(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的實踐

惠源

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

電工基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課程，為適應(yīng)現(xiàn)代電氣電子工程技術(shù)的發(fā)展，課程把強(qiáng)電與弱電知識合一，力求讓學(xué)生掌握電工基本原理，學(xué)會處理實際電路中故障的方法。但多數(shù)學(xué)生物理知識基礎(chǔ)不好、數(shù)學(xué)計算能力差，導(dǎo)致初學(xué)課程時就感到難學(xué)、枯燥，甚至失去對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也很難按時完成教學(xué)任務(wù)。要處理好課堂教學(xué)中的“教和學(xué)”這對矛盾，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

中職學(xué)校；教學(xué)改革；實踐

在科技快速發(fā)展的形勢下，電工電子技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，電類、非電類專業(yè)學(xué)生熟悉電工基礎(chǔ)知識的能力越來越重要，而且電工基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課程，為適應(yīng)現(xiàn)代電氣電子技術(shù)的發(fā)展，課程把強(qiáng)電與弱電知識合一，力求讓學(xué)生掌握電工基本原理，學(xué)會處理電路故障的方法。但多數(shù)學(xué)生物理知識基礎(chǔ)不好、數(shù)學(xué)計算能力差，導(dǎo)致初學(xué)電工基礎(chǔ)課程時就感到難學(xué)、枯燥，幾節(jié)課后一些學(xué)生失去了對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也很難按時完成教學(xué)任務(wù)。要處理好課堂教學(xué)中的“教和學(xué)”這對矛盾，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的需要

中等職業(yè)學(xué)校電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是20世紀(jì)80年代初開始編寫的，經(jīng)過多年的優(yōu)化后逐漸完善成現(xiàn)今教材，基本可以滿足中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程提供了保障。但隨著電子行業(yè)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，電工基礎(chǔ)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容必須改革，以適應(yīng)行業(yè)的新變化，改革課程教學(xué)體系與內(nèi)容主要從以下三個方面著手。

(1)原有的教材內(nèi)容與體系多重視內(nèi)容的全面，教材體系多是以模擬電路基礎(chǔ)知識為主，而對當(dāng)前出現(xiàn)的新技術(shù)涉及不多，特別是數(shù)字電路部分編寫得簡單，沒有詳細(xì)具體的實驗環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要恰當(dāng)補(bǔ)充新內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位技能的需要。原有教材的體系應(yīng)實施模塊化設(shè)計，把原來的章節(jié)知識重新組合，內(nèi)容相近的知識組合到同一個模塊，方便學(xué)生對整個知識點的把握，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

(2)傳統(tǒng)課程體系中教學(xué)內(nèi)容的起點高，不符合學(xué)生的接受難度。由于中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)知識掌握不夠，特別是物理、數(shù)學(xué)的成績很差，一些最基本的計算也難以完成。而且也會給學(xué)生帶來恐懼感，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備時，教師要改革這一弊端，整理出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

(3)由于集成電路技術(shù)的逐步成熟，電子產(chǎn)品的集成化已成為一個重要特點，因此應(yīng)及時更新有關(guān)集成電路的元件、電路組成等新知識，把集成電路的組成、原理作為教學(xué)內(nèi)容的重點，減少非集成電路元件的授課內(nèi)容，合理選取內(nèi)容，建立適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的教學(xué)體系。

二、改革教材建設(shè)的思路，適應(yīng)電子行業(yè)的新變化

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的源泉和重要途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大意義，從20世紀(jì)80年代英國率先實行模塊式課程教學(xué)開始，國外電工基礎(chǔ)陸續(xù)采取了模塊式教學(xué)方式，其優(yōu)點主要有：避免了授課內(nèi)容與教學(xué)課時的矛盾，教師授課時可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選取模塊，通過現(xiàn)象分析、實驗驗證等環(huán)節(jié)組織學(xué)生完成模塊任務(wù)，教師也可以按照各個專業(yè)自身特點合理選擇模塊內(nèi)容，以實現(xiàn)有效實施課堂教學(xué)的目標(biāo)；優(yōu)化后的各個教學(xué)模塊可按照教學(xué)需要隨時調(diào)整，適應(yīng)電子行業(yè)中的新技術(shù)變化，滿足各個專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、改革實驗環(huán)節(jié)，適應(yīng)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

電工基礎(chǔ)課程實驗是本課程教學(xué)的重要組成部分，通過實驗理解重要的規(guī)律與結(jié)論，認(rèn)識電路組成的元件,訓(xùn)練學(xué)生運用理論知識完成實驗任務(wù)的能力。在實驗課教學(xué)中要進(jìn)行三個方面的改革：

