項春媛

麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江麗水 323000

地方高職院校社會服務(wù)反哺教育教學(xué)對策分析

項春媛

麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江麗水 323000

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是地方高職院校的三大基本職能。三者之間是互相影響、相互依存的關(guān)系。社會服務(wù)既是聯(lián)系地方高職院校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩大功能之間的橋梁和紐帶，同時也是這兩大職能的出發(fā)點和落腳點，具有重要的意義和作用。如何通過地方高職院校社會服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮其反哺教育教學(xué)的功能，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中需要面對和探索的一個重要問題。

地方高職院校；社會服務(wù)；反哺；教育教學(xué)

1 地方高職院校社會服務(wù)反哺教育教學(xué)的概念及關(guān)系

1.1 地方高職院校社會服務(wù)反哺教育教學(xué)的概念

反哺，是一個仿生概念。本文借用“反哺”這一概念，用于表明在長期接受教育教學(xué)的“哺育”之后，地方高職院校的社會服務(wù)得到了“成長”，需要考慮如何回饋教育教學(xué)。社會服務(wù)反哺教育教學(xué)是指地方高職院校在社會服務(wù)過程中利用所取得的社會服務(wù)成果，促進教育教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)院校人才培養(yǎng)水平提升的過程。社會服務(wù)反哺教育教學(xué)，是當(dāng)前地方高職院校在社會服務(wù)背景下產(chǎn)生的一個課題，是對地方高職院校社會服務(wù)和人才培養(yǎng)二者之間關(guān)系的一種概括。地方高職院校社會服務(wù)作為重要的育人途徑之一，不僅有助于院校師資隊伍建設(shè)和教師教育教學(xué)水平提升，還能促進學(xué)生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 地方高職院校社會服務(wù)與教育教學(xué)的關(guān)系

地方高職院校社會服務(wù)與教育教學(xué)兩者之間是你中有我、我中有你、相互依存、相互促進的關(guān)系。通過開展社會服務(wù)實，教師的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平、和教育教學(xué)方法、技能都能在實踐中得到積極促進和有效提升，從而有利于專業(yè)課程教學(xué)資源的開發(fā)和教材資源的建設(shè)。同時，師生共同參與社會服務(wù)，能為學(xué)生提供良好的實踐學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生實踐能力、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)意識和社會責(zé)任感的提升。由此可見，社會服務(wù)與教育教學(xué)兩者之間的良性互動和協(xié)調(diào)發(fā)展對于地方高職院校的人才培養(yǎng)水平的提升和院校自身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2 地方高職院校社會服務(wù)反哺教育教學(xué)的功能與意義

2.1 能為高職教育發(fā)展注入新鮮的活力，發(fā)展其核心競爭力

地方高職院校的發(fā)展不能獨立于所在區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)之外，必然需要通過與政府、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)等多元主體建立和優(yōu)化多種合作關(guān)系與服務(wù)平臺，依靠院校自身的理念創(chuàng)新、內(nèi)涵提升及資源整合，主動尋求外界支持。以開放的精神，處理好“走出去”與“請進來”之間的結(jié)合與平衡，一方面，要主動走出校園，走向企業(yè)和社會，去了解當(dāng)下及未來地方社會發(fā)展中的真正需求和潛在需求；另一方面，要通過“請進來”的方式，向社會開放，向精英開放，把社會各界精英和大師請進校園，吸引和留住大師，向精英和大師“借力”。在正和博弈中共同推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作創(chuàng)新、合作發(fā)展。提升社會服務(wù)能力和水平，以優(yōu)質(zhì)高效的社會服務(wù)反哺教育教學(xué)及專業(yè)發(fā)展，形成良好互動與良性循環(huán)，不斷為高職教育發(fā)展注入新鮮的活力，提升高職院校核心競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持，推動經(jīng)濟社會發(fā)展

地方高職院校以直接為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)各類勞動力為辦學(xué)宗旨，與地方普通高校相比，其服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的功能更為突出。地方高職院校通過構(gòu)建全方位社會服務(wù)體系，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持，如為區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)，實施先進文化的引領(lǐng)、傳播和輻射，使地方高職院校成為區(qū)域技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)研發(fā)推廣中心、區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中心，從而推動區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 能為高職院校拓寬發(fā)展空間，促進師生共同發(fā)展

