呂勇兵

(呂梁學(xué)院 中文系，山西 離石 033000)

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·教育教學(xué)研究·

應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的新思路

呂勇兵

(呂梁學(xué)院 中文系，山西 離石 033000)

近年來(lái)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)化(專業(yè)化、脫離運(yùn)用實(shí)際)、呆板化、趨同化，教學(xué)手段的傳統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化、研究化等問(wèn)題。在新升本科院校及應(yīng)用型本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)亟需增強(qiáng)應(yīng)用性。一是教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)在體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)基本規(guī)律的前提下，增加鮮活的語(yǔ)言材料，由經(jīng)典走近生活，由名家走向大眾。二是在研究的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握不同專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力的特殊要求，建立現(xiàn)代漢語(yǔ)與專業(yè)體系中其他課程的有機(jī)聯(lián)系，突出專業(yè)應(yīng)用性。三是方法論問(wèn)題。即在教學(xué)中由重組成轉(zhuǎn)向重效果，重在如何用、為什么這樣用等方面。

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)；適應(yīng)性；應(yīng)用性；轉(zhuǎn)向

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及其他相近專業(yè)的基礎(chǔ)課，其核心、重要地位不言而喻。對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用者在讀音、用詞用語(yǔ)、句法規(guī)范、表達(dá)效果等方面的規(guī)范，甚至包括用字規(guī)范都有無(wú)可替代的作用。但是，近年來(lái)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，需要引起我們的重視。

一、當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)化(專業(yè)化)、呆板化、趨同化，教學(xué)手段的傳統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化、研究化。這些在應(yīng)用型本科院校表現(xiàn)得尤為突出。

所謂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)化，即在教學(xué)中重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言能力培養(yǎng)。有些有一定研究能力的教師更是將課堂專業(yè)化，忽視了辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更忽視了學(xué)生實(shí)際，與語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。教學(xué)內(nèi)容的呆板化，是指教師所教局限于教材，照本宣科，不能對(duì)教材內(nèi)容作合理拓展，不能與運(yùn)用實(shí)際、能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的趨同化，是指教師在教學(xué)中漠視專業(yè)層次差異、漠視學(xué)生個(gè)體差異，以教材內(nèi)容的不變應(yīng)對(duì)變化的專業(yè)需求、學(xué)生需求。

所謂教學(xué)手段的傳統(tǒng)化，指在教學(xué)中沒(méi)有理解、或沒(méi)有接受先進(jìn)教學(xué)理念，不實(shí)施與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，不采用現(xiàn)代教育手段，即使偶爾使用多媒體也只是復(fù)制教案(講義)的簡(jiǎn)單展示，既不精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，又不運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，學(xué)生因枯燥而昏昏然，教師因孤獨(dú)而憤憤然。教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化，指教學(xué)手段老套、單一、寫(xiě)意式的，有的教師對(duì)現(xiàn)代教育手段知之甚少，只會(huì)老一套；有的教師運(yùn)用的教學(xué)手段貌似多樣實(shí)質(zhì)單一，屬于寫(xiě)意式的，孜孜于灌輸，津津于獨(dú)言。教學(xué)手段的研究化是一種高境界，部分教師的專業(yè)水平高，專業(yè)研究能力強(qiáng)，為此教學(xué)中在全力引導(dǎo)學(xué)生步入研究的領(lǐng)域，手段不少，但是背離了教學(xué)客觀實(shí)際。教師講得輕車熟路，曲高和寡，學(xué)生學(xué)得步履蹣跚，精疲力竭[1]。

二、當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們以為原因主要有三：

(一)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性已經(jīng)大大減弱

最主要的表現(xiàn)就是越來(lái)越多的教學(xué)內(nèi)容正在疏離現(xiàn)代語(yǔ)言生活。現(xiàn)代語(yǔ)言生活豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)明顯，新媒介更新迭出，運(yùn)用主體大眾化突出等，都對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成巨大的沖擊與重構(gòu)，這也給現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)提供了鮮活的語(yǔ)言材料。但是，目前多種教材對(duì)此還沒(méi)有引起重視，內(nèi)容陳舊、舉例乏新。從應(yīng)用的角度合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確是當(dāng)務(wù)之急。

(二)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)公民的適切性明顯不足

當(dāng)前，一方面，閱讀材料電子化程度不斷提高，另一方面，幾乎人人都視自己為“寫(xiě)手”、“作家”。在缺少專業(yè)人士把關(guān)，更缺少?gòu)V大輿論監(jiān)督的情況下，更需要語(yǔ)言運(yùn)用者自我把關(guān)意識(shí)的增強(qiáng)，自身語(yǔ)言能力的提高。這就需要現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更貼近每一位運(yùn)用者，觸及現(xiàn)代社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域。規(guī)范化表達(dá)與運(yùn)用效果追求、句法結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制與外在表現(xiàn)、文體差異與語(yǔ)言選擇等都是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)更加重視的內(nèi)容[2]。

