秦玉芳

（溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

高職本科是全日制本科學(xué)歷教育的一種形式，為了適應(yīng)我國(guó)高技能人才緊缺的國(guó)情，教育部結(jié)合國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)提出一個(gè)新的教育體系。相關(guān)培養(yǎng)院校在培養(yǎng)此類(lèi)人才時(shí)應(yīng)格外注意高職本科生與高職專(zhuān)科生、普通本科生之間的各類(lèi)差異，積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)并利用自身院校與聯(lián)合培養(yǎng)院校的教學(xué)資源，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年被浙江省教育廳列為浙江省首批四年制高職教育（簡(jiǎn)稱(chēng)四年制高職）人才培養(yǎng)試點(diǎn)院校，與溫州大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)四年制高職電氣工程及其自動(dòng)化（自動(dòng)化生產(chǎn)線應(yīng)用技術(shù)）和機(jī)械工程（機(jī)械設(shè)計(jì)與制造）專(zhuān)業(yè)人才，至今培養(yǎng)高職本科人才已兩年，發(fā)展情況良好，學(xué)生反饋較佳。

作為介于高職專(zhuān)科生與普通本科生之間的特殊學(xué)生群體，高職本科生的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)地將高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際英語(yǔ)課堂上調(diào)整并不斷實(shí)踐，建立符合培養(yǎng)院校標(biāo)準(zhǔn)的高職本科英語(yǔ)能力的人才培養(yǎng)方案。我國(guó)已有少數(shù)學(xué)者關(guān)注到高職本科英語(yǔ)課程教學(xué)，并對(duì)其中存在的問(wèn)題提出了對(duì)策，如將ESP應(yīng)用于高職本科英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究[1]，高職本科英語(yǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐[2]等。本文以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生和2016級(jí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科生為例，分析高職本科“實(shí)用英語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并提出可行性建議，以期不斷提高高職本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職本科“實(shí)用英語(yǔ)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》[3]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高職高專(zhuān)要求》）中闡明高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)主要側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。相較而言，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[4]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大學(xué)要求》）中的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的能力要求更高。高職本科“實(shí)用英語(yǔ)”課程不應(yīng)盲從，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，參考《高職高專(zhuān)要求》 《大學(xué)要求》，制定課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，學(xué)院“實(shí)用英語(yǔ)”課程教學(xué)方面，學(xué)生、教材和課堂均存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)生底子薄，但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面較好

學(xué)院本科的生源主要是三校生，即技校、中專(zhuān)或職高的學(xué)生。據(jù)了解，三校生通過(guò)高考能順利進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的概率并不高，電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的高考生本科率大約浮動(dòng)在5%～7%，能順利進(jìn)入學(xué)院的高職本科生一般學(xué)習(xí)較認(rèn)真，技能也較突出。

學(xué)院2015級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生是學(xué)習(xí)過(guò)一年“實(shí)用英語(yǔ)”課程的學(xué)生，而2016級(jí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科生當(dāng)時(shí)是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“實(shí)用英語(yǔ)”課程的學(xué)生。結(jié)合一學(xué)期的教學(xué)整體情況看，學(xué)院本科生普遍英語(yǔ)底子較薄，但在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面較好。在聽(tīng)、說(shuō)方面，學(xué)生基本能聽(tīng)懂簡(jiǎn)短的對(duì)話且能朗讀英語(yǔ)文章，但發(fā)音有待加強(qiáng)；在閱讀方面，學(xué)生雖然不能很好地理解長(zhǎng)難篇章，但對(duì)于簡(jiǎn)單詞匯的文章，只要時(shí)間充足，他們能完全理解文章大意；在寫(xiě)作方面，兩個(gè)年級(jí)的本科生寫(xiě)作能力都很弱，有的學(xué)生甚至都不能正確審題，學(xué)生使用的詞匯、句式相對(duì)簡(jiǎn)單，寫(xiě)作能力相對(duì)較弱；在翻譯方面，日常生活用語(yǔ)翻譯技能基本達(dá)標(biāo)，但多數(shù)翻譯會(huì)有邏輯和語(yǔ)法問(wèn)題。

