于慧敏

(德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林德惠 130318)

幼兒園負(fù)責(zé)給孩子進(jìn)行啟蒙教育，小學(xué)階段，老師則是要帶領(lǐng)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)知?？梢哉f，小學(xué)階段是學(xué)生個人學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)形成時期，對他們的人生篇章大幕的拉開，有著不容忽視的作用。而語文課堂在小學(xué)課時中占有很大的比重，因?yàn)檎Z文這一基礎(chǔ)學(xué)科，使得學(xué)生學(xué)會文字的使用以及交往所需的語言的靈活的溝通能力，更能在學(xué)生成長早期埋下良好人格的種子。

1 語文教學(xué)的基礎(chǔ)特點(diǎn)

就總體來看，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于文字、語言以及語文課本中所包含的具有概括性的文學(xué)的總體掌握能力，對學(xué)生提出的要求是要學(xué)會并掌握獨(dú)立思考、認(rèn)識以及就現(xiàn)在的語文考核方式下的實(shí)際應(yīng)用能力[1]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡小天性好動，好奇心廣泛等特點(diǎn)，因而當(dāng)前的教育不斷對語文教師的課堂提出新的要求，教師要在課堂上運(yùn)用能引起學(xué)生興趣的例子，引起學(xué)生的好奇心，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂杹磉M(jìn)行師生之間的互動，活躍整個課堂的氣氛。在現(xiàn)今教育不斷實(shí)行變革的時期小學(xué)的教材也在不斷地改進(jìn)內(nèi)容，越發(fā)的具有時代特色。為了達(dá)到小學(xué)階段的語文教育能與社會的現(xiàn)代化與民族特點(diǎn)融合在一起，首先將正確的價值觀以及應(yīng)有的基本情感放在首位，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，以及對傳統(tǒng)的優(yōu)秀民族文化的傳承精神。另外，對于課本素材的選取，也根據(jù)學(xué)生的興趣以及小學(xué)階段學(xué)生需學(xué)習(xí)的總體知識掌握目標(biāo)加入了古詩文、朗誦和古今中外的優(yōu)秀文選以及具有現(xiàn)代特征的優(yōu)秀素材，不斷拓寬學(xué)生的視野，旨在提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

2 重視語文思維能力

除了上述之外,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。思維的概念很是寬泛。但就小學(xué)生這一主體而言，現(xiàn)階段的教學(xué)大綱中有明確要求，即培養(yǎng)學(xué)生對事情認(rèn)知的初步的邏輯能力[2]。就語文學(xué)科自身的特點(diǎn)著手分析，語文自身是由一些表征判斷的、帶有明顯文字特征以及科學(xué)的邏輯體系構(gòu)成的一個大的學(xué)科體系。小學(xué)語文所包含的內(nèi)容往往都很簡單易懂，但語句之間的銜接，內(nèi)容富有趣味性和故事性等特征，對學(xué)生的語文思維能力的啟發(fā)，有著很重要的促進(jìn)作用。另外，小

學(xué)生在這一年齡段內(nèi)正是培養(yǎng)他們在思考問題時從簡單的形象思維過渡到較深一層的抽象思維的有效階段。古語有云，“授人以魚不如授人以漁”，思維是一個人關(guān)于事情認(rèn)知的腦力發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)生與學(xué)生之間的差異也多在于思維能力的差異。因而作為語文教師，更應(yīng)該在完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的過程中，具備發(fā)展眼光，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生如何思考，而不是只是充當(dāng)教師的“提線木偶”，否則，培養(yǎng)出來的學(xué)生是不具備創(chuàng)新思想的，很難適應(yīng)日后對創(chuàng)新要求越發(fā)嚴(yán)苛的社會。

3 培養(yǎng)思維能力的具體措施

3.1 設(shè)置“迷霧”

