劉云

（江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

識譜是音樂教學(xué)的一項基本技能，它是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。從筆者的上課感受來看，識譜教學(xué)始終是困擾學(xué)校音樂教育的一個突出問題，許多學(xué)生感到最頭疼的就是學(xué)識譜，他們覺得唱歌譜既難學(xué)又沒意思。那么，我們應(yīng)該如何把這一重要的基礎(chǔ)教學(xué)從負面扭轉(zhuǎn)過來呢?帶著這樣的問題筆者在音樂課堂中進行了一些探索，下面就來談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點體會。

1 將流行歌曲融入識譜教學(xué)，化繁為簡

我們常常遇到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生唱流行歌曲很是準(zhǔn)確——附點、切分、音準(zhǔn)等等都是那樣的到位，此時我們?yōu)槭裁床荒茼標(biāo)浦鄣脑诔餍懈枨倪^程中教會他們識譜呢？

周杰倫的《千里之外》是同學(xué)們非常熟悉的一首流行歌曲，筆者在課余的時間發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡哼唱這首歌曲，于是在一節(jié)音樂課上筆者將這首歌曲作為一個游戲互動的環(huán)節(jié)吸引了同學(xué)們的注意力，以下是筆者上課的一個小片段。

“同學(xué)們，又到點歌送祝福的環(huán)節(jié)了，你們想把這首歌曲送給誰呢，讓我們一起先來聽聽這首歌曲吧?！?/p>

“你們聽出來了嗎，這首歌曲的歌名是什么？”

頓時教室里炸開了鍋，“老師這首歌曲的名字叫《千里之外》，筆者想把這首歌曲送給您，祝您永遠快樂?！?/p>

“同學(xué)們你們覺得這首歌曲哪一句最好聽，你能唱給老師聽嗎？”

“……”

同學(xué)們你一言我一語，不一會兒就能很流利地演唱這首歌曲的曲譜了。

2 將情感融入識譜教學(xué)，以情促教

同一首曲子用快慢兩種速度，強弱兩種力度來唱會產(chǎn)生兩種不同的音樂效果。如果我們的識譜教學(xué)能從多種感情角度入手注意引導(dǎo)學(xué)生對于音樂高低、強弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素進行感知，給予作品不同的情感和情緒的判斷，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂中的痛苦與歡樂，從而理解作者所要傳達的主觀感受和情感體驗[2]，這樣就能營造出一種活躍的課堂氣氛，在感情的體驗中完成教學(xué)任務(wù)。

比如四年級上冊的一首《中華人民共和國國歌》這首曲子大家都很熟悉。筆者在教學(xué)時就采用了這種方法，首先連彈兩遍，一遍速度較慢、力度較弱；另一遍速度較快、力度較強并且筆者在伴奏時左手使用柱式和弦。聽完后學(xué)生都能說出前者比較溫和，后者有一種積極向上的感覺，使人聽后精神為之振奮，這樣的情感才是作者所要傳達的。于是筆者讓學(xué)生用兩種速度和力度來唱譜，學(xué)生很快就能完成了教學(xué)任務(wù)，并且感覺到很輕松。當(dāng)然筆者在教視唱譜時除了彈出兩種不同感情色彩的曲調(diào)外，還適當(dāng)?shù)丶由狭艘恍┱Z言，引導(dǎo)他們對這首視唱曲進行深刻的理解，分析它的特征及表現(xiàn)手段，如“這首視唱曲表達了怎樣的思想感情，我們應(yīng)該用怎樣的速度力度來演唱”，當(dāng)然教師也可以先示范一遍。

3 將創(chuàng)造性模式融入課堂，發(fā)揮學(xué)生自主性

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉?！鄙倌陜和南胂窳κ且话验_啟心靈的鑰匙。通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，作為一個好老師，應(yīng)不失時機地為學(xué)生打開想像的空間，我們可以在識譜教學(xué)中穿插創(chuàng)作性的活動，比如改編原來的視唱曲等，通過對曲子的再加工，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感，不僅能鞏固視唱效果而且能啟迪學(xué)生的智慧，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給識譜教學(xué)增加一些新的活力[3]。