此外，學(xué)生掌握的詞匯尚未達(dá)到要求。由于進(jìn)入高校前各學(xué)校任課教師的不同，學(xué)生所掌握的詞匯差異大。平均而言，高職本科生的詞匯量在1 000～1 500個(gè)左右，學(xué)生之間差異很大。對(duì)比《高職高專(zhuān)要求》中詞匯量2 500～3 400個(gè)的要求和《大學(xué)要求》中較低要求的4 795個(gè)單詞和700個(gè)詞組可知，高職本科生需要付出巨大努力才能達(dá)到教育部標(biāo)準(zhǔn)，授課教師也應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。

2.教材無(wú)法很好地匹配學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平

學(xué)院本科“實(shí)用英語(yǔ)”課程現(xiàn)用教材為《高職國(guó)際英語(yǔ)》[5]?！陡呗殗?guó)際英語(yǔ)》教材由上海外語(yǔ)教育出版社與德國(guó)康乃馨出版集團(tuán)合作出版，以教育部提出的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)“以實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的實(shí)用性、職業(yè)性特征，目的在于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)時(shí)使教材完美契合我國(guó)高職教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)狀?！陡呗殗?guó)際英語(yǔ)》從高職學(xué)生在生活和未來(lái)工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的具體情況出發(fā)，緊緊圍繞各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)技能的要求進(jìn)行選材，語(yǔ)料真實(shí)、地道，注重趣味性、話題適宜性，宜于課堂講授和拓展[6]。理論部分教學(xué)的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束[7]，學(xué)生能將教材中的知識(shí)運(yùn)用于課外，這樣的教材才是實(shí)用教材，這樣的課堂才是真正的實(shí)用課堂。

雖然現(xiàn)階段使用《高職國(guó)際英語(yǔ)》教材，但學(xué)院高職本科“實(shí)用英語(yǔ)”課程使用本教材時(shí)又存在許多問(wèn)題。一是語(yǔ)法點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單。如第一冊(cè)Unit 1 People的語(yǔ)法點(diǎn)為名詞（Nouns），要點(diǎn)為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，即不可數(shù)名詞可數(shù)化及一些不規(guī)則的復(fù)數(shù)形式。此語(yǔ)法點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)必要單列一個(gè)單元來(lái)講解，所以教師在授課時(shí)，只需簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，著重講解英語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。二是本教材每單元共有兩個(gè)長(zhǎng)度大體一致但難度相差很大的閱讀材料（A+B）。兩篇閱讀分為精讀課文和泛讀課文，以此兼顧語(yǔ)法搭配、閱讀速度及理解程度。三是翻譯部分內(nèi)容及形式單一。第一冊(cè)中并無(wú)翻譯練習(xí)，而第二冊(cè)中有翻譯練習(xí)，但都是英譯中，要翻譯的句子是兩個(gè)閱讀部分中的原句，這種從無(wú)到有的形式不可取，而從易到難則較為可取，翻譯的內(nèi)容是文中的知識(shí)點(diǎn)的考察，而不是文中原句的翻譯。四是聽(tīng)力部分難易不一。雖說(shuō)第一冊(cè)到第三冊(cè)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的難度都會(huì)逐步增加，但學(xué)院2015級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生很難適應(yīng)難度增加的聽(tīng)力，而2016級(jí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科生卻很快能聽(tīng)懂教材中的聽(tīng)力材料并完成練習(xí)。這說(shuō)明初始難度過(guò)低，而增加的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種變化。此外，本教材的詞匯量過(guò)少。高職本科大部分學(xué)生能直接參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，但本教材所列詞匯量過(guò)少，每個(gè)單元平均詞匯量為40～60個(gè)左右，且課文中很多生詞并未在生詞表中列出，這直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。高職本科生課外基本都要進(jìn)行技能培訓(xùn)，本教材詞匯量并不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，加之課外學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，形成惡性循環(huán)。

