◎戴正興

2016年小學(xué)語文教學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

◎戴正興

新常態(tài)下的語文教學(xué)研究，在語文教育各個(gè)領(lǐng)域，在語文教育專家的理論研究和一線教師的實(shí)踐探索中不斷向縱深發(fā)展。這一年，伴隨著語文課程深度改革，語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型步伐加快，研究視角不斷拓展，呈現(xiàn)方式靈活多樣；這一年，研究者對一些敏感的話題有了新的思考，更多的語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到弘揚(yáng)；這一年，教學(xué)行為的浮躁與盲動(dòng)慢慢退卻，語文教學(xué)逐漸走向理性與務(wù)實(shí)，使新課程改革更加穩(wěn)健，更加踏實(shí)地向前推進(jìn)，呈現(xiàn)出“思路清晰、操作平穩(wěn)”的態(tài)勢；這一年，專題研討與校本教研有效對接，形成新的研究格局，有力地促進(jìn)語文教學(xué)研究的篷勃發(fā)展。

2016年語文教學(xué)研究；現(xiàn)狀；未來走向

2016年小學(xué)語文教學(xué)研究進(jìn)展如何？有哪些特點(diǎn)值得關(guān)注？筆者從國內(nèi)中文核心期刊、幾種主要的語文教育專業(yè)期刊以及有關(guān)高等院校學(xué)報(bào)中所獲信息，梳理出以下幾點(diǎn)。

一、語文教育的理論研究又上了一個(gè)新臺(tái)階，一些新思想、新思維進(jìn)入人們的視野

縱觀本年度語文課程改革歷程，總的感覺是理論研究走向精準(zhǔn)化。表現(xiàn)在：語文教育專家、教研員以及一線教師從不同視角對語文教育改革進(jìn)行深層次的理性思考，提出了諸多很有見地的新觀點(diǎn)。

（一）聚焦“語文核心素養(yǎng)”，研究者展開了積極探討

近來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，一個(gè)新的概念，即“核心素養(yǎng)”不斷被人們提及。語文學(xué)科有哪些核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？成為語文教育工作者普遍關(guān)注的問題。人民教育出版社顧之川先生在《論語文學(xué)科核心素養(yǎng)》一文中提出自己對這兩個(gè)問題的思考。

何為語文核心素養(yǎng)？文章提出語文核心素養(yǎng)應(yīng)有以下四個(gè)方面內(nèi)容：一是必要的語文知識(shí)，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識(shí)，二是具有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。語文核心素養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，確定不同的內(nèi)容；在不同學(xué)段，語文核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

如何培育語文核心素養(yǎng)？文章認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)的培育，需要課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等各教育教學(xué)要素共同努力，形成合力，方能奏效。在課程目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)將學(xué)生身心發(fā)展放在首位；在課程教學(xué)上，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；在課程內(nèi)容及實(shí)施上，要為學(xué)生打下走向社會(huì)的語文基礎(chǔ)。培育語文核心素養(yǎng)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的熱愛，培養(yǎng)閱讀的興趣和發(fā)現(xiàn)的眼光。

圍繞核心素養(yǎng)的培育，如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式？秦艷在《語文教學(xué)通訊》撰文，提出“助學(xué)課堂”教學(xué)主張，提煉出“自助”“互助”“師助”學(xué)習(xí)方式與“助言意轉(zhuǎn)換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發(fā)展”教學(xué)策略。

如何評測學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？樊璐琴在《簡論語文閱讀的核心素養(yǎng)及其評測》一文中提出，從“讀為先，感于心；勤于思，表其意；悟在后，用于實(shí)”這幾方面進(jìn)行評測，在閱讀中潤澤學(xué)生們核心素養(yǎng)。

