(重慶市綦江中學(xué)， 重慶 綦江 401420)

問題式大課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“輸送血液的泵——心臟”的教學(xué)為例

孫錦傳

(重慶市綦江中學(xué)， 重慶 綦江 401420)

在初中生物學(xué)中采用問題式大課堂開展教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，也是義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。問題式大課堂是以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)通過問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。

問題式大課堂；初中生物學(xué)；生物教學(xué)

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中明確提出要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力等。[1]轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的講授法，在初中生物學(xué)教學(xué)中開展問題式大課堂是落實新課標(biāo)的一項重要舉措。

通過教學(xué)實踐和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者將問題式大課堂歸納為：將問題教學(xué)法充分地融入到課堂中去，以問題為課堂的導(dǎo)向，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都通過問題或任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也可以適當(dāng)融入其他的教學(xué)方法，共同構(gòu)建出問題式大課堂。

經(jīng)過不斷地進(jìn)行問題式大課堂教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在初中生物學(xué)教學(xué)過程中要開展好問題式大課堂需要做到以下幾個方面：要以設(shè)計好的問題情境為導(dǎo)入，引起學(xué)生的關(guān)注和思考；要以具有邏輯性的“問題串”為線索展開教學(xué)；要用問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得基本的知識；要設(shè)計有探討價值的問題或需要合作才能完成的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行合作探究，提升能力；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出貼近生活、貼近社會的問題，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，并形成良好的情感態(tài)度價值觀；要給學(xué)生提供展示交流的機會，并對其成果給予合理評價。以人教版七年級下冊第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”的教學(xué)為例，闡述問題式大課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

七年級下冊“輸送血液的泵——心臟”中關(guān)于“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”以及“血液循環(huán)的途徑”這兩部分知識對初一學(xué)生來說較難理解，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，采用了問題式大課堂進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引起學(xué)生的關(guān)注和思考

創(chuàng)設(shè)問題情境是問題式大課堂中的首要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，問題情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到整個問題式大課堂后續(xù)的開展。在本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生用右手貼在左胸處感受自己的心跳，并問學(xué)生：“人在運動的時候心跳速度會有何變化？”此時學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答：“會心跳加速。”通過該問題的簡單熱身之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被提起來了，緊接著拋出三個深層次的問題，問題一：我們的心臟是怎樣搏動的呢？問題二：心臟的具體結(jié)構(gòu)及其功能是怎樣的呢？問題三：人體的血液又是怎樣循環(huán)的呢？通過這三個問題，學(xué)生的疑惑被徹底激發(fā)，內(nèi)心急需想要弄明白心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)的途徑。而此時教師只是拋出問題，問而不答，目的在于讓學(xué)生借著這股被問題情境所激發(fā)出來的強烈疑惑和興趣去展開學(xué)習(xí)。以問題為引子的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生迅速地投入到對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容思考中去，讓學(xué)生的大腦活躍起來，注意力也更加集中，其效果比平鋪直敘式的導(dǎo)入效果要好得多。

二、采用問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生有了想要弄明白心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)途徑的強烈疑惑和興趣之后，給學(xué)生下達(dá)以下任務(wù)：請同學(xué)們以小組為單位，觀察PPT上展示的人體心臟模型的外部和內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并結(jié)合教材60—62頁的圖文資料，厘清以下基本知識：(1)人體心臟的位置和形態(tài)；(2)心臟的四個腔及其血流方向；(3)與心臟相連的血管及其血流方向；(4)心臟的瓣膜。學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，有了更明確的方向，這樣就可以讓他們的自主學(xué)習(xí)更加有效，讓教學(xué)目標(biāo)更好地得到落實，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及歸納總結(jié)的能力。

三、設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣深入探究

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)以后，他們能夠獲得基本的知識點，此時學(xué)生具備了一定的知識基礎(chǔ)，教師可以順勢提出更深層次的問題，通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入探究，鞏固知識，提升能力。在“輸送血液的泵——心臟”第一階段的教學(xué)中可以提出以下問題供學(xué)生探究。問題一：心臟主要由什么組織構(gòu)成，由此可見心臟有什么重要功能？問題二：從心臟壁的厚薄來看，心房與心室有何不同？左心室與右心室又有什么不同？請試著解釋為什么會有這些不同？問題三(任務(wù))：請您結(jié)合教材62頁的圖4-39描述心臟的工作過程，并思考心臟需要休息嗎？

