段曉凱

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江東陽 322100）

高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)位升學(xué)期間，對環(huán)境存在一定程度的不適應(yīng)，很大程度上影響了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而雙輪隱性專業(yè)分層教學(xué)模式經(jīng)過有效的改革和創(chuàng)新，根據(jù)有效研究，其在教學(xué)運用過程中能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的提升，為了促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平的提升，必須對商務(wù)英語雙輪隱性專業(yè)分層教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和探索。

1 商務(wù)英語專業(yè)的教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要考察學(xué)生的理論知識，教學(xué)過程中教師處在主要的地位上，學(xué)生被動進(jìn)行知識的接受，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。其次商務(wù)英語學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的實踐能力，但是學(xué)生的家庭生活環(huán)境以及自身能力等并不均等，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行平等化的教學(xué)，學(xué)生對知識的理解水平存在不同，學(xué)生商務(wù)英語水平存在極大的差距，不利于學(xué)生在商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。最后，商務(wù)英語專業(yè)教師在備課內(nèi)容上存在一定的問題，商務(wù)英語本身在實踐中的應(yīng)用中較多，教師在備課的過程中為了促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)興趣化的學(xué)習(xí)，備課內(nèi)容應(yīng)該與實際生活聯(lián)系在一起，但是教師往往專注于讓學(xué)生對課本內(nèi)容的明確和理解，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，無法實現(xiàn)學(xué)生實際能力的提升，無法實現(xiàn)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 商務(wù)英語雙輪隱性專業(yè)分層教學(xué)

2.1 基本概念和優(yōu)點

分層教學(xué)主要是通過對學(xué)生基本情況的有效了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等的不同制定針對性教學(xué)策略，從而有效提升不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的有效提升。而雙輪隱性專業(yè)分層教學(xué)主要是指在不改變當(dāng)前班級的主要制度的情況下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)的潛力等因素，教師自身暗中對學(xué)生進(jìn)行分層，并對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，促使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率實現(xiàn)提升。雖然進(jìn)行了分層教學(xué)的，但是教師并不會將分層教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容對班級學(xué)生公布。這樣的分層教學(xué)方式在教學(xué)過程中實現(xiàn)應(yīng)用，更好地尊重了不同學(xué)生個體上的差異，不僅有效實現(xiàn)了因材施教，而且充分尊重了學(xué)生，通過包容性的教學(xué)措施，有效避免標(biāo)簽效效應(yīng)帶給學(xué)生的消極性影響，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，最終實現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提升，同時有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 理論依據(jù)

隱性分層教學(xué)方式的理論依據(jù)主要來自于對因材施教，這是支撐分層教學(xué)方法有效發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而因材施教是在兩千多年前我國大教育家孔子提出的?？鬃犹岢隽艘虿氖┙蹋蟾鶕?jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在教育教學(xué)上有的放矢，因勢利導(dǎo)對不同教育教學(xué)措施的有效運用。這樣的教學(xué)方式可以說是分層教學(xué)產(chǎn)生的來源，因材施教理論在教育教學(xué)上傳承至今，可以說是我國教育教學(xué)上的精髓，隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)方法的創(chuàng)新化發(fā)展，相對分層教學(xué)而言，更加科學(xué)，更加能夠顯示出人性化的一種教學(xué)方式。隱性分層教學(xué)方式在商務(wù)英語教學(xué)專業(yè)進(jìn)行發(fā)展，更加符合因材施教中的教學(xué)原則。

2.3 隱性分層教學(xué)模式在國外的發(fā)展

隱性分層教學(xué)在國外的產(chǎn)生主要來源于心理學(xué)家布魯姆，布魯姆首先提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論[1]。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高并不在于學(xué)生本身智商的高低，而在于教師是否會根據(jù)學(xué)生個體化的差異提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠有效理解教學(xué)上的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生水平的提升[2]。這樣的理論在隱性分層教學(xué)中，主要體現(xiàn)在個性化差異上。在商務(wù)英語專業(yè)實現(xiàn)對雙輪隱性分層教學(xué)方法的有效運用，在充分提升學(xué)生的心理素質(zhì)的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，美國著名的語言學(xué)家克拉申提出的“i+1”理論，為分層教學(xué)的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。該學(xué)者認(rèn)為在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，i主要代表學(xué)生的現(xiàn)階段的語言學(xué)習(xí)水平，1代表略高于學(xué)生現(xiàn)階段語言水平，在教學(xué)過程中只有輸入i+1，才能夠達(dá)到理想化的學(xué)習(xí)效果[3]。

