趙 蘭

(遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 遵義 563000)

【文化與教育】

情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

趙 蘭

(遵義醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 遵義 563000)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，即以教授發(fā)音為始，詞義次之，而后用法，最后背誦的基本教授流程，但這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式收效甚微。情境教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生置身其中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)并運(yùn)用的教學(xué)方法，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文將具體論述情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

情境教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、情境教學(xué)法的定義與應(yīng)用

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師借助語(yǔ)言、音樂(lè)或圖像等創(chuàng)建一種具體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情境去學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。此方法將學(xué)生融入于生動(dòng)形象的場(chǎng)景當(dāng)中，啟發(fā)其思維，發(fā)展其想象，自然地學(xué)習(xí)情境當(dāng)中所涉及的新事物，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂中教師們常用的一種教學(xué)方法。[1]

自20世紀(jì)90年代初期，情境教學(xué)法越來(lái)越多地被英語(yǔ)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。在40或45分鐘的課時(shí)中，教師往往在前3～10分鐘來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，也就是所謂的“導(dǎo)入”部分，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。除此之外，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能方面來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法還被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，即通過(guò)圖片、文字、錄像等豐富的教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力。但就英語(yǔ)課程中的詞匯學(xué)習(xí)部分來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的應(yīng)用較少。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和輸出。[2]因此，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何學(xué)習(xí)詞匯相當(dāng)重要。而在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生也都非常重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。在方法上，教師細(xì)致地講授詞匯的詞義、用法，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)大量書(shū)籍死記硬背，這些方法收效甚微，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)教師方面：兩個(gè)極端

在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率的壓力下，英語(yǔ)教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)常常采用兩種詞匯教學(xué)方法：傳統(tǒng)講授法與在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法。傳統(tǒng)講授法，是一種教師在課堂中集中處理詞匯的方法，其具體教學(xué)步驟為：發(fā)音—拼寫(xiě)—詞性—詞義—語(yǔ)法搭配，這樣的方法使詞匯相對(duì)獨(dú)立起來(lái)，脫離了具體語(yǔ)境，導(dǎo)致課堂缺乏趣味性，且忽略了詞匯本身所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。[3]另一種是在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法，教師往往直接忽略對(duì)詞匯的講解，直接尋求在語(yǔ)篇的閱讀與理解當(dāng)中掌握詞匯知識(shí)點(diǎn)，其恰恰又導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的有限理解，甚至完全陌生。

(二)學(xué)生方面：一種方法

大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法通常只有一種：死記硬背。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中只注重單詞的拼寫(xiě)和詞義，完全忽略詞匯蘊(yùn)含的文化知識(shí)，使英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只停留在表面；而在學(xué)習(xí)過(guò)后，往往不把單詞有效運(yùn)用到實(shí)際情境中，只注重重復(fù)的背誦、拼寫(xiě)，效果不佳。

三、情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐

情境教學(xué)法的核心在于巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)詞匯的用法、文化底蘊(yùn)等。筆者以《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元New life, new beginning為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)自我教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)施措施分為以下四個(gè)步驟。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，有效的導(dǎo)入可以牢牢抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而有趣的情境創(chuàng)設(shè)，則是導(dǎo)入的一種。[4]在設(shè)置情境時(shí)，可采用錄像、圖片、歌曲等手段營(yíng)造出比較輕松的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生聯(lián)想起與主題相關(guān)的一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯。如在本單元的詞匯教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生放映一段關(guān)于大學(xué)生活的英文錄像，從而創(chuàng)設(shè)出剛剛進(jìn)入大學(xué)的生活情境，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而使其聯(lián)想起一些簡(jiǎn)單詞匯，如“dormitory”“homesick”“campus”等。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，熟悉詞匯發(fā)音拼寫(xiě)與詞義