學(xué)生通過對以上問題的思考和探討，對心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能有了更深入的認(rèn)識。接下來提出過渡性的問題：通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了心臟的左右是不相通的，那么心臟左右的血液又是怎樣循環(huán)起來的呢？通過這一過渡性的問題，將學(xué)生引入到本節(jié)課的又一重要內(nèi)容——“血液循環(huán)的途徑”上來。學(xué)生在弄懂心臟的結(jié)構(gòu)及功能后又被這一問題吸引到對血液循環(huán)途徑的思考中來，當(dāng)學(xué)生對這一過渡性問題百思不得其解時，教師不要直接給出解答，而是拋出新的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。問題一：假設(shè)你是一個滿載氧氣的紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，你隨著血液流動將負(fù)載的氧氣傳遞給身體某部位的組織細(xì)胞，然后再回到心臟，在這一過程中你經(jīng)歷了怎樣的路徑？當(dāng)紅細(xì)胞釋放氧氣并隨著血液回到心臟的右心房之后，又通過什么途徑重新結(jié)合新的氧氣呢？然后讓學(xué)生結(jié)合教材63頁的人體血液循環(huán)圖解用文字和箭頭符號在紙上畫出整個途徑，當(dāng)學(xué)生找到這兩大途徑之后也自然就明白了體循環(huán)和肺循環(huán)的概念。接著再提出新的問題：在這兩個循環(huán)途徑中，血液成分及顏色發(fā)生了怎樣的變化呢？然后讓學(xué)生帶著該問題觀看演示動畫，此時由于有了問題的驅(qū)動，學(xué)生觀察得很仔細(xì)，思考得也很認(rèn)真。

在問題式大課堂中，教師可以通過問題串和任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)深入地探究，并采用問題的方式過渡，讓學(xué)生由上一個探究主題順利地過渡到下一個主題，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。當(dāng)學(xué)生思維遇到阻礙時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，將一個大的問題分解成幾個小的問題逐一進(jìn)行解決，或者采用多媒體等工具來輔助教學(xué)，將抽象的知識形象化，幫助學(xué)生理解，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識又教會了學(xué)生解決問題的方式，同時還讓他們獲得了成就感。

四、曬出成果相互交流

展示交流環(huán)節(jié)在問題式大課堂中是不可省略的，這既是對學(xué)生是否認(rèn)真解決問題的檢驗，又是對學(xué)生表達(dá)交流能力的鍛煉。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地將各自小組討論出的結(jié)果展示出來，并讓他們相互進(jìn)行評價、學(xué)習(xí)交流、取長補短。通過該環(huán)節(jié)有利于學(xué)生將知識融會貫通，在交流中碰撞出思維的火花。

在“輸送血液的泵——心臟”的教學(xué)中，學(xué)生一共進(jìn)行了兩場展示交流。第一場是在學(xué)生解決了基礎(chǔ)問題后，讓各組的學(xué)生代表分別對人體心臟的位置和形態(tài)、心臟的四個腔及其血流方向、與心臟相連的血管及其血流方向以及心臟的瓣膜等基礎(chǔ)概念進(jìn)行歸納，然后讓其他同學(xué)補充，通過不斷地交流總結(jié)，學(xué)生厘清了有關(guān)心臟的基礎(chǔ)知識。第二場展示交流是在學(xué)生解決了血液循環(huán)途徑以及物質(zhì)交換這兩大問題以后，抽兩名學(xué)生代表在黑板上板書出他們小組研討的血液循環(huán)途徑并標(biāo)明物質(zhì)交換的過程，同時讓其他同學(xué)在草稿紙上書寫。接著讓學(xué)生交換成果并互相評價，并對黑板上的板書結(jié)果進(jìn)行點評。學(xué)生在相互點評、取長補短之后，最終歸納出了體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑、概念以及它們的聯(lián)系，并厘清了這兩種途徑中血液發(fā)生的物質(zhì)交換。

五、采用問題串回顧總結(jié)

在問題式大課堂中，可以通過問題串對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)。問題串的設(shè)置需要結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置，旨在通過具有針對性的問題串來引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂所學(xué)的知識，讓學(xué)生自主構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，這比教師直接將知識網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生的效果要好得多。

在“輸送血液的泵——心臟”這節(jié)課的回顧總結(jié)中，通過以下問題串來引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，問題一：心臟的位置和外形是怎樣的？問題二：心臟壁主要由什么組織構(gòu)成，由此可見心臟有什么作用？問題三：心臟由哪幾個腔構(gòu)成？各腔之間的血流方向有何特點？問題四：與心臟各腔相連的血管有哪些？這些血管又通向了哪里呢？問題五：心臟里有哪些瓣膜？有何特點？各自的作用是什么？問題六：某人得了中耳炎，在手背上進(jìn)行靜脈注射，要使藥物成分到達(dá)耳部的組織細(xì)胞，其運輸途徑是怎樣的？分別抽取六名學(xué)生對以上問題進(jìn)行回答，然后再由其他學(xué)生進(jìn)行補充完善，學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身的努力構(gòu)建出了本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。

