徐希錦 陳昌麗

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

一、引言

“教育戲劇是將戲劇應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)的一種統(tǒng)稱，是運用戲劇與劇場的技巧，以練習(xí)、戲劇性扮演、劇場及戲劇認知的教學(xué)形式來達到教育的目的，其教育之基礎(chǔ)內(nèi)涵包括了：戲劇、劇場、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論。這些理論建立了教育戲劇的基礎(chǔ)，也顯示在教育體制內(nèi)實施教學(xué)的重要性及必要性”（張曉華《戲劇教育理論與發(fā)展》引言）。戲劇教育發(fā)源于英國，并且在歐美等國以及我國香港、臺灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育中得到充分的發(fā)展與廣泛的應(yīng)用。早在 20 世紀初，大陸也有學(xué)者進行過認真的探索和實踐，并提出將戲劇教育引入學(xué)校，作為教育的一種有效的方法，使之成為一種教育模式，然而建國后，由于各種原因，戲劇一直未被納入學(xué)校的課程設(shè)置，直到 2001 年，國家教育部制定了《藝術(shù)課程標(biāo)準》，首次將戲劇納入中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。

二、高職院校學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單調(diào)死板

長期以來，許多中學(xué)的英語教學(xué)主要是應(yīng)試教育，學(xué)生死記硬背了大量的詞匯和語法條目，一部分學(xué)生只會做試卷，口語、聽力較差，無法在實際交際場合中靈活使用英語。

2.學(xué)生自信度偏低

高職院校的學(xué)生普遍在高考中不占優(yōu)勢，少有學(xué)習(xí)佼佼者，因此相比較本科院校，高職學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方面自信度較低，課堂上不敢也不愿意開口表達自己，語言得不到很好的練習(xí)，口語水平也就很難提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)專注力和持久力較低

筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出，高職學(xué)生無法在高考中勝出，不是因為先天因素，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。他們的專注力很低，無法長時間專注在一件事情上，需要新鮮、刺激。而語言學(xué)習(xí)的根本途徑就是大量重復(fù)，這樣對學(xué)生來說意味著枯燥單調(diào)，幾乎無法做到。

三、戲劇應(yīng)用于高職院?？谡Z課堂的必要性

結(jié)合以上現(xiàn)狀，高職院校的英語口語教學(xué)最重要的任務(wù)的是探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望、如何能夠讓學(xué)生一直帶著新鮮感進行大量的重復(fù)模仿、如何創(chuàng)造真實的交際情境，且能夠在自信度、專注力和持久力等多方面的綜合素質(zhì)得到提高。而英語戲劇自身所具備的優(yōu)勢完全能夠滿足以上條件，下面將從三個大方面來展開。

1.大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度

戲劇化教學(xué)法是互動的、場景化的，是生動有趣的，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。英語戲劇教學(xué)參與性大，操作性強, 通過眼、耳、口、手及肢體并用的英語表演，創(chuàng)造了寬松和諧的課堂氛圍，降低了失落感，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)英語口語的動力和信心（張兢田; 孫琦，“英語課堂中的表演教學(xué):知行合一的實踐”）。學(xué)生從行為、思想和情感上都要“ 動起來”。因此， 他們會在感覺到挑戰(zhàn)的同時，感覺到樂趣和成就感。提倡“感受英語, 體驗英語”，可以突破一些教學(xué)中長期以來難以突破的口語訓(xùn)練難關(guān)，開發(fā)想象力，加深記憶。讓學(xué)生有身臨其境的真切感受，把英語學(xué)習(xí)融入他們的情感和冷熱感知中，形成深長的記憶。

