師負(fù)責(zé)錄制一個(gè)單元的微視頻，其內(nèi)容不僅僅圍繞本單元的主題，更要提煉出精華，從基本的專業(yè)詞匯﹑語法﹑句型到課文文章結(jié)構(gòu)，到跨文化交際和學(xué)習(xí)策略知識(shí)。而且教師還必須設(shè)計(jì)一些問題用于學(xué)生課前思考，并提供一些相關(guān)的慕課視頻資源。2)基于慕課和移動(dòng)學(xué)習(xí)的ESP教學(xué)必須建立起良好的監(jiān)管體制和形成性教學(xué)評(píng)估。與傳統(tǒng)的大英課堂教學(xué)模式不同，這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生課前觀看與上課內(nèi)容相關(guān)的視頻和微課，課后還必須完成一定的在線作業(yè)。那么教師如何知道哪些學(xué)生完成了任務(wù)呢？這就要求學(xué)校及教師建立良好的監(jiān)管體制，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)和任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)估和打分，以及把學(xué)生參與互動(dòng)，參與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也納入學(xué)生成績考核中，而不是單純的僅僅以期末成績?yōu)閰⒖肌?)教師需要投入大量的時(shí)間，比如利用課余休閑時(shí)間，利用討論社區(qū)﹑論壇或者QQ群對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行答疑或跟學(xué)生討論和梳理相關(guān)課文知識(shí)要點(diǎn)等等。此外，教師還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線下對(duì)學(xué)生提交的作文、學(xué)術(shù)報(bào)告、表格分析等進(jìn)行批改等等。4)ESP教學(xué)不同于EGP教學(xué)，在于它對(duì)教師的師資力量提出了更高要求，ESP的教師一方面必須具備良好的英語基礎(chǔ)，還應(yīng)該精通某一個(gè)具體專業(yè)，能用英語熟練地講解其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而目前我國ESP雙師型人才也是處于探索和“自我培訓(xùn)”階段。

(2)對(duì)學(xué)生的要求：利用慕課﹑移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行ESP教學(xué)同樣也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。1)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式的慕課教學(xué)模式雖然不受時(shí)間﹑空間和地理位置甚至學(xué)生人數(shù)的限制，但卻對(duì)學(xué)生的自覺性提出了更高的要求。這要求學(xué)生有非常高的自覺性，能自主利用時(shí)間觀看視頻和自主學(xué)習(xí)完成在線測試和提交的學(xué)術(shù)報(bào)告，課程設(shè)計(jì)等等。2)這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生也投入更多的時(shí)間去看慕課視頻，去完成線下各種作業(yè)，以及為了配合教師監(jiān)管，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間也需達(dá)到一定的時(shí)間量。 因此在實(shí)際操作中，有些學(xué)生反應(yīng)老師提供的慕課視頻資源比較多，而且學(xué)生不僅需要花很多時(shí)間去看視頻，還得根據(jù)問題式導(dǎo)入學(xué)習(xí)法對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，學(xué)校設(shè)定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間也有點(diǎn)長，在線作業(yè)有時(shí)候甚至沒時(shí)間去完成。3)移動(dòng)學(xué)習(xí)的范圍比較廣泛，但有些慕課的課程開發(fā)或者作業(yè)的布置都是借助于手機(jī)APP或者掃二維碼生成的，而有些學(xué)生則反映用手機(jī)終端刷題目或看視頻不僅損傷視力，而且答題敲字什么的不是太方便。所以我們也應(yīng)該更加周全，要考慮基于PC終端和APP手機(jī)雙重終端的慕課視頻課程開發(fā)。4)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)功能急需改善。因?yàn)榛谀秸n和移動(dòng)學(xué)習(xí)的ESP教學(xué)，針對(duì)這種語言課程的開發(fā)，有時(shí)候網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的答案太過于固定，不利于學(xué)生自由發(fā)揮。比如：翻譯一個(gè)句子：如果你把一切考慮在內(nèi)，你應(yīng)該還有機(jī)會(huì)。標(biāo)答是：If you take everything into consideration, you still have a chance. 而實(shí)際上這個(gè)翻譯題目的答案是多樣化的，標(biāo)答只是將其翻譯成一個(gè)條件狀語從句。比如我們可以翻譯為：Taking everything into consideration, you still have a chance. (分詞做狀語) 或者：Everything taken into consideration, you still have a chance. (獨(dú)立主格)。所以針對(duì)語言類課程的慕課平臺(tái)的開發(fā)還需要進(jìn)一步完善。

Abstract: With the deepening reform of College English, the traditional EGP (English for General Purpose) (General English) is no longer able to meet the demand of talents market; on the other hand, the rapid development of information society makes mobile learning become the trend. This essay explores the use of MOOC and Mobile learning mode in ESP teaching, and discusses the designing of ESP teaching activities based on the internet web platform.

Keywords:MOOC; mobile learning; ESP; teaching activity design

(責(zé)任編輯：譚銀元)

DesignofESPTeachingActivitiesbasedonMOOCandMobileLearning——TakingWorkplaceEnglishWritingasanExample

PANChun，LIULi-yuan
(Hubei Business University, Wuhan 430070,China)

H319.1

A

1671-8100(2017)03-0110-03

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)(16G220)，2. 校級(jí)課題(JY校 201617)。

2017-05-02

潘 純，女，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)。