新版部編三科教材的特色

來自教育部最新要求，從2017年9月初新學期開始后，全國小學生和初中生將統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的義務(wù)教育道德與法治、歷史、語文三科教材。據(jù)部編語文教材總主編溫儒敏介紹，目前教材編寫實施“一綱多本”，雖然調(diào)動了地方和出版社的積極性，但受制于一些條件，影響到編寫出版的質(zhì)量。部編本教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進教材編寫質(zhì)量的提升。除了部編三科教材，其他版本的道德與法治、語文、歷史教材也進行了修訂，和部編本一同投入使用。

道德與法治教材的特色

小學道德與法治教材的特色

堅持以兒童生活為基礎(chǔ)，關(guān)注兒童的經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，貼近兒童的學習特點和發(fā)展需求，改進教材的呈現(xiàn)方式，低年級教材還適當采用兒童繪本的形式，引導(dǎo)兒童主動地、生動活潑地學習。

重視社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，合理布局，整體安排，在開發(fā)教育資源、豐富德育內(nèi)涵、改進道德與法治融入方式等方面做了有益探索。所采用的“內(nèi)隱”與“外顯”相結(jié)合的融入方式，真實自然。3．研究并遵循兒童道德自主發(fā)展的規(guī)律和特點，通過設(shè)計，給兒童留下自主思考的學習空間，較好地處理了道德認知必要合理的傳授與道德能力自主建構(gòu)之間的關(guān)系，促進兒童在自主學習中提高道德水平、增強法治意識。

針對兒童探究精神不足的現(xiàn)實，在全面體現(xiàn)課程核心理念和目標的同時，突出了“樂于探究”的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計了一些較有特色的活動，引導(dǎo)兒童學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，努力培養(yǎng)兒童的探究精神和實踐能力。

初中道德與法治教材的特色

準確地把握了初中道德與法治教育的定位，注意與小學和高中教材的銜接。根據(jù)初中學生身心發(fā)展特點，將道德、法治教育與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，設(shè)計、編寫了富有青春氣息的內(nèi)容，引導(dǎo)學生熱愛青春、珍惜青春，形成積極、樂觀、向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會責任感、家國情懷等思想道德素養(yǎng)。

重視社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在整體設(shè)計上，做了較為系統(tǒng)的思考和安排。教材既關(guān)注道德教育與法治教育的各自特點，又關(guān)注兩者的關(guān)聯(lián)性，采用生活導(dǎo)入、情境再現(xiàn)、問題討論、價值辨析、導(dǎo)航引領(lǐng)等方式，在融入和呈現(xiàn)方式上的探索是有益和有效的。

根據(jù)課程改革的理念和要求，對道德、法治進行融合的同時，又注意對心理健康和國情等領(lǐng)域的內(nèi)容進行有機整合，在結(jié)構(gòu)上不斷研究和調(diào)整，進一步優(yōu)化教育內(nèi)容，較好實現(xiàn)教材的縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的特點。

選擇初中生關(guān)心的、具有教育意義的現(xiàn)實問題和典型事例作為素材，引導(dǎo)學生在真實的生活情境中學習，將對矛盾沖突的認識、辨析作為道德價值觀形成與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)和重要過程。教材既是生動活潑的，又具有一定的深度。

專家答問

道德與法制教材總主編、南京師范大學德育研究所名譽所長魯潔教授，原中央教育科學研究所所長朱小蔓教授在教育部網(wǎng)站上回答了如下問題。

新編道德與法治教材怎樣體現(xiàn)和落實社會主義核心價值觀的教育要求？

社會主義核心價值觀內(nèi)涵豐富，教材編排設(shè)計一是依據(jù)學生心理發(fā)展水平和認知特點，引導(dǎo)學生由淺入深地認識核心價值觀；二是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，由近及遠，結(jié)合學生不斷增長的年齡和閱歷，促進學生逐步形成核心價值觀；三是采取循環(huán)往復(fù)、螺旋遞進的呈現(xiàn)方式，強化教育效果，引導(dǎo)學生對核心價值觀的認同層層推進；四是設(shè)計多種活動形式，促進學思并舉、知行合一，引導(dǎo)學生從不同角度、不同側(cè)面感悟和踐行核心價值觀，努力做到“內(nèi)化于心，外化于行”。在落實社會主義核心價值觀的時候，我們特別注重同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容相結(jié)合，既注重了傳統(tǒng)節(jié)日、民俗、傳統(tǒng)禮儀、積極的民間文化等方面的教育，也注意使用古代詩歌、傳統(tǒng)格言及諺語等題材對兒童進行傳統(tǒng)文化教育，如《快樂過新年》《團團圓圓過中秋》等，還專門以“驕人祖先、燦爛文化”為單元，集中進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使教材富有中國文化風格和精神氣息，幫助學生建立起核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相承接的精神鏈條，在完整的歷史文化脈絡(luò)中涵養(yǎng)當代中國少年兒童的品德。