(三)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整性差

由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，到新聞學(xué)、現(xiàn)代文秘等專業(yè)的基礎(chǔ)課，不同專業(yè)都似乎認(rèn)識(shí)到了這門(mén)課程，或者說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，但是由于內(nèi)涵上對(duì)專業(yè)體系的認(rèn)識(shí)不到位，忽視了不同專業(yè)的不同需求，沒(méi)有在體系中突出專業(yè)差異、特色，沒(méi)有把現(xiàn)代漢語(yǔ)真正融入不同專業(yè)中，成為專業(yè)體系的有機(jī)部分。例如現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法部分，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化基礎(chǔ)上的修辭性，在新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性前提下的有效性，在文秘專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)正確性保障下的適切性等[3]。

三、改進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的思路與對(duì)策

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)新升本科院校及應(yīng)用型本科院校而言，當(dāng)務(wù)之急就是要在目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)應(yīng)用性。具體來(lái)講就是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性、教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性、教學(xué)方法的能力性。

(一)教學(xué)材料上，應(yīng)在體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)基本規(guī)律的前提下，增加鮮活的語(yǔ)言材料，由經(jīng)典走近生活，由名家走向大眾

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材雖然修訂、增訂頻繁，但是從語(yǔ)言材料的運(yùn)用來(lái)看，更新還不夠快。最突出表現(xiàn)在知識(shí)性例子部分。即使是句子化程度最高的修辭部分也可以明顯看出“舊影響”，教材中注明出處的例子多是“經(jīng)典作品”用例。以黃伯榮、廖序東主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(增訂五版)為例，修辭部分包括孫犁、魯迅、老舍、茅盾、趙樹(shù)理、阮章競(jìng)、劉白羽等近70位作家作品中的句子，其中魯迅、毛澤東、楊朔、茅盾、賀敬之、葉圣陶更是從其多部作品中多次選句。甚至包括列夫托爾斯泰名句、紀(jì)錄片《敬愛(ài)的周恩來(lái)總理永垂不朽》中的句子等。上個(gè)世紀(jì)八十年代以后的作品很少，僅有孔慶茂《錢鐘書(shū)傳》、田曉菲《中秋節(jié)》、毛錡《聽(tīng)雪記》、王潤(rùn)滋《賣蟹》、李隆漢《采工》、龐秀峰、朱光斗《連長(zhǎng)》、郭風(fēng)《松坊溪的冬天——寫(xiě)給孩子們》、《拒讀十種散文》、1984年7月9日《文匯報(bào)》標(biāo)題等。21世紀(jì)以后的作品用例就更少了，僅有溫家寶總理2003年11月接受美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》總編采訪時(shí)說(shuō)的那則“乘除算式”一例：“13億，是一個(gè)很大的數(shù)字，如果你用乘法來(lái)算，一個(gè)很小的問(wèn)題，乘以13億，都會(huì)變成一個(gè)大問(wèn)題。如果你用除法的話，一個(gè)很大的總量，除以13億，都會(huì)變成一個(gè)小的數(shù)目。這是許多外國(guó)人不容易理解的?！盵4]

而像下面來(lái)自微信的例子可以有選擇地進(jìn)入教材，既有趣味性，又能準(zhǔn)確反映漢語(yǔ)特點(diǎn)。

1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。

2.剩女產(chǎn)生的原因有兩個(gè)：一是誰(shuí)都看不上，二是誰(shuí)都看不上。

3.大學(xué)里有兩種人沒(méi)有戀人：一種是看不上人家，另一種是看不上人家。原來(lái)是喜歡一個(gè)人，現(xiàn)在是喜歡一個(gè)人。

(二)教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)研究，準(zhǔn)確把握不同專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力的特殊要求，建立現(xiàn)代漢語(yǔ)與專業(yè)體系中其他課程的有機(jī)聯(lián)系，突出專業(yè)應(yīng)用性。也可適當(dāng)增加語(yǔ)用學(xué)、廣義修辭學(xué)等新的專業(yè)內(nèi)容，突出應(yīng)用性

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要想突出專業(yè)應(yīng)用性，就必須建立起能融入不同專業(yè)教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容[5]。首先，建立起與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一致的應(yīng)用性突出的體系。這是對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)，也是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的深入認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面相對(duì)寬廣，如果把“有較高的文字表達(dá)能力”作為突出應(yīng)用性的一項(xiàng)考核條件，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各門(mén)課程之間的關(guān)系如下：

第一鏈條：基礎(chǔ)寫(xiě)作、文學(xué)寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、現(xiàn)代文秘寫(xiě)作、新聞采訪與寫(xiě)作、文學(xué)批評(píng)的理論與實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等

第二鏈條：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、形式邏輯、新聞?wù)Z言與文學(xué)語(yǔ)言等