3 當(dāng)前促進(jìn)商務(wù)英語雙輪隱性專業(yè)分層教學(xué)模式有效運用的方法

當(dāng)前在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，實現(xiàn)雙輪隱性分層教學(xué)模式的有效運用，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及接受能力進(jìn)行有效的分層，實現(xiàn)個性化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，為我國實現(xiàn)人才的有效結(jié)合奠定重要的基礎(chǔ)。

3.1 對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行有效的調(diào)查

在商務(wù)英語專業(yè)實現(xiàn)雙輪隱性分層教學(xué)，首先需要專業(yè)教師、班級輔導(dǎo)員以及班級干部的有效配合，根據(jù)學(xué)生的不同狀況把學(xué)生分成不同的層次。根據(jù)分層教學(xué)的基礎(chǔ)性分層方法，主要是把學(xué)生分成三個層次，基礎(chǔ)層次主要是班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，第二層次主要是提升層次，針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素在中等偏上的學(xué)生。第三層次為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，能夠在商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語水平相對較好，雖然在不同方面有不同的考察，但是從總體上來說，學(xué)生的英語水平較好。學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，這是對學(xué)生進(jìn)行雙輪隱性分層的基礎(chǔ)。其次，在考察學(xué)生的基本的英語水平后，對學(xué)生的英語口語等進(jìn)行考察，根據(jù)學(xué)生英語口語的考察情況并綜合學(xué)生的英語運用情況對學(xué)生進(jìn)行基本的分層教學(xué)[4]。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，通過教導(dǎo)員以及班級的學(xué)生干部等對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評價；把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為進(jìn)行雙輪隱性分層教學(xué)的重要支撐。最后，通過開設(shè)班會以及研討會等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的考察，通過對各個方面不同因素進(jìn)行綜合性的考察，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)化分層，為學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力提升奠定重要的基礎(chǔ)。

3.2 對商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分層后，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的有效提升，必須針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層[5]。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的設(shè)定，并對課程進(jìn)行有效的設(shè)計，以此保證分層教學(xué)的科學(xué)化。例如在商務(wù)英語教學(xué)中的外貿(mào)單證操作課程中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，教師在針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的分層。

針對第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異，教師對其的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧幕緝?nèi)容進(jìn)行有效掌握，同時能夠?qū)π庞米C等條款中的違和之處進(jìn)行有效的明確，并且能夠進(jìn)行修改[6]。而針對學(xué)生能力一般、水平一般的學(xué)生而言，教師要求這部分學(xué)生能夠在掌握基本內(nèi)容后，對信用證中的基本條款的違和之處能夠明確指出就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在針對學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師僅僅要求掌握基本的教學(xué)內(nèi)容。通過分層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)有效的發(fā)展。

3.3 針對教學(xué)活動進(jìn)行分層

雙輪隱性分層教學(xué)模式的有效實施，能夠在不增加學(xué)生心理壓力的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)化分層后，必須針對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)化的分層。

對教學(xué)活動進(jìn)行分層，首先教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分層教學(xué)之后的具體情況進(jìn)行有效分析。以信用證的學(xué)習(xí)為主要的案例，教師在雙輪隱性分層教學(xué)過程中，應(yīng)該正確處理好教學(xué)內(nèi)容中的重點，實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)水平的有效提升。通過對學(xué)生不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對教學(xué)中的重點內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，從而有效促使學(xué)生能夠?qū)χ攸c內(nèi)容有較為明確化的理解，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠有不同的收獲。

其次，在課內(nèi)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定不同層次的實訓(xùn)項目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對實訓(xùn)項目進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，通過針對性實訓(xùn)項目的設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

3.4 分層考核評價教學(xué)效果

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，是對隱性分層教學(xué)效果進(jìn)行評價的重要方式。根據(jù)商務(wù)英語的不同學(xué)習(xí)單元，對不同層次學(xué)生掌握的知識進(jìn)行有效的考核和評價，根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的分析，對學(xué)生進(jìn)行分層，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠在商務(wù)英語教學(xué)中不斷深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總之，商務(wù)英語專業(yè)屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，而雙輪隱性專業(yè)分層教學(xué)模式能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動等的科學(xué)化分層，配合對學(xué)生的分層，從而實現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，綜合性促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語水平的提升，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能較強(qiáng)的人才。

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