(浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

基于MOOC的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式探究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例

張燕

(浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231)

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)方式與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是教育技術(shù)不斷革新形式下的一種發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)的開展需要有較為完善和優(yōu)質(zhì)的在線課程作為支撐，而MOOC作為一種新興的在線課程形式，為混合式教學(xué)注入了新的活力。在分析MOOC和混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，探討基于MOOC的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式具體實施流程。

高職院校；MOOC；混合式教學(xué)

一、MOOC

MOOC(Massive Open Online Courses)，中文翻譯為大規(guī)模在線開放課程，又稱“慕課”。2012年以來，美國各高校陸續(xù)開發(fā)建設(shè)這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并上傳共享相關(guān)課程。目前，美國已形成了三大MOOC平臺，分別為Edx、Coursera、Udacity。平臺上匯集了來自世界各地學(xué)習(xí)者，人數(shù)超過3 500萬。2013年，國內(nèi)高校陸續(xù)發(fā)起行動，清華、北大、上海交通大學(xué)等先后在Edx和Coursera上發(fā)布課程，并建設(shè)自己的在線平臺(如清華大學(xué)學(xué)堂在線、上海交大好大學(xué)在線)。在MOOC平臺上，學(xué)生注冊后，通過觀看教學(xué)視頻、分享觀點、在線實驗、完成作業(yè)(實驗)、參加考試等一系列的流程實現(xiàn)對某類課程的學(xué)習(xí)，最后獲得學(xué)習(xí)證書。以往的網(wǎng)絡(luò)公開課(OCW)雖也實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和教育的公平，但是它的學(xué)習(xí)時間長，學(xué)習(xí)過程缺少互動和交流，學(xué)習(xí)效果難以達成即時反饋，也缺乏有效的激勵手段。與OCW相比，MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡短、精悍，學(xué)習(xí)者更能集中精力；視頻觀看途中，跳出問題讓學(xué)習(xí)者回答，使學(xué)習(xí)過程更具互動性和趣味性；課程學(xué)習(xí)結(jié)束，測試合格，還可以發(fā)放相應(yīng)證書，給予學(xué)習(xí)者鼓勵。MOOC克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的弊端，使學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的興趣和效果顯著增強，更凸顯了學(xué)習(xí)者的中心地位。 MOOC平臺擁有豐富的課程資源，為學(xué)生提供了較為完善、系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)與服務(wù)。但它要求學(xué)習(xí)者擁有較強的學(xué)習(xí)自主性，能持之以恒地完成對某一課程的學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)作為一種教育理念和教育方式正逐步被大家熟知和認(rèn)可，它將傳統(tǒng)教學(xué)方式(課堂教學(xué))和新型教學(xué)方式(在線學(xué)習(xí))融合起來，屬于延續(xù)性創(chuàng)新。也就是說，混合式教學(xué)是對工廠式的課堂進行延續(xù)性的改進，它既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，又結(jié)合了在線學(xué)習(xí)的長處。兩種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換和結(jié)合調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，有利于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；同時，也使教師的角色從“講壇上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粚W(xué)習(xí)過程中的積極成員，亦或?qū)?、討論的引?dǎo)者、項目組長、顧問?；旌鲜浇虒W(xué)一方面能實現(xiàn)各高校間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，另一方面又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮性和趣味性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)旨意。需要注意的是，混合式教學(xué)比起現(xiàn)有的教學(xué)模式，并沒有更加簡便。相反地，在很多情況下，混合式教學(xué)需要傳統(tǒng)模式與新模式的雙方面專業(yè)知識，在由教師指導(dǎo)的轉(zhuǎn)換中，需要教師掌握管理數(shù)字設(shè)備和整合所有在線數(shù)據(jù)的技術(shù)。2015年教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，文中強調(diào)要加強在線開放課程的建設(shè)，通過對師資、技術(shù)人員的培訓(xùn)以及對外引進、推廣，建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺，促進在線開放課程的廣泛應(yīng)用?？梢姡匾暰€上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合是“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的時代要求，也是教育技術(shù)未來的發(fā)展趨勢。

三、基于MOOC的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式探索

目前高校的混合式學(xué)習(xí)研究主要集中于專業(yè)課上，其中又以本科的專業(yè)課居多，而針對高職院校的公共必修課應(yīng)用研究較少。因此，本文以高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(簡稱“基礎(chǔ)課”)為例進行混合式教學(xué)模式的探究。

1.選擇平臺、開發(fā)資源

MOOC平臺的開發(fā)建設(shè)需要一定的時間過程，當(dāng)前高職院校的MOOC平臺探索尚處于起步階段，而國內(nèi)一流大學(xué)如北大、清華、武漢大學(xué)等已建成MOOC平臺并投入運營。如在2017年春，清華大學(xué)學(xué)堂在線推出了“基礎(chǔ)課”視頻，并配備相關(guān)的習(xí)題作業(yè)。此外，學(xué)堂在線平臺上配有“基礎(chǔ)課”的輔助課程——“案說法律生活”，該課程的適用性和實用性均很強。為此“基礎(chǔ)課”教師可以依托目前現(xiàn)有的MOOC課程資源，根據(jù)高職學(xué)生的特點選擇相應(yīng)章節(jié)讓學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。與此同時，積累自身經(jīng)驗，提高本學(xué)院MOOC平臺的建設(shè)技術(shù)，拍攝并上傳授課視頻及作業(yè)，最終實現(xiàn)學(xué)院自身MOOC平臺的投入與運營。