社會的需求是放高職院校開展社會服務(wù)的風(fēng)向標(biāo)和培養(yǎng)人才的重要參考。地方高職院校的創(chuàng)新發(fā)展離不開社會、行業(yè)、企業(yè)的外部支持。通過構(gòu)建全方位系統(tǒng)化社會服務(wù)體系，為師生營造一個指向明確、相對寬松的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，構(gòu)筑一種對外有助于促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展與對內(nèi)有利于推動教學(xué)、育人、科研協(xié)同發(fā)展的互動關(guān)系，使師生通過社會服務(wù)實現(xiàn)課堂教學(xué)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，并將在社會服務(wù)中所取得的實踐經(jīng)驗、技術(shù)成果、職業(yè)精神引入課堂教學(xué)和育人過程，為教師提升教育教學(xué)水平和推進專業(yè)發(fā)展、為學(xué)生提升實踐能力和操作技能提供了條件，兩者之間的密切互動與良性循環(huán)又能形成合力，有效助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為地方高職院校拓寬發(fā)展空間，促進師生共同發(fā)展。

3 地方高職院校社會服務(wù)反哺教育教學(xué)對策分析

3.1 創(chuàng)新體制機制，激發(fā)服務(wù)動力

（1）創(chuàng)新地方高職院校社會服務(wù)反哺教育教學(xué)的機制體制，制定社會服務(wù)與教育教學(xué)互相促進的配套政策，建立一套能有效激發(fā)教師主動開展社會服務(wù)的動力機制，促使教師不斷提升自身從事社會服務(wù)的主觀能動性，自覺自愿自發(fā)地積極投身社會服務(wù)實踐。積極探索建立政府、院校、行業(yè)、企業(yè)及社區(qū)五位一體各方協(xié)同創(chuàng)新社會服務(wù)發(fā)展工作的體制機制，建立社會服務(wù)平臺建設(shè)的經(jīng)費投入機制，制定社會服務(wù)的方針、政策、規(guī)劃和管理和保障制度，促進地方高職院校社會服務(wù)功能發(fā)揮與效益最大化。

（2）探索人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三位一體共同發(fā)展的促進機制。利用職稱評價制度作為高職院校專業(yè)技術(shù)人才管理基本制度的作用，發(fā)揮其對教師工作取向和教學(xué)責(zé)任的重要影響，科學(xué)、合理設(shè)置教學(xué)、科研、社會服務(wù)成果等各項要素在職稱評審中的權(quán)重，探索通過建立通過常態(tài)化的促進機制，鼓勵教師積極主動開展將社會服務(wù)成果運用于教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的實踐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）培育社會服務(wù)和教育教學(xué)雙創(chuàng)新團隊，建設(shè)一支社會服務(wù)與教學(xué)相互促進的雙師型教師隊伍。打造特色優(yōu)質(zhì)服務(wù)品牌，以教研科研經(jīng)驗涵養(yǎng)專業(yè)發(fā)展。鼓勵跨學(xué)科組建項目研究與社會服務(wù)團隊，通過集訓(xùn)、研討、年度檢查、項目研究等多種形式，聯(lián)合攻關(guān)鍛煉隊伍，助推團隊建設(shè)與成長。凝練團隊研究主方向，以特色科研服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，在行業(yè)企業(yè)中爭取有為有位；以教研科研成績反哺教學(xué)涵養(yǎng)專業(yè)發(fā)展。切實把地方高職院校的社會服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)改革與質(zhì)量提升的需要，將社會服務(wù)成果和社會服務(wù)活動引入教育教學(xué)實踐中。

3.2 構(gòu)建服務(wù)體系，提供服務(wù)平臺

（1）充分利用地方高職院校的人才優(yōu)勢和技術(shù)資源，對接地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)性公司、應(yīng)用技術(shù)研究所、校企合作基地及創(chuàng)業(yè)孵化基地等服務(wù)平臺，成立專門的地方合作與社會服務(wù)部門，安排專職工作人員，做好服務(wù)社會服務(wù)的各項工作。