第三鏈條：中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)文本解讀等

其次，是建立起與其他相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的應(yīng)用性體系。建立起漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程體系，既有助于專業(yè)自身的發(fā)展，也有助于與相近學(xué)科中現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)容、特色等的界定，更有助于現(xiàn)代漢語(yǔ)真正融入學(xué)科之中。建立與其他相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的應(yīng)用體系，關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握專業(yè)特色，明確就業(yè)所需能力。只有這樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)才能自覺(jué)彰顯專業(yè)特色，才能內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)能力。新聞學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)，應(yīng)把握其宣傳、傳播特色，強(qiáng)化學(xué)生的傳播能力，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)在強(qiáng)調(diào)規(guī)范性前提下突顯有效性；而在文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)則應(yīng)把握其服務(wù)性，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言上的文體辨識(shí)能力，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)正確性保障下的適切性等[6]。

而語(yǔ)用學(xué)、廣義修辭學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等新的專業(yè)內(nèi)容的選擇性進(jìn)入，會(huì)使語(yǔ)言運(yùn)用更自覺(jué)、更實(shí)用、更融通。武和平，王晶認(rèn)為“目前，主流語(yǔ)言學(xué)理論從傳統(tǒng)的規(guī)定主義，經(jīng)過(guò)了結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)換—生成語(yǔ)法等‘基于規(guī)則(rule-based)’的語(yǔ)言理論，進(jìn)入了以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為主要代表的‘基于用法(usage-based)’的語(yǔ)言理論時(shí)代”[7]。

(三)教學(xué)方法上，應(yīng)由重組成轉(zhuǎn)向重效果，重在如何用、為什么這樣用等方面

在教學(xué)中由重組成分析轉(zhuǎn)向重運(yùn)用機(jī)制、運(yùn)用效果分析，這已經(jīng)是大家的共識(shí)。但是在具體教學(xué)中存在較大問(wèn)題。難點(diǎn)在于“習(xí)慣行為”，以及語(yǔ)言效果的難把握、難評(píng)價(jià)。而本質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)的模糊化，教學(xué)、訓(xùn)練方法的失能化，語(yǔ)言機(jī)制的淺表化等。語(yǔ)言知識(shí)的掌握、儲(chǔ)備，最終的目的是運(yùn)用：正確運(yùn)用，有效運(yùn)用；在運(yùn)用中鞏固，在運(yùn)用中體悟。這是現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)不同教材并無(wú)太大差距，關(guān)鍵是教學(xué)方法的選擇以及作業(yè)設(shè)置的區(qū)別。首先要明確不同教學(xué)方法選擇的目的不是為了炫技，而是為學(xué)生提供先進(jìn)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效方法?！叭绻颜Z(yǔ)法看成動(dòng)態(tài)發(fā)展的語(yǔ)言技能，在語(yǔ)法教學(xué)中就不能按部就班地逐項(xiàng)講解語(yǔ)法項(xiàng)目，而應(yīng)該像訓(xùn)練其他語(yǔ)言技能一樣，給學(xué)習(xí)者提供充分的包含語(yǔ)法項(xiàng)目實(shí)例的語(yǔ)言情景，讓他們?cè)谡鎸?shí)的交際語(yǔ)境中有機(jī)會(huì)感知、觀察、體驗(yàn)、操練和探索相應(yīng)的語(yǔ)言項(xiàng)目，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用融為一體?！盵7]其次，作業(yè)設(shè)置的質(zhì)量絕不僅僅是只看是否體現(xiàn)編者理念，也絕不是只用來(lái)作為檢驗(yàn)教學(xué)、復(fù)習(xí)、鞏固課堂知識(shí)的工具和步驟，而應(yīng)該把作業(yè)設(shè)置作為訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能的主要環(huán)節(jié)，作為反饋與評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，作為學(xué)生自我建構(gòu)、自我反思的必要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該偏重非智力因素的功能，包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)等[8]。另外，教師課堂教授與作業(yè)設(shè)置應(yīng)始終保持一致，在目標(biāo)、理念和方法等方面的高度一致[9]。

教好現(xiàn)代漢語(yǔ)，或者說(shuō)學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，不是很容易，但是只要我們能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，摸準(zhǔn)當(dāng)前社會(huì)所要求的語(yǔ)言能力，能夠了解學(xué)生的實(shí)際需求，將現(xiàn)代漢語(yǔ)融入專業(yè)，融入大學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)就一定能收到我們預(yù)想的效果。

[1]江南.對(duì)高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015(12).

[2]丁海燕.高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文教資料，2012(35).

[3]張強(qiáng).關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010(4).

[4]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)(增訂五版)[M].高等教育出版社，2011.

[5]胡翠莉.高?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革探析[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4).

[6]薛健.結(jié)合文秘專業(yè)特色促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)——對(duì)高職院校文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4).

[7]武和平，王晶.“基于用法”的語(yǔ)言觀及語(yǔ)法教學(xué)中的三對(duì)關(guān)系[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2016(3).

[8]田艷，陳磊.對(duì)漢語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)體系中練習(xí)設(shè)置的分析與思考[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014(3).

[9]周建，唐玲.對(duì)漢語(yǔ)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的考察與思考[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2004(4).

2016-12-01

呂勇兵(1968-)，男，山西交城人，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭及方言。

G642.0

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2095-185X(2017)01-0084-03