關 麗

（沈陽理工大學體育部，遼寧沈陽 110000）

體育教學評價，不僅是一個高校體育教學中的基本環(huán)節(jié)，同樣也是日常工作的一部分。它監(jiān)控體育教學活動，收集信息，整理匯總后返回去調(diào)整教學，保證體育教學朝著預先設定的目標進行。體育教學評價逐漸得到大眾的重視并且表現(xiàn)出各種各樣的形式，例如定期的常規(guī)測評、不定期的特定項目評比，在教學中起到多樣的作用。然而，教學評價在國內(nèi)剛剛起步，正處于持續(xù)發(fā)展中[1]。

1 普通高校體育教學評價改革實施的必要性

教學評價是教學管理范疇內(nèi)的內(nèi)容，主要是在課程教學的過程中，應用一定的技術方法和評價手段，對教學效果進行評價，對教學過程中存在的一些問題進行分析，并在此基礎上制定問題解決策略。高校體育教學中應用的教學評價方法較為落后，強調(diào)知識的傳授，對學生體育學習中的認知、感知、理解、體驗以及鞏固能力評價不足，僅僅是以統(tǒng)一化的考試來完成教學評價[2]。高校體育教學中對教學評價模式進行改革，是重點強調(diào)對學生的體能訓練以及體育技巧教學，轉(zhuǎn)變以往的教育觀，重視學生的學習體驗，使高校體育教學評價內(nèi)容更加完善。

2 體育教學評價的現(xiàn)狀

第一，對教學評價標準的認識不足。大眾對體育教學目標的認識存在著一定的誤區(qū)，這會多方面的改變體育教學評價。對目標的認識將在不同程度上影響教學評價的方向該走向哪個方向。但是，在很長的一段時間內(nèi)，人們對于體育教學目標的認識，有著截然不同的看法[2]。有的人追求速度更快，跳的更遠，單純的將某一項要求到極致；而另外一些人，更看重的是整體的身體素質(zhì)的提升。

第二，在評價標準和目標上本末倒置。國內(nèi)關于教學評價的標準偏愛一馬平川的整齊, 體育教學自然包括在內(nèi)。實際上，提出評價標準的人，最初設定這些標準時，可能想把盡可能多的方面都包括進來，導致了在這個評價系統(tǒng)中存在很多詳盡的因素。雖然看起來很好，看上去操作起來會很順手，可是，真的實際去用這樣的評價標準在實際的體育教學中去評估教學水平時，會發(fā)現(xiàn)，問題就出在太過于詳細，每一個細節(jié)都有可能會對最終的教學評價產(chǎn)生影響，所以每一個細節(jié)都必須考慮到[3]。

第三，過于看重數(shù)據(jù)。如果有關負責人過于側(cè)重體育教學指標定量化，會使得評價結(jié)果無法全面的反映實際的體育教學情況。數(shù)據(jù)只是反映了實際教學過程中的很小一部分，個人認為，真正重要的應該是在日常體育教學中，讓學生們樹立正確的體育態(tài)度，讓克服艱難險阻的情感意志得到發(fā)展，讓學生們把終身體育的觀點銘記在心。

3 體育教學評價的改進方法

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價理念

應該由單一的評價視角逐漸改變成多視角的整體質(zhì)量評價，應該對評價的分層定級功能進行簡化，應該全面提高評價的反饋、檢測以及教育的整體功能所在.徹底根除考什么，教什么，練什么的弊病.使評價的整體目標以及教育目標達成共識，以及評價內(nèi)容及教學內(nèi)容相互整合，從充分調(diào)動每個學生的積極主動性入手，從促進學生全面發(fā)展、為學生奠定良好的體育意識等諸多方面進行思考，結(jié)果與過程評價、定性與定量評價還有他評與自評相互整合，將多種評價全面結(jié)合起來構建有效的評價體系.全面發(fā)揮出體育教學評價的激勵性、診斷性及反饋性等諸多功能。

