陳少娟

（廣東東軟學院國際教育學院，廣東佛山 528225）

一、綜述

“英雄之旅”是美國著名作家、神話研究的頂級學者以及流行文化的一代宗師約瑟夫·坎貝爾（1904-1987）提出的一套故事敘事架構。它是一套思路，總結了人類各種文明中神話故事共同的結構和原則，也是一套實用的模型，適用于各種文藝創(chuàng)作。好萊塢的故事片研發(fā)經理克里斯托弗·沃格勒進一步發(fā)揚光大，把“英雄之旅”發(fā)展為現(xiàn)代故事創(chuàng)造的實用指南——《作家之旅：源自神話的寫作要義》，成為標準的好萊塢電影編劇指南?！坝⑿壑谩笨偨Y了各式各樣的神話故事中反復出現(xiàn)的角色類型和關系，即瑞士心理學家卡爾·榮格稱之為“原型”，沃格勒在坎貝爾理論的基礎上，結合電影的特點，歸納了英雄的旅途為三大幕和十二個階段。

“英雄之旅”也成為了文化、藝術分析和創(chuàng)作的一種方法，把流行文化與純文學融會貫通。這種藝術結構體現(xiàn)在深受歡迎的英文電影，尤其是好萊塢大制作的電影。在教學設計方面，謝榕琴探討了“英雄之旅”模式進行教學游戲設計，在其他學科，未見采用這個理論的研究。而在高校的英語教育方面，英文電影的教學應用不乏嘗試，較多的研究論文討論的是利用英文電影提升學習者的語言技能和知識，也有研究解讀電影中的文學和藝術特點，而極少在此基礎上延伸到實踐創(chuàng)作。綜合來說，高校的英文電影欣賞課缺乏一套整合的教學理論，缺乏整合教學目標和實踐活動的過程的系統(tǒng)架構。

二、教學需求分析

近幾年，我校商務英語?？茖I(yè)也有英文電影的實踐課，主要是配音，用于語言應用的訓練提升。筆者針對最近幾屆英語專業(yè)學生和非專業(yè)學生進行一些非正式的調查和訪談，發(fā)現(xiàn)大學生最喜歡的好萊塢大片類型是科幻片和動作片，如《速度與激情》《神盾局特工》等。歸納起來，學生喜歡好萊塢大片里面的英雄主義和觀賞的感官刺激，而缺乏深度的鑒賞。恰逢?？莆蚁涤⒄Z專業(yè)升級到本科的轉折點，筆者嘗試采用約瑟夫·坎貝爾的“英雄之旅”的架構，增加了文學鑒賞理論架構部分的教學設計，深化課程的內涵，以探究該理論架構基于英文電影的流行文化進行文學鑒賞與實踐創(chuàng)作的適用性。

三、教學內容與教學模式

（一）整體教學設計

該課程在實踐學期展開持續(xù)四周時間，共計80學時。課程的目標是讓學生在理解電影內容和訓練語言的基礎上，進一步用“英雄之旅”的模型解讀電影的人物和故事，欣賞電影的文學和藝術特點，然后用“英雄之旅”的思路，解讀同類的佳作。課程的題材主要是深受歡迎的一些好萊塢大片，如《阿甘正傳》《盜夢空間》《雷神》（2011）《禁閉島》《暮光之城》以及《威尼斯商人》（2004）等。課程的教學層次由淺入深，包括觀賞電影、理解電影、以及配音表演等環(huán)節(jié)。教學的環(huán)節(jié)包含理論和實踐，主要有電影故事的理解，包括對故事的解讀，人物的分析，故事的主題；配音表演；演講解釋電影中的一些特點或者推薦同類作品。

（二）實施例子

筆者主要參考沃格勒的修正的術語來闡述“英雄之旅”，對應電影的三幕十二個階段。第一幕分離包括：1、英雄從正常世界出發(fā)，2、被冒險召喚，3、而他/她拒斥召，4、然后英雄見導師，5、接著越過第一道邊界，6、出現(xiàn)考驗、伙伴和敵人，7、接近最深的洞穴；第二幕主要是第8階段，即核心的磨難（中間點、死亡和重生）包括：上篇——淪落與下篇——入會；第三幕包括第9、報酬，10、返回的路，11、復活（高潮）與12、攜萬能藥回歸（結局）。