教師將本單元需要掌握的重點(diǎn)詞匯歸納成不同的類(lèi)別，分別設(shè)置不同的情境(運(yùn)用圖片、歌曲等)使學(xué)生接觸并開(kāi)始熟悉這些詞匯，這樣的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生理解新單詞，還可以促使他們將情境與詞匯結(jié)合記憶，達(dá)到事倍功半的效果。以本單元中需要掌握的重點(diǎn)詞匯為例(dorm, concern, bunk, homesickness, hurdle, isolation, etc.)，教師可將其分為兩類(lèi)，一類(lèi)是生活類(lèi)，另一類(lèi)是情感類(lèi)，所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的場(chǎng)景分別為：宿舍直觀圖和采訪。宿舍直觀圖(dorm, top / bottom bunk, etc.)可以讓學(xué)生了解相應(yīng)詞義，加深印象；而在采訪環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師可先提供新詞匯(concern, homesickness, etc.)在PPT上供學(xué)生選擇，而后充當(dāng)采訪者的角色詢(xún)問(wèn)學(xué)生初上大學(xué)的感受，這樣的設(shè)計(jì)不僅不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，反而使他們愉快地認(rèn)識(shí)并使用新單詞。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯用法及文化

合理的利用閱讀材料中的情境可以讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)一步理解詞匯的含義、用法以及拓展相關(guān)文化知識(shí)。[5]如在本單元的精讀課文College dorm life中，句子“You are certainly not alone ,chances are that every other freshman in the dorms will have the same fears and concerns”中，重點(diǎn)詞匯為freshman, dorm, concerns。教師可以由freshman(大一新生)引申出sophomore(大二學(xué)生)等詞匯及文化知識(shí)點(diǎn)：英美教育體制與中國(guó)教育體制的比較，或者英國(guó)的gap year(間隔年)等。

(四)創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用詞匯，鞏固學(xué)習(xí)效果

任何詞匯的學(xué)習(xí)都需要在一個(gè)具體的交際情境當(dāng)中運(yùn)用，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。[6]鞏固學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：習(xí)題和演講。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教材中都會(huì)有關(guān)于詞匯的練習(xí)題，如《創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)課后的選詞填空題、同義替換和翻譯題，它促使學(xué)生將詞匯運(yùn)用到各不相同的情境當(dāng)中，鞏固了詞匯學(xué)習(xí)效果。而演講是一種更加具有個(gè)人感情色彩的情境設(shè)計(jì)，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)三分鐘左右的題為My new life in college的演講，演講中盡可能的包含所學(xué)詞匯。學(xué)生在準(zhǔn)備演講時(shí)，再一次在實(shí)際情境當(dāng)中運(yùn)用了詞匯，并增添了個(gè)人理解，達(dá)到了真正掌握詞匯的目的。

四、需要注意的問(wèn)題

任何教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中都會(huì)有一定的局限性，情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也是如此。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了三個(gè)需要注意的問(wèn)題。首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，情境教學(xué)法不適用于重點(diǎn)詞匯過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容。詞匯過(guò)多，會(huì)使得需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境增加，學(xué)生在過(guò)多的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生疲勞、懈怠。其次，從學(xué)習(xí)者的角度看，情境教學(xué)法不適用于人數(shù)過(guò)多的班級(jí)。人數(shù)過(guò)多容易導(dǎo)致教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不能控制課時(shí)進(jìn)度，從而影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果；人數(shù)過(guò)多也意味著學(xué)習(xí)者的水平有差異，如果差異過(guò)大，教師無(wú)法保障每一位學(xué)生自主地參與到情境中去。最后，從教師的角度出發(fā)，情境教學(xué)法不適用于與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)的話題，如與詞匯相關(guān)的話題過(guò)于晦澀難懂，會(huì)增加情境創(chuàng)設(shè)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，其不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重，情境教學(xué)法盡管在實(shí)施過(guò)程中存在一定的局限性，但合理應(yīng)用情境教學(xué)法不僅可以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性、啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生真實(shí)而有效地掌握和運(yùn)用詞匯。

[1]徐楊.情境教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].海外英語(yǔ)，2011，(8x)：160-161.

[2]張莉.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀分析[J].科技資訊，2010，(2)：167.

[3]南華，黃敏.地方性工科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，(2)：168-170.

[4]陳莉蘋(píng).導(dǎo)入：課堂教學(xué)的重要一環(huán)[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1997，(1)：92-93.

[5]李巖.如何運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2011，(10)：163-164.

[6]徐小飛.情境助教，優(yōu)化詞匯教學(xué)[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2009，(4)：128.

【責(zé)任編輯：周 丹】

H319.3

A

1673-7725(2017)07-0144-03

2017-05-10

趙蘭(1989-)，女，貴州遵義人，助教，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)教學(xué)研究。