六、小結(jié)和建議

通過不斷的教學(xué)實踐，對問題式大課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用有了一些心得體會。

1.在問題的設(shè)置上要注意以下幾個方面：(1)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)最好提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)的問題，問題可以先不要求學(xué)生作答，只需拋出去引起學(xué)生的思考即可，待整節(jié)課上完以后再讓學(xué)生回過頭來解決這些問題，一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，另一方面形成了前后呼應(yīng)，使得課堂結(jié)構(gòu)更加完整。(2)在展開教學(xué)的過程中，設(shè)計的問題要有很強的針對性，要緊密結(jié)合每個知識點。(3)設(shè)置的問題要符合學(xué)生的特點。對于初中生來說，總體上來講所設(shè)置的問題要有趣味性，要貼近生活實際，難度要適合他們的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)過思考和討論能夠基本得出正確的結(jié)果。

2.在問題的解決過程中要注意以下幾個方面：(1)要讓學(xué)生先獨立思考幾分鐘，然后再以小組為單位進(jìn)行討論。(2)在學(xué)生討論的過程中教師盡量不要打斷他們，此時教師只需在教室巡視各組的討論情況并提醒未進(jìn)入討論狀態(tài)的學(xué)生積極參與其中。(3)在巡視學(xué)生討論的過程中，教師要根據(jù)各組學(xué)生的具體討論情況預(yù)先確定幾個具有代表性的小組來展示交流，這樣有利于提高展示交流的效果。

3.在展示交流時要注意以下幾個方面：(1)學(xué)生在匯報他們的討論結(jié)果時，不論與正確的結(jié)果是否相符教師都不要中途打斷，要讓學(xué)生暢所欲言，因為很多時候新的思維火花就會在此刻迸發(fā)出來。(2)最好讓學(xué)生先通過黑板板書出他們討論結(jié)果中的要點，再進(jìn)行語言闡述，這樣可以讓其他學(xué)生避免由于聽取的匯報結(jié)果過多而遺忘部分信息。(3)在學(xué)生代表匯報結(jié)束以后，要給其他學(xué)生補充的機會，這樣既能讓結(jié)果更趨于完善，又能讓更多的學(xué)生得到鍛煉。(4)最后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全部的討論結(jié)果歸納總結(jié)出最終的結(jié)果，鍛煉學(xué)生的信息處理能力和歸納總結(jié)能力。

4.在課堂結(jié)束之時教師要給學(xué)生留下有價值的問題，讓學(xué)生在課后繼續(xù)通過解決問題的方式達(dá)到鞏固提升的目的。在“輸送血液的泵——心臟”的課后給學(xué)生留下的問題是：某人得了中耳炎，如果服用消炎膠囊，要使藥物成分到達(dá)耳部的組織細(xì)胞，其消化吸收和運輸途徑是怎樣的？是本堂課教學(xué)展開環(huán)節(jié)中一個問題的變式問題，該問題既能檢驗學(xué)生本堂課對心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生回顧前面所學(xué)的與消化吸收有關(guān)的知識。

將問題式大課堂應(yīng)用于初中生物教學(xué)中不但有利于學(xué)生生物成績的提高，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，通過問題式大課堂可以教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)生物學(xué)，去探究生物學(xué)問題，讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考和探究的科學(xué)研究品質(zhì)，這對于生物學(xué)這門科學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。在以后的教學(xué)過程中，筆者還會長期堅持采用問題式大課堂進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，為生物學(xué)教學(xué)研究貢獻(xiàn)出一份微薄之力，也希望有更多的同人一起交流討論。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李華鳳.問題式教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(社會綜合)，2010(8)：117.

[3]王領(lǐng).問題式大課堂物理學(xué)科教學(xué)流程[J].新課程(中旬)，2013，(5)：71.

[4]朱文波.關(guān)于“問題式大課堂”教學(xué)實踐的反思[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2013，(1)：63.

[5]孫錦傳.問題教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2016.

ApplicationofProblem-basedClassroominJuniorHighSchoolBiologyTeaching;Take Teaching of "Delivery of Blood Pump-Heart" as an Example

SUN Jin-chuan

(Chongqing Qijiang Middle School, Qijiang 401420，China)

The problem teaching is good for the improvement of students’comprehensive quality, and it is also the internal requirement of the compulsory education biology curriculum standard.The problem teaching is a problem- oriented method,in the teaching of all aspects, through problems or tasks to guide students’ active learning .

problem-based classroom；junior high school biology； biology teaching

G633.91

：A

：1008-6714(2017)09-0094-03

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.042

2017-02-16

孫錦傳(1990—)，男，重慶綦江人。