新編道德與法治教材整體內(nèi)容是如何安排和設(shè)計的？

小學道德與法治教材依據(jù)與兒童生活的緊密程度，按照自我—家庭—學?！鐓^(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界的順序，由近及遠地設(shè)計了我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區(qū)與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界等六大領(lǐng)域。

同一領(lǐng)域內(nèi)部，按照學習難度的不同，采用螺旋上升的編排方式，如“我的健康成長”，在一年級側(cè)重日常生活習慣的養(yǎng)成，三年級側(cè)重學習習慣和安全成長，四年級側(cè)重同伴交往，五年級側(cè)重生活中的新問題等。

在具體安排學習內(nèi)容時，盡量貼近學生生活經(jīng)驗，如快樂過新年安排在寒假前倒數(shù)第二課，國慶節(jié)安排在秋季第三課等；涉及自然的主題，采用與教材使用時間一致的季節(jié)安排，方便孩子們觀察體會。

初中教材將道德、心理健康、法律、國情等知識領(lǐng)域融合起來，囊括社會主義核心價值觀教育、公民意識教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、法治教育、國家主權(quán)意識教育、國情國策教育、國際交往教育等，整體建構(gòu)教材的內(nèi)容體系。

道德領(lǐng)域主要是通過同伴交往、師生交往、親子交往、社會交往等，引導(dǎo)學生形成文明、禮貌、平等、友善、誠信、慎獨等基本道德品質(zhì)。

心理領(lǐng)域主要是引導(dǎo)學生了解青春期的心理特點，學會自我調(diào)節(jié)和管理，培育積極情感，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

法律領(lǐng)域主要是幫助初中學生認識法律的重要作用，培育法治信仰，增強憲法意識，引導(dǎo)學生做學法遵法守法用法的合格公民。

國情領(lǐng)域主要是引導(dǎo)學生深化對中國特色社會主義理論、道路和制度的認識與理解，拓展國際視野，增強民族自豪感和文化自信。

提高德育實效性一直是中小學德育工作的重點和難點，新編教材在促進學生“知行合一”方面做了哪些努力？

教材力圖進一步改變以往學科教學偏于知識傳遞和記誦、應(yīng)考的積弊，根據(jù)學習內(nèi)容盡可能設(shè)計安排有具體方法技能的學習指導(dǎo)，通過設(shè)計開放性的教學過程，引領(lǐng)道德與法治學習方式方法的革新，更多采用調(diào)查研究、參觀訪問、角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生在生成性的活動中，積極表達、善于思考、習得方法、努力踐行。每一課內(nèi)容的展開都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗的線索：以“運用你的經(jīng)驗”開始，把學生的個體經(jīng)驗作為學習的起點；隨后的“探究與分享”等活動設(shè)計引導(dǎo)學生個體生活經(jīng)驗得以表達、分享，進而促進個體對自身經(jīng)驗的反思，通過師生經(jīng)驗、生生經(jīng)驗的碰撞、共認等促進學生個體經(jīng)驗的調(diào)整、擴展；最后均以“拓展空間”結(jié)束，力圖使教學從課堂延伸到學生更廣闊的生活領(lǐng)域。

十八屆四中全會明確提出在中小學設(shè)立法治知識課程，在教材編寫上是如何落實這一要求的？

首先是系統(tǒng)設(shè)計法治教育內(nèi)容，以社會主義核心價值觀為基本遵循，以憲法精神為主線，以增強規(guī)則意識、程序意識、責任意識、誠信意識等為重點，明確學習要求。其次是采用專冊與分散融入相結(jié)合的方式，安排法治教育內(nèi)容。編寫法治教育專冊，供六年級和八年級使用，滿足不同學段集中開展法治教育的需要。同時，在其他冊次教材中分散融入，確保法治教育貫穿始終，全程不斷線。第三是有機結(jié)合中小學學生生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實問題入手，以案例為依托，突出正面引導(dǎo)，讓學生體會到法治讓生活更美好，如義務(wù)教育法保障失學兒童上學的權(quán)利，老年人權(quán)益保障法規(guī)定家庭成員應(yīng)當關(guān)心老年人的精神需求，不得忽視、冷落老年人等。

