◎黃兆全

營造基于實踐的管理隊伍建設(shè)環(huán)境

◎黃兆全

學校管理隊伍建設(shè)的成效，呈現(xiàn)的是學校的管理水平，反映的是學校的管理文化和辦學精神。我們從優(yōu)化學校管理干部培養(yǎng)與選拔機制、構(gòu)建層次化管理系統(tǒng)、搭建研究與培訓平臺、發(fā)揮激勵督導(dǎo)作用等四個層面著力建設(shè)管理隊伍，為干部成長營造了生態(tài)的培育環(huán)境，為學校辦學創(chuàng)特色提供了保障。

一、優(yōu)化干部培養(yǎng)與選拔機制

學校確立了著眼于優(yōu)化教育教學工作效能和提升服務(wù)保障質(zhì)量，立足于“從實踐中來，在實踐中培養(yǎng)，服務(wù)于實踐，逐層遞進”的干部選拔和培養(yǎng)原則。從教師隊伍、服務(wù)保障隊伍和管理隊伍中選拔品德優(yōu)良、年富力強、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新、敢于擔當者，擔任學校各個層次管理者。學校依據(jù)各個方面工作的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和發(fā)展性的特點，堅持從優(yōu)秀教師和優(yōu)秀員工中培養(yǎng)和選聘班主任、教研組長和服務(wù)保障組組長，堅持從優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教研組長和服務(wù)保障小組的組長中培養(yǎng)和選聘教育教學、教研、行政和后勤等部門的中層管理干部，堅持從優(yōu)秀中層業(yè)務(wù)干部中培養(yǎng)和選聘校級業(yè)務(wù)分管干部。

這種基于實踐、逐層遞進的激勵性干部選拔和培養(yǎng)機制，既利于調(diào)動各方面人員立足崗位、腳踏實地干好工作，又利于教師創(chuàng)新實踐、激情工作和超越自我。只有這樣，學校各方面的工作才能持續(xù)、有條不紊地穩(wěn)步推進。

二、構(gòu)建層次化管理運行系統(tǒng)

學校從“有利于調(diào)動各個方面的積極性，有利于激勵創(chuàng)新，有利于提升辦學水平”處著眼，構(gòu)建以年級管理為中心的“學校統(tǒng)一規(guī)劃，處室服務(wù)、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，年級直接管理，教學組、學科教研組和服務(wù)保障組組織與督導(dǎo)，各個崗位人員創(chuàng)造性落實”的五層次管理模式。

我們將學校層面的管理定位在制定規(guī)劃、隊伍建設(shè)、課程開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)建、理念引領(lǐng)等方面，目標是出思想、給方向、明思路和抓保障；將處室層面的管理定位在指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)和督導(dǎo)落實上，目標是拿辦法、出點子和抓落實；將年級管理定位在創(chuàng)造性的執(zhí)行和落實上，目標是抓過程、出質(zhì)量。年級部下設(shè)學科教研組和以班主任為組長的班級教學組，分別負責年級各學科的教學實施和學生教育管理工作。

學校明確了各個部門及各方面人員的職能和責任，夯實了崗位任務(wù)，完善了權(quán)、責、利相一致的驅(qū)動性管理系統(tǒng)，優(yōu)化了學校層面的規(guī)劃與引領(lǐng)作用，增強了處室的服務(wù)、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)功能，強化了年級的管理職能，簡化了管理層次，夯實了實踐層面的管理基礎(chǔ)，加大了落實力度。

三、搭建工作研究與培訓平臺

學校從構(gòu)建具有驅(qū)動功能和引領(lǐng)作用的校本研究工作機制入手，著力為干部成長搭建融研究、學習、交流和培訓為一體的校本研究引領(lǐng)平臺。

首先，我們把組織好校本研究活動作為優(yōu)化管理和隊伍建設(shè)的重要途徑，把提升管理者的實踐能力作為研究活動的主要任務(wù)，把優(yōu)化管理措施、破解實踐中的疑難問題作為研究活動主要話題。

其次，我們要求在每次研究活動開展之前，活動組織者要精心設(shè)計活動的主題，并組織團隊成員認真梳理實踐中的問題，歸納整理并提煉若干研討和交流話題作為研究活動的討論主題。

第三，我們把不同層次的研究活動作為學校管理系統(tǒng)高效運行的基礎(chǔ)保障，落實以校長、處室負責人、年級主任和小組長為相應(yīng)層面的引領(lǐng)者，通過活動平臺安排和布置工作，研討各項教育教學活動的實施方案，交流管理經(jīng)驗，探討解決實踐問題的思路、策略和方法，使團隊成員在觀點相融、達成共識的認知過程中，生成管理智慧。

四、發(fā)揮激勵機制的督導(dǎo)作用

首先，制定并在實踐中不斷優(yōu)化各個層面的考核辦法，形成促進發(fā)展的考核激勵運行機制。在學校層面，我們制定了“設(shè)有達成目標監(jiān)測點”的引領(lǐng)性發(fā)展規(guī)劃；在處室層面，我們以創(chuàng)造性落實規(guī)劃為目標，從課程建設(shè)、教育教學改革、教師管理、學生管理、安全管理、后勤服務(wù)管理等方面，制定了“設(shè)有達成任務(wù)考核點”的管理和督導(dǎo)措施；在年級層面，我們依據(jù)學?？傮w要求和處室的具體工作安排，制定了“設(shè)有達成任務(wù)落實點”的教育教學措施落實辦法；在小組層面，我們依據(jù)工作性質(zhì)和任務(wù)，制定了“設(shè)有達成效果檢驗點”的績效考核辦法。

其次，充分發(fā)揮了考核激勵機制的過程督導(dǎo)作用。在管理實踐中，我們既用發(fā)展性工作常規(guī)來規(guī)范引領(lǐng)實踐，又用督導(dǎo)性制度來驅(qū)動工作過程。我們通過與時俱進、公平、公正的激勵獎罰機制，引領(lǐng)各個層次、各個崗位管理者在崗位實踐中充分發(fā)揮其模范帶頭作用和督導(dǎo)功能。

實踐表明，只要立足校情現(xiàn)實和實踐需求，遵循干部成長的規(guī)律，堅持在實踐崗位上發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和選拔人才的原則，實行分層遞進的層次化培養(yǎng)和管理機制，理順部門之間的管理職能和關(guān)系，明確各個層面的管理職責和任務(wù)，充分發(fā)揮校本研究平臺的引領(lǐng)與培養(yǎng)功能，用好考核激勵機制的督導(dǎo)與激勵作用，則必能引導(dǎo)管理隊伍在基于實踐的歷練、學習與研究中提升管理實踐能力。

（作者單位：陜西省漢中中學）

（責任編輯：楊寧）