第一，加強(qiáng)實驗過程考核，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為實現(xiàn)實驗課程的有效性，教師在組織學(xué)生實驗前設(shè)計好考核方案，并在實驗課開始五分鐘內(nèi)公布給學(xué)生，讓學(xué)生了解實驗課的考核要求，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成實驗任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為增強(qiáng)實驗課的重要性，電工基礎(chǔ)實驗課應(yīng)在課程表中單獨顯示，并把實驗考核成績單獨評定。對于實驗考核不合格的學(xué)生，專業(yè)教師應(yīng)安排課外時間組織學(xué)生重復(fù)實驗過程，直至達(dá)到單獨完成實驗任務(wù)為止。通過提高實驗課的學(xué)習(xí)地位，不僅提高授課教師的認(rèn)識，也加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)識。在評定學(xué)生實驗課成績時，應(yīng)該把學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)作為考評的一項內(nèi)容，促使學(xué)生按照教師的要求按時、按規(guī)定完成實驗任務(wù)，對于實驗成績不合格的學(xué)生，應(yīng)該及時安排補(bǔ)考環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生重視課程實驗的重要性。

第二，實驗課題要有層次性，授課教師要合理設(shè)計實驗的層次性，把實驗課題分成基礎(chǔ)性實驗課題、提高性實驗課題和設(shè)計性實驗課題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的理論知識運用到實驗中，解決實驗過程中遇到的問題，不僅有效開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能提高分析問題和解決問題的能力，達(dá)到提高實驗課教學(xué)效果的目的。

第三，信息化教學(xué)融入實驗課。實驗課堂中除了配備必要的實驗設(shè)備，更重要的要配備信息化教學(xué)設(shè)施，將實驗課中的實驗步驟、儀器設(shè)備、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗分析輔助軟件等全部展示給學(xué)生，讓學(xué)生在實驗過程中能找到實驗的做法，明確實驗課的主要任務(wù)。學(xué)生可以利用計算機(jī)軟件進(jìn)行實驗過程模擬操作，實現(xiàn)虛擬實驗，明確相應(yīng)的實驗結(jié)果與注意事項。學(xué)生在軟件模擬后再進(jìn)行實際操作，減少了實驗操作的盲目性。如模擬生產(chǎn)中使用的直流電機(jī)、三相異步電機(jī)的工作原理，幫助學(xué)生理解所學(xué)的難點知識。

四、改革教學(xué)模式，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)要求

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生這個主體，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的主體地位組織教學(xué)，盡力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立一個以學(xué)生為主的“自主教學(xué)”模式，形成“問題情境的創(chuàng)設(shè)—指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)—指導(dǎo)嘗試—系統(tǒng)歸納—反饋調(diào)節(jié)”的“自主教學(xué)”模式。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地分析問題，學(xué)生處在一定的問題情境中，則分析問題的難度就會降低，為新知識的講授打下基礎(chǔ)。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為探求問題結(jié)果，教師恰當(dāng)采取教法、學(xué)法，幫助學(xué)生掌握重點內(nèi)容，讓學(xué)生全面體會學(xué)習(xí)新知識的過程。指導(dǎo)嘗試階段中教師重于學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)的重點與難點。系統(tǒng)歸納階段就是指導(dǎo)學(xué)生如何歸納知識，總結(jié)處理難點的辦法。反饋調(diào)節(jié)階段就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，及時了解和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、改革學(xué)生評價激勵方式，適應(yīng)中職學(xué)生的心理特點

中職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)中必然會遇到困難、障礙，學(xué)生心理沒有達(dá)到良好的狀態(tài)，沒有良好的精神狀態(tài)必然會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也就很難自主完成實驗任務(wù)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，優(yōu)秀的教師在教學(xué)中要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，及時解決學(xué)生無法解決的難題，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，及時調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師生之間存有良好的感情才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。每個學(xué)生都希望得到教師的注意和賞識，尤其是學(xué)習(xí)成績一般、不很出色的學(xué)生，教師的關(guān)愛、期望是其努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大外在動力。因此在教學(xué)過程中和平時輔導(dǎo)時，教師應(yīng)和每個學(xué)生多交流，要了解每個學(xué)生的個性，形成恰如其分的評價，對學(xué)生保持積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，以有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

成功是每個學(xué)生不懈追求的目標(biāo)，成功是對每個學(xué)生最好的獎賞，成功是探求新知識最強(qiáng)大、最穩(wěn)定的動力，許多優(yōu)秀的學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)孜孜不倦，就是在學(xué)習(xí)過程中體驗到克服困難、解決問題的歡樂，享受到成功的樂趣。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造機(jī)會讓每個學(xué)生享受成功的快樂。對學(xué)生取得的成績、正確的答案等要及時肯定與表揚(yáng)，布置恰當(dāng)?shù)膶嶒炚n題，讓學(xué)生參加實驗，合理化解失敗給學(xué)生帶來的不利影響。

[1]王國軍.中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法探討[J]. 職教通訊，2014，(36).

[2]成學(xué).提高中職《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果淺探[J]. 科學(xué)大眾，2016，(11).

[3]解愛章.中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法初探[J]. 現(xiàn)代教育，2014，(1).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

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：1008-6714(2017)09-0090-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.040

2017-03-09

惠源(1983—),男,江蘇邳州人,講師,從事中等職業(yè)學(xué)校電工電子類專業(yè)課教學(xué)方法研究。