2.提高語言教學(xué)效率

首先語言學(xué)習(xí)方面，因為表演的需要，學(xué)生會非常主動地練習(xí)臺詞，直到可以熟練掌握，也會非常樂于糾正發(fā)音、語調(diào)，因此學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。且由此?xùn)練出來的語言能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式下訓(xùn)練的語言能力不同，是內(nèi)化的語言能力，因為要想表達出臺詞的內(nèi)涵，表演練習(xí)者就必須調(diào)動起自己所有的感知器官，也就是說必須利用自己的想象、記憶、感情、和身體去體驗和表現(xiàn)臺詞的含義。在排練和表演訓(xùn)練過程中，能夠真正地把英文臺詞內(nèi)容內(nèi)化成他們能夠感知的語言，深入到他們的內(nèi)心，從而真切地感受它，表現(xiàn)它，使這種語言真正成為一個傳情達意的工具。(張兢田, 孫琦.英語課堂中的表演教學(xué)知行合一的實踐) 其次是文化方面，語言離不開文化，而劇本往往取景于不同的英美文化，在學(xué)生揣摩人物角色時，可以更好地理解英美國家的歷史、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范、宗教信仰等，從而深入地體驗、學(xué)習(xí)英語文化。

四、實施途徑

高職院?？山Y(jié)合自身特點，選擇適合自己的探索及實施模式，如開設(shè)第二課堂、選修課，或在日?？谡Z課中加入戲劇元素，但最好的方式莫過于開設(shè)獨立的英語戲劇課程，這樣對學(xué)生全面認識英語戲劇、體驗其魅力提供完備的條件，學(xué)生的重視程度高，參與度會更深更廣，課程的系統(tǒng)性也會更強。至于具體的課堂組織形式，教師們可以因地、因時制宜，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，筆者根據(jù)自己的組織經(jīng)驗，有以下兩種建議：

1.基于文本的即興表演

教師指定一篇故事短文，分幾個角色，學(xué)生練習(xí)臺詞后表演。第一輪表演中，可以讓學(xué)生大致按照文本的故事情節(jié)來演，這樣做能夠達到強化練習(xí)文本中臺詞的作用。在第二輪的表演中，鼓勵學(xué)生不受文本故事情節(jié)的約束， 可以即興發(fā)揮。學(xué)生們在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，為了達到交流的目標(biāo)，注意力會集中在表達上，不會像平時那樣在意用詞和語法錯誤。

2.無文本即興表演

教師可以在課堂上分組， 給出了合適的話題讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，找到自己感興趣的話題，進行即興表演，在需要的時候教師可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換過渡場景， 然后讓學(xué)生通常可以自由發(fā)揮，表演也比較自然。

五、結(jié)語

戲劇化教學(xué)法在高職英語語言教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。在戲劇化教學(xué)中，學(xué)生不是被動地聽老師講解，而是主動地去練習(xí)，他們需要調(diào)動和利用自己所學(xué)的知識，充分發(fā)揮自己的想象力，從行為、思想和情感上都要“動起來”，可以真正做到高職教育提倡的“做中學(xué)”。雖然戲劇化語言教學(xué)法具備諸多好處，但其意義與作用還有待于獲得正確的理解與傳播，執(zhí)行和推廣起來也是有很多挑戰(zhàn)的，另外戲劇表演教學(xué)也對教師提出了更高的要求，要求教師采取多樣化的教學(xué)形式。目前的戲劇化教學(xué)實踐大多是在正規(guī)課程之外的實驗課，如何與正規(guī)課程內(nèi)容接軌，是一個問題?？傊?，結(jié)合目前高職口語教學(xué)的需求以及社會對學(xué)生語言能力的需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等因素，在口語教學(xué)中大力推廣戲劇形式已經(jīng)非常必要，且這是一種融合語言教學(xué)與素質(zhì)教育于一體的事半功倍的模式。筆者呼吁相關(guān)教師、教育部門予以重視，大力開展相關(guān)的探索、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，使戲劇英語教學(xué)成為一種常見的教學(xué)模式，真正寓教于樂，入情入景地開展語言教學(xué)，使學(xué)生的英語不再成為啞巴英語，能夠真正學(xué)以致用。

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