（二）探討語文課程的核心價(jià)值

語文課程的核心價(jià)值是什么？由于語文課程核心價(jià)值具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，它不僅受學(xué)科自身的影響，也與語言文字的情境性、多義性，文章自身的多元性緊緊相關(guān)，這使得語文課程的核心價(jià)值多因論者的學(xué)術(shù)立場而異。王學(xué)東認(rèn)為“學(xué)習(xí)語言、研究語言、運(yùn)用語言，這就是語文課程的本體價(jià)值”，劉光成則認(rèn)為“核心價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力”，張彬福也認(rèn)為“教習(xí)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，……是語文課程的本質(zhì)”。三位論者雖然表述各異，但對問題的分析與認(rèn)識(shí)卻殊途同歸，將語文課程核心價(jià)值的外延對象確定為“語言運(yùn)用”。張秋玲在《言語思維：語文課程的核心價(jià)值》一文中分析認(rèn)為，“語文課程核心價(jià)值的外延是言語思維，不是語言運(yùn)用，言語思維是一切語言現(xiàn)象的處理器。唯有將言語思維作為語文課程的核心價(jià)值顯性地提出來并做精細(xì)化的研究，才有可能從根本上打破當(dāng)下語文教育研究的僵局，突破語文教育中的困厄，并以此為核心重塑語文自身的學(xué)科尊嚴(yán)，重構(gòu)語文的理論體系、研究框架、學(xué)科術(shù)語及核心概念?！?/p>

（三）對“言意轉(zhuǎn)換”的實(shí)踐探索蘊(yùn)涵著明顯的理論追求

語文教學(xué)中“得意忘言”與“得言忘意”一直為人們所詬病。如何破解這兩種傾向，有兩篇論述頗受關(guān)注。

滕衍平在《閱讀教學(xué)“三得”：內(nèi)涵、特征與策略》對閱讀教學(xué)“得意、得言、得法”的研究，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰，教學(xué)過程更有實(shí)效。文章認(rèn)為，“三得”不是簡單的三個(gè)，而是一個(gè)圓融的整體，有時(shí)“得意”與“得法”一體，有時(shí)“得言”與“得法”一體，有時(shí)三者共同融合在一起?！叭谩笔侨S目標(biāo)的具象。如何在具體的教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)？文章提出實(shí)踐策略：得意為經(jīng)，得言為緯，得法則融匯其中。

在語文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生在“言”與“意”之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好地“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，馬建明在《言意轉(zhuǎn)換：語文教學(xué)的理解視野與范式建構(gòu)》一文中，嘗試著構(gòu)建基于“言意轉(zhuǎn)換”理念下語文教學(xué)的基本范式與模型。閱讀教學(xué)第一個(gè)模塊是“閱讀感知、獲取信息”，第二個(gè)模塊是“對話體驗(yàn)、視界融合”，第三個(gè)模塊是“理解建構(gòu)、意義生成”，第四個(gè)模塊是“情感升華、感悟表達(dá)”。習(xí)作教學(xué)第一個(gè)模塊是“觀察思考、感悟生意”，第二個(gè)模塊是“明象立意、取材構(gòu)思”，第三個(gè)模塊是“布局謀算，遣詞造句”，第四個(gè)模塊是“修改完善、生活交際”。

（四）對教學(xué)文本解讀的研究，視角更新更開闊

長期以來，文本解讀的維度和視角很多，當(dāng)前文本解讀一直存在的難題，就是文本解讀的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，什么樣的解讀是正確的，什么樣的解讀是越界的，這是許多語文教師一直困惑的問題，這與文本解讀長期以來缺乏一個(gè)可供操作的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

楊帆在《語文文本解讀的困境和出路》一文中提出，語文教師要想準(zhǔn)確進(jìn)行文本解讀，就應(yīng)樹立“一主三輔”的文本解讀觀，即以文本為主體，以作者原意、編者立意、讀者“共意”——即普通意義輔助，四者共同參與，相互補(bǔ)充，構(gòu)成準(zhǔn)確合理的文本解讀標(biāo)準(zhǔn)。

近年來，文本闡釋呈現(xiàn)多種視角。羅昆霞在《文本解讀的統(tǒng)一性和多樣性》一文中從各種層面進(jìn)行分析歸納。從讀者角色層面看：有休閑的普通讀者視角，有學(xué)術(shù)研究的學(xué)者角度，有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的教師視角，有認(rèn)識(shí)世界發(fā)展自我的學(xué)生視角；從閱讀教學(xué)目標(biāo)層面看：有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知視角，有強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的人文教育視角，有強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用的語文工具性視角；從文本解構(gòu)的微觀層面看：有回答“寫什么”的基本內(nèi)容視角，有回答“為什么寫”的思想情感視角，有回答“怎樣寫”的表達(dá)方法視角；從教材文本形成及使用的層面看：有重在還原歷史和再現(xiàn)歷史的歷史視角，有重在聯(lián)系實(shí)際、自我體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)視角，有重在揭示因果關(guān)系、強(qiáng)調(diào)發(fā)展變化的辯證視角。文章認(rèn)為，在組合運(yùn)用不同的視角解讀文本時(shí)，我們就可能跳出老生常談的窠臼，感受文本多姿多彩的絢爛和文體解讀另辟蹊徑另有洞天的樂趣。