2.在線學(xué)習(xí)、進入情境

在新課程授課前，教師將MOOC平臺鏈接、線上學(xué)習(xí)章節(jié)、課件等內(nèi)容上傳至班級QQ群，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課件和線上資源，提前進入教學(xué)情境，增強對授課內(nèi)容的了解。MOOC平臺配有討論區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，教師則加入其中對學(xué)生進行引導(dǎo)，率先鼓勵學(xué)生之間互相解決問題，讓學(xué)生能積極參與其中，加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。根據(jù)學(xué)生的討論與質(zhì)疑，教師將問題進行梳理匯總，在課堂面授階段進行有針對性的系統(tǒng)解決。

3.課堂面授、解決問題

混合式教學(xué)模式下課堂面授仍是知識教授的重要渠道，課堂面授主要針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑問，進行系統(tǒng)的理論引導(dǎo)與解答。由于在線學(xué)習(xí)階段學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步了解和掌握，所以課堂面授內(nèi)容會更具有針對性。在課堂面授階段，為增強學(xué)生對內(nèi)容學(xué)習(xí)的深入性，加強與學(xué)生互動的頻繁性，教師可以采用小班化討論的方式，以某個社會現(xiàn)象、某個新聞事件、某個國際焦點作為切入點，設(shè)置討論議題。通過劃分小組，選擇部分小組參與其中，剩余小組進行線上學(xué)習(xí)，下次小班化討論時則輪換小組。小組成員在了解議題內(nèi)容之后，發(fā)表言論、暢談看法，教師則根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言進行點評總結(jié)，深化學(xué)生對議題的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值判斷。

4.投入實踐、升華情感

“基礎(chǔ)課”有較強的綜合性和實踐性，學(xué)習(xí)本課程要把知與行結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)與踐履結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)規(guī)范與遵守規(guī)范結(jié)合起來，使知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。為實現(xiàn)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，如在“理想信念”模塊的授課中，可以在校園開展反邪教宣傳活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的信念信仰；在“道德傳承”模塊，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生實地探訪身邊道德模范或?qū)W習(xí)宣傳道德模范的事跡，激勵學(xué)生崇德向善、見賢思齊。學(xué)生通過親身實踐，在學(xué)中做、在做中學(xué)、學(xué)以致用、慎獨自守，不斷升華自己的思想道德情感與法律情感。

5.課程考核、評價多樣

基于MOOC的“基礎(chǔ)課”混合式教學(xué)的課程考核不再局限于學(xué)生傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)與期末成績，而是結(jié)合線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后實踐與期末成績。線上學(xué)習(xí)階段，教師可以根據(jù)MOOC平臺討論區(qū)學(xué)生的參與程度、習(xí)題作業(yè)的得分情況打分；課堂學(xué)習(xí)階段，教師則根據(jù)小班化討論學(xué)生的思考及回答問題情況打分；課后實踐階段，根據(jù)主題學(xué)生可以以小組合作的方式提供實踐方案，或針對具體實踐內(nèi)容以小組為單位上交實踐心得，再綜合小組實踐過程中的表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)。混合式教學(xué)的課程評價方式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力等方面的檢測。

基于MOOC 的混合式教學(xué)模式探索能改善當(dāng)前高職“基礎(chǔ)課”的教學(xué)現(xiàn)狀，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成一種良好的教與學(xué)氛圍。在線學(xué)習(xí)、課堂面授與課后實踐的有機結(jié)合擴展了教學(xué)空間、延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于“基礎(chǔ)課”朝著特色化、多元化的方向發(fā)展。

ResearchonCollegeEnglishBlendedTeachingModelBasedonMOOC;Taking "Ideology and Moral Cultivation &Basics of Law" Course as an Example

ZHANG Yan

(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou 311231，China)

Blended Teaching combines advantages of traditional teaching and online learning，which is the development trend of educational technology under the form of continuous innovation.The development of blended teaching needs more completely and high quality online courses as a support，and MOOC，as a new online course，injects new vitality into blended teaching.By analyzing on MOOC and blended teaching，and taking the course of "Ideology and Moral Cultivation and Basics of Law" as an example， this thesis discusses the concrete implementation process of blended teaching model based on MOOC.

vocational college；MOOC；blended teaching

G712

：A

：1008-6714(2017)09-0075-02

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.033

2017-05-15

張燕(1991—)，女，浙江寧波人，助教，法學(xué)碩士，從事思想政治理論課教學(xué)方法研究。