3.多原因?qū)е抡n堂氛圍不佳

學(xué)院2015級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生和2016級(jí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科生“實(shí)用英語(yǔ)”課程課堂氛圍差異明顯。學(xué)院2015級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生大一時(shí)，由于大學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)效果也不明顯。學(xué)院2016級(jí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科生，對(duì)大學(xué)各類(lèi)事物表現(xiàn)出極高的熱情和極大的興趣，課堂上非常活躍，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)異常強(qiáng)烈，注意力高度集中，也有學(xué)生不時(shí)向教師透露出學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或難度不匹配、不銜接的信息。現(xiàn)階段，學(xué)院本科“實(shí)用英語(yǔ)”課程教學(xué)形式為課堂授課，無(wú)其他輔助形式。高科技信息時(shí)代，手機(jī)和電腦占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，而課外學(xué)生并未充分利用這兩大資源。學(xué)院雖然擁有先進(jìn)的多媒體設(shè)備教室，但時(shí)常有教室的設(shè)備無(wú)法使用，或使用效果欠佳，導(dǎo)致有些教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展或無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

《高職高專(zhuān)要求》規(guī)定，經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，認(rèn)知2 500（B級(jí)）～3 400（A級(jí)）個(gè)英語(yǔ)單詞[3]。2015級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生和2016級(jí)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科生“實(shí)用英語(yǔ)”課程一學(xué)期課時(shí)為32～34學(xué)時(shí)，開(kāi)課四個(gè)學(xué)期，共128～136學(xué)時(shí)，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到《高職高專(zhuān)要求》的規(guī)定。課時(shí)偏少會(huì)讓學(xué)生不重視該課程，甚至認(rèn)為考試不掛科即可，這種消極的課堂態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

二、高職本科“實(shí)用英語(yǔ)”課程教學(xué)建議

針對(duì)學(xué)院本科“實(shí)用英語(yǔ)”課程學(xué)生、教材和課堂存在的問(wèn)題，從院系層面和教師層面提出相應(yīng)的建議，希翼學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善高職本科生人才培養(yǎng)方案。

1.院系層面注重課程的銜接性和層級(jí)性

（1）銜接性。高職本科英語(yǔ)課堂教學(xué)需要考慮學(xué)生由高中到大學(xué)知識(shí)內(nèi)容的銜接。學(xué)院人文傳播系公共外語(yǔ)教研室組建一支小型高職本科英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由富有經(jīng)驗(yàn)的教師作為督導(dǎo)，溫州大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)家作為顧問(wèn)。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要開(kāi)展幾次教研活動(dòng)，對(duì)上一學(xué)期高職本科教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)新學(xué)期學(xué)生的英語(yǔ)水平做出預(yù)估，由此調(diào)整培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃。在學(xué)生軍訓(xùn)期間對(duì)高職本科生的英語(yǔ)水平進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，并請(qǐng)授課教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，把握學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的平均水平，盡快調(diào)整授課計(jì)劃。此外，暑期可派教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員前往近幾年主要生源學(xué)校，與一線教師面對(duì)面交流，完成知識(shí)的銜接工作。開(kāi)學(xué)前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)相關(guān)信息合力編撰銜接教材，或在網(wǎng)上甄選一些教材，以做好知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接工作。

開(kāi)學(xué)初期（軍訓(xùn)期間），學(xué)院應(yīng)組織一系列通識(shí)教育講座，其中一場(chǎng)為“英語(yǔ)的教和學(xué)”，讓高職本科生意識(shí)到與高職專(zhuān)科生、普通本科生的不同，初期就能有一個(gè)準(zhǔn)確的自我定位，大學(xué)期間能制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣既有利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信，學(xué)生自身能完成“實(shí)用英語(yǔ)”課程的心理銜接。