布倫納認(rèn)為教學(xué)過程便是始終圍繞兩個問題得以不斷進(jìn)行的，那就是“提出問題”和“解決問題”，而思維的能力往往來源于問題。在他看來設(shè)定一定的疑問，可以使得學(xué)生自身關(guān)于事物的想象的能力和實(shí)際創(chuàng)造的能力得到有效的激發(fā)。因而呢，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷善于總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，在課堂開始的時候提出一定的問題，設(shè)置一些懸念，有技巧性地去引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、不斷猜測，使得學(xué)生能夠全神貫注的將精力放在課堂內(nèi)容中。此外，教師在提出問題之后，應(yīng)讓學(xué)生說出自己的答案，并說明自己見解得出的原因以了解學(xué)生的思考方式，并讓有著不同認(rèn)識的學(xué)生繼續(xù)回答[3]。教師要對學(xué)生們的回答加以比較、總結(jié)，對于不是原則性的錯誤的答案，應(yīng)持以肯定的態(tài)度進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動環(huán)節(jié)的欲望。此外，設(shè)置的問題應(yīng)有層次上的劃分，由易到難，漸漸過渡。

（1）重視感官印象。雖然說理性認(rèn)識往往比感性認(rèn)識更加深刻，但在小學(xué)階段，學(xué)生最先建立的便是感性認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在對事物進(jìn)行細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽想象，對事物的全貌有一個基本的了解。比如在《高的是麥子，矮的是豆莢》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本上的插圖，去發(fā)現(xiàn)麥子與豆莢的區(qū)別，并利用一些教學(xué)輔助手段加以圖片說明的方式，讓學(xué)生得以更全面地了解麥子與豆莢的不同，并讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，說出麥子和豆莢的功能等等，以及他們對于麥子和豆莢在現(xiàn)實(shí)社會中有可能加工形成的食品進(jìn)行想象。以此使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識與現(xiàn)實(shí)

生活聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生的感官印象得到足夠的發(fā)揮和重視，便于對學(xué)生整體思維構(gòu)架的形成。

（2）撲捉學(xué)生興趣點(diǎn)。只有對一件事情有足夠興趣，后續(xù)的認(rèn)識與深入研究才有可能。興趣對于一個人而言極其重要，對于人們在初步接觸以及認(rèn)識時，有著很大的導(dǎo)向作用。在學(xué)生階段，學(xué)生要想不斷提升自己對學(xué)科知識的掌握能力，興趣更是必不可少的。否則，整個學(xué)習(xí)過程難以不斷向前推進(jìn)?，F(xiàn)階段的教育是新式教育，教師對于課堂要有足夠的掌控力度的同時，要善于撲捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中更加主動。比如在進(jìn)行知識探究時，可以讓學(xué)生小組合作，以學(xué)生感興趣的方式像以知識接力、故事新述等較為活躍的方式，使學(xué)生享受自發(fā)、主動的去探究知識帶來的愉悅感。

（3）進(jìn)行情景再現(xiàn)。現(xiàn)階段科技的發(fā)展為人們的物質(zhì)以及精神生活的發(fā)展提供了很大的助力，在教育上亦不例外，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的普及使得教學(xué)上有了更多的教學(xué)媒介，小學(xué)生對圖畫以及較為明亮色彩的感知度較強(qiáng)。因而，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的PPT，加入適當(dāng)?shù)膱D畫，讓學(xué)生能快速理解一些知識的背景信息。比如在古詩文的教學(xué)中，可以選取一些視頻資料當(dāng)堂播放，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的人物故事，不能只是簡單的讓學(xué)生將古詩進(jìn)行背誦，還要將其中的個別字的印象與默寫在大腦中進(jìn)行放大，體會作者流露出的感情。情景再現(xiàn)式的教學(xué)方式對于增進(jìn)學(xué)生對知識的理解以及節(jié)省課堂時間，使課堂的教學(xué)實(shí)效能得到很大的提升[4]。

4 結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力是整個小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，只有學(xué)生具備了思維能力，才會懂得如何思維，怎樣去對陌生的知識進(jìn)行探究；只有具備了思維能力，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中才能更加得心應(yīng)手。這就要求教師在語文教學(xué)中，不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，向前輩以及教學(xué)能手們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身對于思維塑造與引導(dǎo)的能力，注重和學(xué)生以及學(xué)生家長的交流溝通。充分調(diào)用自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及了解學(xué)生所能掌握的一些生活經(jīng)驗(yàn)和感官印象等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的能力，為學(xué)生日后的成長與學(xué)習(xí)積聚一個良好的積淀。

[1]吳海玲.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的研究與實(shí)踐探析[J].讀寫算:教研版,2015(6)：244.

[2]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學(xué)周刊,2013(32):79.

[3]林莉.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的研究與實(shí)踐[J].讀寫算:教研版,2014(19)：8.

[4]汪春青.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究,2001(11):29-30.