（五）語文教師專業(yè)發(fā)展的研究有了新的探索

本年度語文教師專業(yè)化問題得到重視，相關(guān)論文的數(shù)量與上年相比有明顯增加，論題范圍較廣，但主要集中在如何提升語文教師的自身素質(zhì)。

好的語文教師是怎樣的？李鎮(zhèn)西在《我們應(yīng)該成為什么樣的語文教師》一文中認(rèn)為，一個(gè)好的語文教師第一有學(xué)問，課堂的魅力就是教師的魅力，而教師的魅力就是學(xué)識(shí)的魅力；第二有思想，能夠獨(dú)立思考，能夠不依賴教參而對課文有自己的理性分析；第三有情趣，語文教師應(yīng)該是一個(gè)特別有情趣的人——熱愛生活，愛好廣泛，激情澎湃，詼諧幽默，妙趣橫生，瀟灑浪漫；第四有才氣，語文教師應(yīng)該是才氣橫溢的人，出色的寫作水平與高超的演講或講述能力應(yīng)該是語文教師的“標(biāo)配”；第五有胸襟，指的是語文教師應(yīng)有的民主教育的情懷。

好的語文教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？張玉新在《優(yōu)秀語文教師的三個(gè)維度》一文中分析認(rèn)為，第一個(gè)維度，看其專業(yè)發(fā)展處在模仿、獨(dú)立還是獨(dú)創(chuàng)階段。第二個(gè)維度，看其教學(xué)境界追求的是“技”“術(shù)”還是“道”?！凹肌钡木辰纾雌涫欠瘛凹季?；“術(shù)”的境界，看其是否“術(shù)深”；“道”的境界，看其是否“道高”。第三個(gè)維度，看其教學(xué)目標(biāo)關(guān)注效果、效率還是效益。只有把“質(zhì)”與“量”有機(jī)結(jié)合，才是最佳的教學(xué)效益。

（六）對習(xí)作教學(xué)體系的探究有了新的視角

長期以來，習(xí)作教學(xué)缺乏獨(dú)立、系統(tǒng)的教學(xué)體系，影響了習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。形成一套“基于能力的習(xí)作教學(xué)體系”，是習(xí)作教學(xué)改革的重要命題。張晨瑛在《構(gòu)建基于能力的習(xí)作教學(xué)新體系》一文中，遵循學(xué)生習(xí)作心理，以系統(tǒng)論的視角審視教學(xué)，初步搭建了“基于能力的習(xí)作教學(xué)體系”的基本框架，將習(xí)作能力細(xì)分為“情意”“選材”“言語”“構(gòu)思”和“修改”五大要素，并對各要素進(jìn)行了下位分解，將能力指標(biāo)落實(shí)到各個(gè)年級，與習(xí)作向課程銜接；探索形成了習(xí)作課專項(xiàng)練習(xí)、閱讀課隨機(jī)性練習(xí)、課外常態(tài)化練習(xí)三大實(shí)施路徑。這對教師的習(xí)作教學(xué)研究與實(shí)踐具有超強(qiáng)的引領(lǐng)意義，對促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力可持續(xù)發(fā)展具有很強(qiáng)的學(xué)理價(jià)值。

余映潮在《拓寬小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究的思路》一文中認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)的研究需要視野開闊，他提出拓寬習(xí)作教學(xué)研究的五種思路：對教材的課后練習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)的提煉研究；提取進(jìn)行思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練的可用形式；創(chuàng)造豐富多姿的課內(nèi)外練筆的形式；進(jìn)行“重點(diǎn)訓(xùn)練話題”的深入研究；提高學(xué)生課文背誦的質(zhì)量。

二、語文教育研究者以敏銳的眼光，審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向，進(jìn)行回望與評說

（一）識(shí)字教學(xué)方面的問題

課標(biāo)充分強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要地位，然而識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識(shí)字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識(shí)字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識(shí)字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四方面：一是掌握三套識(shí)字工具，變被動(dòng)識(shí)字為自學(xué)識(shí)字；二是聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內(nèi)識(shí)字為全方位識(shí)字；三是傳承漢字文化，變狹義識(shí)字為廣義識(shí)字；四是充分開拓學(xué)情資源，變授與識(shí)字為互動(dòng)識(shí)字。

