錢 瑋

（成都職業(yè)技術學院國際教育學院，四川成都 6100410）

1.英語口語課堂中運用合作學習的意義

合作學習（Cooperative learning），是目前在英語課堂教學中廣泛使用的組織形式之一。合作學習是一種以合作學習小組為基本組織形式，為達到共同學習目標進行合作互助，在最大程度上促進自己及他人的學習而進行的活動。英語口語學習的最終目標是能夠運用英語進行交流，而合作學習必然會產(chǎn)生自然的交流和合作。在英語課堂中運用合作學習，使語言體現(xiàn)了交流的價值，學生也在大量的語言活動中掌握了使用語言的能力，是值得實踐和推廣的一個教學模式。

2.高職英語口語課堂中運用合作學習產(chǎn)生的問題

合作學習應用到高職英語口語教學中，旨在改變以教師為中心的教學模式，學生一味被動“接受”知識的啞巴英語學習模式，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，在完成任務中提高學生的語言交際能力，提高口語學習的興趣和信心。合作學習的較為理想的效果是學生通過小組成員的互相幫助，配合老師的支持，呈現(xiàn)出較好的口語成果，同時能夠對學生解決問題，緩和沖突，決策能力進行鍛煉。但是在高職英語課堂中的實際情況并非預期的那么好。作為一名高職英語課程的教師，我深有體會。

1）學生參與度少，依靠少數(shù)個人，唱主角的仍然是英語基礎較好的學生。大部分同學害怕相互競爭，害怕丟臉，畏懼教師權威，不敢開口交流。所以無法確保使每個學生參與，差生參與度很少，最終成為極個別優(yōu)秀學生的展示。2）缺乏整體協(xié)作。學生習慣了長期的被動接受知識。學生間討論方式也單一，沒有明確分工合作。 3）合作學習相較傳統(tǒng)授課占用更長時間。學生集思廣益，復習和查詢資料的時間會比老師直接傳授知識花很多的時間。成果展示和點評也會占用課堂時間。4）采用合作學習的課堂看起來較為混亂，學生在討論和準備中發(fā)出的“噪聲”會讓人以為這并不是常規(guī)意義上的好課堂。5）成果檢驗過于簡單，口語展示方式單一，常常是一個學生作報告，其他學生就不關己。做過一兩次任務后，學生也進入?yún)捑肫?，不愿意參加任務，直接讓做報告的學生單打獨斗。

3.對策。

以大學英語口語課程為案例，有效推動合作學習的關鍵在于教師角色的轉換。老式英語課堂中，教師是中心，以單一枯燥的宣講為主要授課形式。教師布置口語任務，教師只是學生口語成果的最終評判者。在合作學習的口語課堂中，教師是教學活動的組織者，指導者，協(xié)助者，學生才是整個學習過程中的主角，小組成員直接互相幫助，互相學習，發(fā)揮學生學習英語的自主性，主動參與，主動探索，主動學習，主動組織協(xié)調，主動自我評價和互相評價。所以，不能一味責怪學生的英語基礎差、自主學習能力差，應該在教師自身找原因找方法。合作學習的關鍵是教師實現(xiàn)角色轉換，教師應該注意在以下環(huán)節(jié)中發(fā)揮新作用。

1)任務的科學設計。任務應該設置比較開放性的問題或者情境，學生在討論和完成任務的過程中，就在小組內部自然形成小型的英語交流平臺，在交流任務中能增加英語口語的操練機會。教師應該按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求設置口語任務。首先需要對學生的英語實際水平有充分的了解，根據(jù)學生的實際能力和教學內容的知識框架，設定與學生水平相當或稍高于學生水平的任務，并且預測難度，鋪墊補充知識。這樣可以樹立學生的英語學習自信心，減少學生因為英語能力差跟不上進度，無法參與完成任務，進而錯失鞏固和操練知識的機會。

2)任務時間的掌控。英語合作學習任務因為課時限制問題和任務難易程度不同，教師應盡量預測完成時間和 課內外時間劃分。合作學習如果全部在課堂內完成太耗費時間，更多的應該在課余時間有效的完成。