以《盜夢空間》為例，基于“英雄之旅”的模型，以分離、啟程、返回三部曲來對應一般電影的三部曲結構——設置、高潮、結局。故事里面的團隊也基本遵循著“角色原型”的設計，如英雄的導師有男主角的岳父，巴黎的一個大學教授；有眾多伙伴——團隊助手，有魅力的變形者——夢境中的妻子Mal。現(xiàn)實是“正常世界”，而夢境是“非常世界”，男主角在夢境中經歷四重險，即第一層夢境、第二層夢境、第三層夢境、第四層夢境limbo。男主角除了在夢境中身體力行挑戰(zhàn)目標——植入一個概念，還經歷了一場心理層面的“自我接受”的旅程。影片中的“覺醒”這一規(guī)則有宗教和文學的儀式感，從夢中返回現(xiàn)實，除了死去，還有用“墜醒”（kick）感受重力的變化。這一規(guī)則即是“重生”的儀式，每一次的“重生”帶來新的改變。而終極的從混沌中的死而復生則是終極的覺醒和心靈凈化。影片中開始時出現(xiàn)的火車、后來對白中Mal提到了兩次的火車以及男主角回憶夢境中臥軌自殺的火車，具有隱喻的作用，制造懸念的同時，象征著冒險即將展開，改變將要發(fā)生。

配音環(huán)節(jié)的活動采用了三個重復的場景“You are waiting for a train, a train that will take you far away…”，這一個實踐環(huán)節(jié)幫助學生揭開謎底的面紗，感受到故事的魅力。

正如沃格勒所言，“英雄之旅”是個框架，在此框架上故事的變化和創(chuàng)新才是它的魅力。所以，引導這個層面討論時，學生得到一些新發(fā)現(xiàn)。例如，主角是不是英雄？學生討論后就發(fā)現(xiàn)，這是一個反傳統(tǒng)的英雄，男主角是罪犯的角色，而他同時又是一個傷心的喪妻之夫和慈愛的父親。另外還有討論：這是不是一個英雄的故事？他的具體目標是植入概念，是犯罪，而他的終極目標是為了得到救贖并回家與孩子團聚，因此他的故事又贏得了觀眾的同情。而人物的表現(xiàn)形式的創(chuàng)新也是一大討論點。例如男主角的妻子Mal，在現(xiàn)實中是賢妻良母，在夢境中的投射則以美人的形式表現(xiàn)出了殘忍、怨恨、甚至歇斯底里的瘋狂。這些反映了男主角內心的悔恨、自責、傷心和絕望。結局也是一個開放式的“回歸”，留下一個懸念——究竟男主角回到了現(xiàn)實的家還是仍然沉溺在夢境里。

四、課程實施效果

大部分學生是第一次欣賞該片，少數(shù)幾個是第二次，學生的最終報告總結表明，《盜夢空間》這部片令他們印象深刻，基本上學生不僅理解劇情和人物故事，并且深入理解了這一部電影的故事和主角的自我成長，從而對同系列的科幻片產生濃厚的興趣。采用統(tǒng)一的理論架構有助于學生分析不同影片的優(yōu)劣感，有學生評價漫威的《雷神》就是稍微膚淺的“套路”，不及《盜夢空間》，而《禁閉島》非常深刻，是一種精神之旅的荒誕表現(xiàn)。有學生總結“對文學起了興趣”，這可以說文學鑒賞的內容設計起了一定的效果。

由于是初次嘗試，同時限于水平，對文學鑒賞層次深入不夠，設計內容可能欠多樣化，不能完全滿足學生的需求。有學生的總結報告寫著“希望可以增加創(chuàng)作的課時，例如制作微電影”。將“英雄之旅”應用到創(chuàng)作的層次的教學設計是下一個教學嘗試。

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