（二）閱讀教學(xué)方面的問題

談?dòng)揽翟凇缎W(xué)語文教師》撰文指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)最大問題在于：不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出閱讀教學(xué)要教閱讀。教會(huì)學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。回歸“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保障人人經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐活動(dòng)；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。

（三）寫作教學(xué)方面的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫“記實(shí)作文”和“想象作文”，學(xué)寫“讀書筆記”和“常見應(yīng)用文”。很明顯，課程標(biāo)準(zhǔn)作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長期形成的記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒有改變，記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語文課堂。上海師大吳忠豪在《語文教學(xué)通訊》撰文，仔細(xì)分析現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是記敘文表達(dá)方法，特別是對學(xué)生作文的評價(jià)指標(biāo)，還是聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動(dòng)形象等等，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評價(jià)傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)正確做法，應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

兒童作文的“失真”現(xiàn)象一直廣為詬病。正視兒童作文的“真實(shí)性”問題，是兒童作文教學(xué)中必須面對的課題。什么是兒童作文的“真實(shí)性”，鮑國潮在《教學(xué)月刊》撰文提出三點(diǎn)看法：兒童作文之“真”是一種以自我為中心的真，區(qū)別于成人以世界為中心；兒童作文之“真”是一種以情緒為標(biāo)尺的真，區(qū)別于成人以理智為標(biāo)尺；兒童作文之“真”是一種以幻想為色彩的“真”，區(qū)別于成人的現(xiàn)實(shí)為色彩。

（四）口語交際教學(xué)方面的問題

目前口語交際教學(xué)，很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學(xué)存在的問題，廖芳在《強(qiáng)化交際互動(dòng)，細(xì)化目標(biāo)落實(shí)》一文中提出以下建議：增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握訓(xùn)練重點(diǎn)；拓寬交際場所，打破教室局限；利用學(xué)的整合，豐富訓(xùn)練途徑；通過社會(huì)實(shí)踐，提高綜合能力；捕捉生活情境，抓住交流機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，站在課程改革的高度，以實(shí)事求是的態(tài)度反思語文課程改革中出現(xiàn)的問題，是語文課程改革向前推進(jìn)的必要條件。

三、語文教育研究者對當(dāng)下小語深度改革中的一些熱點(diǎn)話題有了新的思考，匯聚了不少頗有創(chuàng)意的交流

話題一：“名師離職”應(yīng)怎么看，怎么辦？

2016年年初，浙江省杭州市小學(xué)校長王崧舟“跳槽”到杭州師范大學(xué)教育學(xué)院擔(dān)任教授。此事已成為語文界熱議的話題?！懊麕熾x職”應(yīng)怎么看，怎么辦？《人民教育》第5期專門組織了一組文章加以討論。

“名師離職”怎么看？對此，一線校長和教師群體里，有幾種代表性的觀點(diǎn)：一種表示擔(dān)憂，另一種表示贊賞，還有一種認(rèn)為離職是正常的人才流動(dòng)，人盡其才，物盡其用，應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)的主旋律。

《名師離職》怎么辦？王克強(qiáng)在《名師離職，學(xué)校應(yīng)反思》一文中提出，學(xué)校必須通過一系列措施來應(yīng)對名師的流動(dòng)問題。一是學(xué)校需要構(gòu)建一種完善的內(nèi)部溝通機(jī)制，二是學(xué)校需構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，使名師與學(xué)校成為“利益共同體”，三是要留住名師，需塑造一種合適的學(xué)校文化尤為迫切，四是學(xué)校還需嚴(yán)把名師流出的關(guān)口。文章認(rèn)為，只有進(jìn)一步激發(fā)和保持名師的創(chuàng)造力，才有可能穩(wěn)定名師隊(duì)伍。寬容、反哺、雙贏或許成為學(xué)校與離職名師間的新常態(tài)。

話題二：如何以“賽課”促進(jìn)教師專業(yè)水準(zhǔn)的持續(xù)發(fā)展？

新課改以來，賽課可謂擁有無限的光彩。然而，風(fēng)光無限的背后都是質(zhì)疑不斷。門福蕾在《以賽促課，讓賽課落到實(shí)處》（《福建教育》第1期）一文中指出，在當(dāng)前賽課的功利化大背景下，有三種傾向應(yīng)該引起我們高度的注意：一是說不清的賽課主體，二是停不下的賽課試講，三是迷亂的賽課形式。上述問題能否得到解決，不但關(guān)系到賽課有效性的展開，而且直接影響每位教師的專業(yè)成長。