就本質(zhì)而言，高職本科英語(yǔ)課堂異于高職專(zhuān)科英語(yǔ)課堂和大學(xué)英語(yǔ)課堂。相較于高職專(zhuān)科英語(yǔ)課堂，高職本科英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生和教師的要求更高；相較于大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平，高職本科英語(yǔ)課堂初期需要降低難度，慢慢過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)課程要求的較低標(biāo)準(zhǔn)，然后逐步過(guò)渡到較高標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于計(jì)劃深造的學(xué)生而言，后期英語(yǔ)的準(zhǔn)備過(guò)程也相對(duì)省時(shí)省力。

（2）層級(jí)性。人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性語(yǔ)言輸入?？捎谩癷+1”表示可理解性語(yǔ)言輸入，其中i表示學(xué)生現(xiàn)有水平，1表示比現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)略高一點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一番努力可掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，i的水平不斷提高，學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容難度也要不斷隨之增加，因而教師應(yīng)注意到知識(shí)內(nèi)容的層級(jí)性。此外，學(xué)生的能力水平也有層級(jí)性，在課程教學(xué)中可采用分層教學(xué)方法。[8]

高職本科生英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出很大差異。我國(guó)已有許多高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，即將學(xué)生分成ABC等級(jí)班，分能力教學(xué)，因材施教。有些高校還開(kāi)設(shè)了各種英語(yǔ)選修課，以供不同需求的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)院可在高職本科生英語(yǔ)課程中開(kāi)展分層教學(xué)。此外，每個(gè)學(xué)期過(guò)后，學(xué)院應(yīng)參考學(xué)生期末考試卷面成績(jī)，重新規(guī)劃班級(jí)。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的班級(jí)可多上一點(diǎn)趣味性?xún)?nèi)容，摻雜一些詞匯和知識(shí)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

2.教師層面注重課程的翻轉(zhuǎn)性和行業(yè)性

（1）翻轉(zhuǎn)性。翻轉(zhuǎn)性是指高職本科英語(yǔ)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的先進(jìn)科技，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等多渠道獲取適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”中教師的角色類(lèi)似于旁觀者或助手，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，也可推薦學(xué)生獲取有用的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)興趣所在。如教學(xué)團(tuán)隊(duì)可建立和運(yùn)營(yíng)一個(gè)微信公眾號(hào)，按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等模塊定期推送資源，以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)；在詞匯方面，教師可推薦軟件，如滬江開(kāi)心詞場(chǎng)，督促學(xué)生組隊(duì)、師生組隊(duì)記憶單詞。這不但有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，且能調(diào)和師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)良性進(jìn)行。

（2）行業(yè)性。為了提高學(xué)生對(duì)“實(shí)用英語(yǔ)”課程的重視，教師要重視教材的選擇，應(yīng)將“能兼顧英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”作為標(biāo)準(zhǔn)。此外，課外可播放與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)紀(jì)錄片或電影，以視覺(jué)形式更好地呈現(xiàn)英語(yǔ)與行業(yè)的密切聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)的重視程度。如何結(jié)合各行業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不僅是高職本科“實(shí)用英語(yǔ)”課程應(yīng)考慮的問(wèn)題，且是高校英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨，也是提高英語(yǔ)教師能力水平的要求。要培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)英語(yǔ)方面的能力，必須將英語(yǔ)知識(shí)與行業(yè)知識(shí)融合起來(lái)。

相關(guān)培養(yǎng)院校應(yīng)對(duì)高職本科生這個(gè)特殊群體給予特別關(guān)注，在教學(xué)方面不斷探索與實(shí)踐，才能尋找到適合高職本科生的教學(xué)環(huán)境，最終不斷提高高職本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 蔡雙霜.ESP應(yīng)用于高職本科英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：35-37.

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