3)學生分組的掌控。教師應根據(jù)學生的成績、能力及性別等輔助每個小組的構成，使每個小組的成員特質構成相差不大又各有長短，有利于小組成員的互相幫助、取長補短、共同提高。一般每組成員不宜太多，3-5人最佳。

4)學生角色分工的安排。教師應對于任務內容、過程和最終形成成果總體掌握，并根據(jù)任務進行隨機角色分工安排。比如在分組討論環(huán)節(jié)，在學生獨立搜集準備資料后，將學生分成輪流作報告者，書記員，計時者，決策者等，確保每個學生的參與度，給予學生平等的發(fā)言機會。在活動前就明確分工，可以讓學生在課內合作更高效，也確保課外小組活動的參與性，使其主動為任務完成貢獻自己的力量。

5)過程中的放手和輔助。首先教師放手讓學生獨立探索，讓學生自己反思和重組教學內容，將教師講授的知識和書本的知識轉化成為自己可以運用的語言技能。給予充分的時間和機會讓學生鍛煉其領導能力，決策力，互相信任，溝通能力和矛盾處理能力，互相尊重，分享想法。同時，教師在監(jiān)控任務完成的過程中應提供有針對性的幫助。比如，在學生獨立探索思考的過程中只是適當引導和提示；對好一些的組別提出意見；對普通組別提供輔助和建議‘對差一些的學生提供更多輔助，甚至坐在一起給予更多關注和幫助。但是教師不能代替學生思考，或者直接拋出結果展示。這樣學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力可以得到提高。教師鼓勵學生創(chuàng)新，強調個人責任和貢獻，促進合作和互動。

6)任務進度的檢測。在任務完成期間，教師應該設定定期討論和反饋問題的時間，監(jiān)督和控制任務完成情況，及時解決出現(xiàn)的問題。教師可以推薦使用圖表或者日志記錄過程，方便檢查及后期評價。教師及時發(fā)現(xiàn)問題及提供答案尋求的方法，推動任務的完成。

7)多重評價體系的構建。測評方式不僅是以往單一的做口頭報告。這樣老師在評價過程中太過權威，有時會讓學生感覺到所有努力被一票否決。在評價環(huán)節(jié)，教師應組織學生對整個學習過程進行自我評價，小組內部互評，和小組之間互評。并且結合過程記錄，書面總結，個人反思等環(huán)節(jié)，調動學生對合作學習環(huán)節(jié)的綜合環(huán)評，加強學生的自我認知和自我成就感的形成，同樣也是對整個教學過程的檢驗，肯定每個學生的點滴付出和努力，刺激學生的后續(xù)學習活動。最后可以設定優(yōu)秀小組作業(yè)的展示，有利于刺激小組之間的互相學習。

8)后續(xù)任務的安排。教師設計的一系列口語任務應該有延續(xù)性和關聯(lián)性，讓學生在完成一個個任務中可以復習和操練學過內容，這樣也可以降低任務的難度和增加基礎較差學生的參與度。

4.結語

合作學習不僅是學生學習方式的轉變，更重要的是教師調整和改變自己在合作學習中的角色，擺脫教師權威形象，甩掉填鴨式灌輸?shù)男问?，科學合理推動合作學習在大學英語口語課程中的使用?？谡Z課程在放松的學習環(huán)境中，創(chuàng)建的類似工作環(huán)境的團隊氛圍，以學生的需求為中心調動學生學習興趣和學習動機。讓學生共同學習，在目標一致的前提下，互相協(xié)助，有利于高職學生克服自身學習信心不足，不敢表達的問題。學生能夠在學習過程中逐漸體驗成功，收獲英語口語學習的樂趣和成就感。但是，如何更好更有效的發(fā)揮合作學習的功效，還需要更多一線教師在教學中實踐探索，希望此文能夠帶來一些啟示。

[1]張迅 .論英語口語課堂中合作學習的組織策略.外語與外語教學.2007(08): 38-41

[2]劉芳.淺談合作學習在高職英語教學中的運用.英語廣場.2017（11）：79-80

[3]舒云.合作學習在高職英語口語教學中的應用.湖北成人教育學院學報.2012(1):112-113