如何才能真正以賽課促進(jìn)教師專業(yè)水準(zhǔn)的持續(xù)發(fā)展？這個(gè)問題的涉及面較廣，有論者認(rèn)為，一要發(fā)展教師的主體意識(shí)，二要更新評價(jià)反饋機(jī)制，三要發(fā)揮交流功能。有論者認(rèn)為可以通過“內(nèi)激外引”，即激發(fā)優(yōu)秀教師自主發(fā)展動(dòng)力，外部力量引領(lǐng)等路徑，求得教師賽后的再發(fā)展。還有論者提出，讓賽課發(fā)揮應(yīng)有的作用，一要去除“賽”的火藥味，增加評判的角度，二要關(guān)注賽課的過程，三要多開展一些小眾的賽課、小眾的研討，四要給賽課以常態(tài)課的邊界要求，讓賽課變得可學(xué)、易懂、能用。

話題三：“翻轉(zhuǎn)課堂”對語文教學(xué)有沒有價(jià)值和意義？

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一種新型的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生，不少學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”正由熱門話題逐步走向課堂實(shí)施階段。研究者從不同視角對這一現(xiàn)象作了剖析。

“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟是怎么一回事？語文教學(xué)真的進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)時(shí)代”了嗎？嚴(yán)華銀撰文指出，所謂“翻轉(zhuǎn)”，是針對傳統(tǒng)教學(xué)而言的顛倒或者“逆反”。一是教學(xué)“主體”的翻轉(zhuǎn)，二是教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)”，變“教而后學(xué)”為“學(xué)而后教”，三是教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)，網(wǎng)絡(luò)和視頻成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要路徑和方法。他認(rèn)為，這是關(guān)乎語文教育的一場革命，如果推廣有力，操作得法，網(wǎng)絡(luò)微課程建設(shè)、相關(guān)課程資源為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供必須依靠的基本條件，可能我們離翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就指日可待了。

任海霞在《語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該緩行》一文中認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、旨在追求教育效能更大的教育教學(xué)嘗試，確實(shí)是值得肯定的，但是作為清醒的語文教育工作者，我們在充分肯定這種學(xué)習(xí)方式的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)該保持理性審視的眼光。他認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種嶄新的教育教學(xué)形式，各類學(xué)校都可以做一些積極推介嘗試，要想通過行政手段大面積推廣，尚需慎重。一句話，各方面條件還不成熟，語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該緩行。

話題四：手寫板書是否過時(shí)？如何重新認(rèn)識(shí)板書的作用？

在多媒體普及的背景下，語文課堂上使用板貼、圖片、課件投影的越來越多，手寫板書在某些語文課上成了可有可無的點(diǎn)綴，是手寫板書過時(shí)了嗎？《小學(xué)語文教師》第1期策劃的熱點(diǎn)話題，引發(fā)一線教師對手寫板書的重新認(rèn)識(shí)。

于永正在《板書之我見》一文中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：板書很重要。電腦打出來的字是“死”的，冷冰冰的；老師板書出的字是“活”的，是有情感的。字是人的“第二張臉”，是人的“一張名片”。電腦可以大顯神威，但如果板書的詞語不多，還是板書為好。秦詠中在《手寫板書歷久彌新》一文中分析認(rèn)為，好的板書不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的濃縮體現(xiàn)，還是師生課堂互動(dòng)生成的橋梁；好的手寫板書設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、思路精巧、布局美觀，與教學(xué)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，融圖文于一體，無異于精美的藝術(shù)品，能發(fā)揮藝術(shù)熏陶作用；好的手寫板書還是教師示范引領(lǐng)的重要手段。多媒體技術(shù)有優(yōu)勢，手寫板書也有不可替代的功能，如何正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體手段的關(guān)系，吳善虎在《手寫板書過時(shí)了嗎》一文中認(rèn)為，科學(xué)的態(tài)度是兼取并用、互相補(bǔ)充，將手寫板書和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢都發(fā)揮出來。語文課堂一定要有板書，要有好板書。

話題五：教師范讀，還該不該提倡？

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，很多老師更愿意用名家的范讀錄音代替教師本人的范讀。教師范讀，還該不該提倡，引起一線教師對“范讀”的重新認(rèn)識(shí)。