一般來說歌、樂曲有其具體的表達要求，而大多數(shù)視唱曲子卻不受表達要求的限制，自由發(fā)揮的空間較大?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要對一首小小的視唱曲進行調(diào)整，如節(jié)奏的快慢、音調(diào)的高低，從而使曲子變得或抒情，或歡快，或悲傷，或雄壯，使學(xué)生受到多層次的音樂熏陶，并逐漸感受到音樂的魅力。從某種角度來說，這也是二度創(chuàng)作帶來的深層次作用。

在具體教學(xué)過程中，改編視唱曲之前學(xué)生要能熟唱原來的視唱曲，在此基礎(chǔ)上學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解，來對樂曲做一些變化，這樣一來學(xué)生就根據(jù)自己的愛好任意去描繪音樂。比如《好一朵茉莉花》這首樂曲筆者在教唱之前大部分同學(xué)們就已經(jīng)能完整地演唱這首樂曲了，因為這首樂曲他們太熟悉了，在此基礎(chǔ)上筆者將這首樂曲的歌譜分成小段，將樂曲的順序打亂，請同學(xué)們來自由發(fā)揮改變這首樂曲的曲譜。

4 將課堂豐富化，融入綜合性教學(xué)，改變單一性

4.1 結(jié)合器樂教學(xué)，提高識譜能力

將器樂引進音樂課堂，也是識譜教學(xué)的一個實踐活動，在演奏器樂活動時,很容易把學(xué)生的注意力集中到識譜上,比如筆者在教孩子們用豎笛演奏《小星星》時，筆者先讓孩子們一起齊吹，吹過幾遍后有一個孩子問筆者：“老師，這個音為什么要吹那么短的時間啊，老師我們可以變換這個音的節(jié)奏嗎？”這時候筆者就挑出這首樂曲中的幾句：dodosolsol┃lalasol┃fafamimi┃reredo讓同學(xué)們在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編，無形中孩子們對音的時值以及音高就有了更深刻的記憶。當(dāng)然，孩子們在創(chuàng)作過程中學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動起來，識譜也就變得簡單了，這節(jié)課孩子們感到非常的快樂。

4.2 結(jié)合律動教學(xué)，培養(yǎng)識譜興趣

小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容除了教唱之外還有一個師生互動的活動——律動。在上律動課時筆者嘗試著加入游戲，讓游戲貫穿于其中，這樣課堂變得更加活躍起來。以一年級唱歌課《小猴子》為例，在導(dǎo)入過程中筆者加入了律動，音樂響起時，筆者請小朋友們帶上頭飾并且模仿小動物們走路，邊走邊唱，如果小朋友第一個找到了小動物們的家筆者就請他唱第一個音do,如果第二個找到小動物家的小朋友筆者就請他唱re,依次類推。當(dāng)然在這個游戲中，筆者也扮演了森林中的大王——獅子。這樣筆者把這首歌曲中出現(xiàn)的四個音，在游戲中就讓孩子們在不知不覺中學(xué)唱了一遍，使學(xué)生在有趣的活動中掌握了音高和位置，然后再試唱帶有sol、mi的樂句。這樣學(xué)生一下子就唱準(zhǔn)確了。

4.3 利用柯達伊手勢來提高識譜能力

對于小學(xué)生來說，對音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學(xué)生們記住音高，利用柯達伊手勢創(chuàng)編了一個手勢游戲。低年級學(xué)生的特點就是好玩、好動、好奇心強，在手勢游戲中學(xué)生們邊做手勢邊唱音高。這樣學(xué)生們不但很快的記住了音高而且還調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，高效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更佳的教學(xué)效果，根據(jù)小朋友好動的特點，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了柯達伊手勢中的“MiReDo”三個動作指揮學(xué)生唱了幾句他們熟悉的歌曲旋律，學(xué)生邊唱邊做手勢，很有成就感。比如二年級下冊《乃喲乃》這課筆者就完全采取了柯達伊手勢。

綜上所述，作為一名音樂教育工作者，我們要采取多種方法，將識譜教學(xué)滲透在各種音樂實踐活動之中，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。希望學(xué)生們早日拿到進入音樂殿堂的“金鑰匙”，驕傲地暢游音樂的海洋。

[1]李嫦怡.讓優(yōu)美的音樂伴隨孩子成長[J].民族音樂,2006(4):77.

[2]楚慧丹，鄭璐.淺談音樂教學(xué)過程中的識譜教學(xué)[J].揚州教育，2007（4）：55-56.

[3]劉紅梅.對小學(xué)音樂教學(xué)中識譜教學(xué)的幾點體會[J].文教資料，2005(29):132-133.