（2）以開放的精神，處理好服務(wù)校內(nèi)與走向校外之間的平衡。一方面要以“眼睛向內(nèi)、學(xué)校第一”的原則，把社會精英和各界大師請進校園，向精英和大師“借力”，服務(wù)好學(xué)校內(nèi)部發(fā)展；另一方面，要主動走出校園，走向企業(yè)和社會，去了解當(dāng)下及未來地方社會發(fā)展中的真正需求和潛在需求，最大限度地激發(fā)社會服務(wù)潛能。

（3）通過開展多種形式的培訓(xùn)和相關(guān)職業(yè)技能的鑒定，搭建為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐的培訓(xùn)平臺和其他服務(wù)平臺等。地方高職院校應(yīng)根據(jù)所處區(qū)域社會經(jīng)濟特點、行業(yè)特點和產(chǎn)業(yè)特點，認準(zhǔn)地方社會的現(xiàn)實需求，結(jié)合學(xué)校自身已有資源，在實踐中積極探索與區(qū)域社會經(jīng)濟特點相適應(yīng)的發(fā)展模式，多方協(xié)同，共建共享，形成多元化的社會服務(wù)模式，切實提升地方高職院校社會服務(wù)水平和社會服務(wù)反哺教科研水平。

3.3 優(yōu)化教育資源，增強服務(wù)活力

（1）主動對接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，增強社會服務(wù)活力。通過專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程內(nèi)容的更新、設(shè)施設(shè)備的升級換代，引導(dǎo)并促進教師關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊跟專業(yè)前沿，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，增強服務(wù)活力，在實打?qū)嵵鲃臃?wù)和硬碰硬解決問題的過程中，從社會服務(wù)的實踐中吸納創(chuàng)新因子和養(yǎng)分，通過助力政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)自身辦學(xué)活力，實現(xiàn)升級轉(zhuǎn)型。

（2）推進校本研究，提高科研成果運用轉(zhuǎn)化成功率。建立“問題導(dǎo)向-課題攻關(guān)-質(zhì)量評估-績效互換”的校本工作研究長效機制，以校本研究推進“立地式”研究與地方服務(wù)工作；借助學(xué)術(shù)研討以及網(wǎng)站、微信、微博等多種媒體，推介教師的科研成果，促進成果轉(zhuǎn)化。積極開展社會服務(wù)載體創(chuàng)新實踐活動。通過創(chuàng)辦各類實踐班和實驗班、“雙元制”班，如“農(nóng)場主創(chuàng)新”班、“農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才”班等，滿足個性化學(xué)習(xí)需求；進行社會服務(wù)營銷模式創(chuàng)新，建立在技術(shù)創(chuàng)新、思維創(chuàng)意和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)營銷模式之上，探索稀貴農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)模式；進行創(chuàng)業(yè)模式創(chuàng)新，通過校內(nèi)跨專業(yè)聯(lián)合，開展“企業(yè)、人才復(fù)制創(chuàng)業(yè)研究”，復(fù)制出一批企業(yè)“團隊群落”和創(chuàng)業(yè)學(xué)生。

（3）加強地方高職院校社會服務(wù)成果的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化。地方高職院?？蒲泄芾聿块T和教學(xué)管理部門聯(lián)合開展社會服務(wù)成果的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化督促與服務(wù)工作。組織力量，定期整理社會服務(wù)專門檔案，對社會服務(wù)成果進行整理和歸類，根據(jù)教育教學(xué)的實際需要，提取相關(guān)內(nèi)容為教研教學(xué)服務(wù)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

[1] 李躍軍.地方高校社會服務(wù)“反哺”教學(xué)的模式與優(yōu)化路徑[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2013（2）：56-57.

[2] 曾范永.高職院校教師服務(wù)企業(yè)能力的調(diào)查與研究[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：132-133.

[3] 劉克勤.地方普通高校服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展探析[J].教育發(fā)展研究，201（7）：165-166.

G717

A

2015年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“地方高職院校全方位社會服務(wù)體系構(gòu)建研究”成果（2015SCG080）。