3.2 不斷擴展評價內(nèi)容

體育教學評價的基本內(nèi)容應重視多樣化評價，評價應能對同學們的綜合素質(zhì)進行考察，評價內(nèi)容應包含新課準所明確規(guī)定的五個學習領域當中的目標內(nèi)容，不僅是對學生的體能進行測驗或是對運動技能進行測評，還應注重對學生心理情感及態(tài)度等諸多方面進行評價.鼓勵學生個性的發(fā)展，幫助學生樹立良好的自信心。

對高等學校老師教學評價應該對目前的大統(tǒng)一評價指標制度進行改變，進而創(chuàng)建符合不同層次及特征的多種評價指標制度，應該全面思考老師在年齡、職稱、教學時間以及教學條件等諸多方面所具有的差異.進而對該評價指標制度全面加強，應該全面思考教學管理人員、學生及老師代表以及專家意見，防止教學管理人員獨自創(chuàng)建評價指標制度。3.3 確立評價重點

把教學評價的重點放在目標實現(xiàn)完成度上。評價的目的在一定程度確決定了評價的方法和內(nèi)容，普通高校體育教師對體育教學評價目的的不同認識，將會對的評價行為產(chǎn)生影響。高校體育教師對體育教學評價的參考依據(jù)，已經(jīng)從過去的體育技巧掌握情況站唯一地位，轉(zhuǎn)變成了掌握情況為主，更多的考慮到如何反映學生在運動過程中的進步與不足。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布后，以人為本，注重學生各方面共同發(fā)展，幫助學生取得自信與進步，激勵學生的發(fā)展，是新時代體育教學工作者應該注意的地方。

3.4 實行過程評價

將進程中評價與結(jié)束時評價結(jié)合到一起。在過去，體育教學評價看重的是在每學期或者是每一學年結(jié)束后，對學生做一次綜合性評價。這次評價的結(jié)合，總結(jié)了上一階段的教學工作，并為下一階段教學工作的規(guī)劃提供了一定的依據(jù)。事實上，因為這個評價結(jié)果是一次性獲得的，并不能反映過去某個階段整體的變化情況，所以對下一階段教學工作所能起到的指導作用是有限的。在這樣的基礎上，我們應該引入教學進程中的評價，在日常體育教學過程中對學生的接受程度及時評價，及時調(diào)整教學方案。

3.5 綜合運用多種評價方式

體育教學評價實現(xiàn)因地制宜、與時俱進。中國是個地大物博的國家，擁有多樣的地形，導致某個地區(qū)的人們會在一個運動方面比較突出，而在另一個體育運動方面稍顯不足，如果是僵硬的按照統(tǒng)一的標準來進行體育教學評價，并不能真實的反映該地區(qū)真實的體育教學水平。比較合適的做法是這樣的，由國家制定一個總體的輪廓，各地地方根據(jù)本地區(qū)的數(shù)據(jù)，做出適當?shù)恼{(diào)整。這樣才能如是準確的反映真實的高校體育教學水平。

綜上所述，本篇文章分析了現(xiàn)今普通高校體育教學評價的現(xiàn)狀，從多方面思考如何改進、修正這些問題的存在，將有利于提高體育教學的質(zhì)量、有助于體育課程教學的評價變得更加完善。體育教學評價，是高校體育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在構建完整有效的教學過程中起著無可替代的作用。體育教學目標與原則制定合理與否，學生是否有效學習，學習效果究竟如何，這一切都需要從體育教學評價過程獲得結(jié)果。因此，對于普通高校體育教學評價的改革，至關重要。

[1] 邵桂華，滿江虹.認識復雜性:分形學視野下的競技體育系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展啟示[J].沈陽體育學院學報，2015,15（12）：103-106.

[2] 王蓉．普通高校體育教學評價模型的構建與實證研究[J].云南師范大學，2016,22(5)：159-161

[3] 高東清.普通高校體育教學評價體系改革探析[J].搏擊(武術科學).2011.801:118-119.

[4] 李寬，淺析發(fā)展學校體育競技聯(lián)盟的意義[J].當代體育科技，2015,9(6)：236-239．