歷史教材的特色

歷史教材主要編寫專家、首都師范大學教授葉小兵在教育部網(wǎng)站上做了以下解讀。

編寫理念和指導(dǎo)思想。

新編歷史教材將立德樹人的根本任務(wù)與歷史學科的教育功能緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮歷史教育的育人功能。一是堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中；二是從歷史發(fā)展的角度使學生理解社會主義核心價值觀，尤其是使學生了解和認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐碩成果；三是通過具體史實的敘述，凸顯歷史課程在愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、國土意識教育、法治教育、國際理解教育等方面的教育功能；四是依據(jù)課程標準，體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性，使學生了解中外歷史發(fā)展的基本線索，掌握歷史上重要的、基本的史事；五是體現(xiàn)新課改的理念，注重引領(lǐng)學生學會學習，學會思考，提高分析和解決問題的能力，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。

編排體例。

新編歷史教材的編寫采用“點—線”結(jié)合的方式。“點”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，使學習內(nèi)容依據(jù)人類歷史發(fā)展的階段和順序循序漸進地展開。這樣的設(shè)計使社會形態(tài)的發(fā)展變化更加清晰，中外歷史的發(fā)展線索更為完整、貫通，有助于學生掌握中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和重要史實，更加深刻地理解社會發(fā)展演進的歷史規(guī)律。

在每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，以課文為主體內(nèi)容，同時配有多種輔助欄目，加強教材的可讀性、可學性和可操作性，以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野，促進學生積極思考，展開多種學習活動。如設(shè)計有“課前導(dǎo)語”“相關(guān)史事”“人物掃描”“材料研讀”“問題思考”“課后活動”“知識拓展”等欄目，為教師的教和學生的學提供更多的資源和平臺。

如何遴選史事。

新版教材對各階段的歷史都選定了突出的主線，以顯示歷史發(fā)展的主體和關(guān)鍵問題，并圍繞各時期的主線遴選史事。如中國古代史以統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展與鞏固為主線，選擇了秦統(tǒng)一中國、漢武帝鞏固大一統(tǒng)、隋唐的統(tǒng)一等主要史事；中國近代史以中國人民反對外來侵略、爭取國家獨立和民族解放為主線，選擇了兩次鴉片戰(zhàn)爭、抗擊八國聯(lián)軍、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭等主要史事，特別是客觀講述了南京大屠殺這段沉痛的歷史，強調(diào)了中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮的中流砥柱作用；中國現(xiàn)代史以在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下進行社會主義建設(shè)和改革為主線，選擇了三大改造、改革開放、中國夢等主要史事；世界史則呈現(xiàn)世界文明發(fā)展的多樣性和人類歷史進程的總體趨勢。教材中尤其是對中國共產(chǎn)黨在民主革命時期、社會主義建設(shè)和改革開放時期的領(lǐng)導(dǎo)作用的敘述比較全面系統(tǒng)，能夠使學生更加深刻地理解沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國、中國走社會主義道路的歷史必然性。

此外，選取了大量的史事，對我國固有的領(lǐng)土和領(lǐng)海主權(quán)進行了詳細說明，以增強學生的國家主權(quán)意識。

學生歷史學習方式的改進。

過去歷史學習過多強調(diào)死記硬背，學生覺得學習枯燥無味，針對這些積弊，教材在設(shè)計上更多強調(diào)了學生的思考和體驗，如八年級上冊第29頁的課后活動專門設(shè)計了思考題：“通過《馬關(guān)條約》，清政府被迫允許外國在中國投資辦廠，而今天中國同樣允許外國在中國投資辦廠，這二者之間有什么不同？”由此改變單純記憶《馬關(guān)條約》簽署時間、內(nèi)容的學習方式，通過比較、分析等方法，提高學生對歷史事件的理解和認識水平。

語文教材的特色

語文教材總主編溫儒敏在培訓(xùn)講稿中做了以下說明。（有刪減）

“部編本”語文教材的總體特色之一是編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機滲透”。之二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。之三是加強了教材編寫的科學性。之四是貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。

選文強調(diào)四個標準。

“部編本”語文教材的課文選篇，更加強調(diào)4個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，適當兼顧時代性。

更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。

“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

“部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應(yīng)當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明?！安烤幈尽闭Z文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

小學的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地（包括：趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設(shè)計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，4篇課文都有預(yù)習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點?！安烤幈尽闭Z文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有5個“渠道”。

一是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。

第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。

第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓(xùn)練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

“部編本”語文教材加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學目標，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學生去感受和體驗不同的藝術(shù)風格，學習有關(guān)古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。

識字寫字教學更加講究科學性。

“部編本”語文教材一年級的課文和習題等的設(shè)計就注意嚴格落實300字基本字表。其次，就是漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有6課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學的音節(jié)，也使拼音教學與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學的經(jīng)驗。

提高寫作教學的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結(jié)合《阿長與山海經(jīng)》學習，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

（責任編輯：楊強）