在語文教學(xué)中，教師的“范讀”是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師范讀，應(yīng)成為語文老師的追求和堅(jiān)守。有人認(rèn)為，教師經(jīng)過自己對文字作品的潛心研讀后，聲情并茂的朗讀會(huì)給學(xué)生至真至情的視覺聽覺心覺的沖擊，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生自覺地進(jìn)入朗讀文字的世界，具有看得見摸得著有溫度的示范效果。還有人認(rèn)為，如果教師能認(rèn)真地、細(xì)致地、充分地做好課前準(zhǔn)備，并能在課堂上以充滿感染力的聲音，輔之眼神、手勢、姿態(tài)進(jìn)行適時(shí)、適量、適度的范讀，這是多媒體永遠(yuǎn)替代不了的。也有人認(rèn)為，好的教師范讀是原生態(tài)的，最具活力的資源，是學(xué)生與文本之間的一座橋梁，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華所在。

到底是教師范讀好，還是使用名家范讀錄音好？齊紅梅在《教師范讀和名家范讀錄音并行不?！罚ā缎W(xué)語文教師》第4期）一文中認(rèn)為，兩者之間不是二選一的問題。文章提出，如果教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語感強(qiáng)，節(jié)奏好，音色美，那就沒必要使用名家范讀錄音。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，語感不強(qiáng)，自己的朗讀較之名家朗讀相去甚遠(yuǎn)，那就不妨直接使用名家范讀錄音?？傊?，語文教學(xué)中的教師范讀，或是名家范讀錄音的使用，應(yīng)當(dāng)相輔相成，相得益彰。

話題在課程改革中呈現(xiàn)，成了課程改革的“引暴點(diǎn)”“風(fēng)向標(biāo)”。在課程改革的每一個(gè)階段，在發(fā)展每一個(gè)“時(shí)代節(jié)點(diǎn)”上，通過一個(gè)一個(gè)“話題”都能讓我們覺察到課程改革的進(jìn)程。隨著課程改革的不斷深化，從宏觀到微觀，從教育理念到教學(xué)實(shí)踐，還有許多問題擺在我們面前，需要我們用理性的態(tài)度、反思的觀念、辯證的思維去思考，去發(fā)展創(chuàng)新。

四、專家論道與草根探索相融，形成新的研究格局，語文教育研究呈現(xiàn)出繁榮的景象

在基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革快速推進(jìn)、課堂實(shí)踐面臨重大轉(zhuǎn)型的背景下，語文課程與教學(xué)層面的研究，給語文教學(xué)改革帶來了新的啟發(fā)與新的氣象。

新氣象一：各種“高端論壇”和“觀摩研討會(huì)”互通信息、成果共享，有力地推進(jìn)語文課程改革向縱深發(fā)展。

本年度，各種組織機(jī)構(gòu)密集推出的“高端論壇”和“觀摩研討”活動(dòng)如火如荼。據(jù)筆者獲取的信息，全國舉辦的大中型活動(dòng)近20次。如由全國小學(xué)語文名師工作聯(lián)盟等單位舉辦的“關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)”高端論壇，由上海教育出版社等單位推出的“首屆海峽兩岸和香港兒童繪本”高端論壇。還有人教社報(bào)刊社主辦的“首期中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高級研修班”和“第二期提高教研與寫作能力高級研修班”，全國小語專委會(huì)舉辦的“特級教師高端論壇”，青年教師教學(xué)研究中心開展了送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。全國觀摩最大，最具影響力的教研活動(dòng)，當(dāng)數(shù)北京名師之約文化傳播中心舉辦的“千課萬人核心素養(yǎng)下的小學(xué)新常態(tài)習(xí)作教學(xué)研討觀摩會(huì)”，受到更多人的關(guān)注與參與。

專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告，特師名師的課堂展示，形成了一種自由思想、合力探究的平臺(tái)，詮釋最新研究成果，把握教研新趨勢，共創(chuàng)課改大未來。

新氣象二：草根探索，田野實(shí)踐，有力地促進(jìn)校本教研的蓬勃發(fā)展。

眾多名師工作室、工作坊、教研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)沙龍、區(qū)域聯(lián)盟聚焦課改熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展豐富多彩的研習(xí)活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種研究方法開展調(diào)查研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、敘事研究、案例研究等混合研究，開發(fā)更多樣態(tài)的實(shí)踐方略，成果接地氣，突出實(shí)用性，為“新常態(tài)課堂”提供了新思路和新路徑。

新氣象三：教研成果豐厚。

從國內(nèi)幾種重要的語文教育期刊所發(fā)表的論文，表明各種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)取得了較為豐富的成果。從規(guī)模宏大的“中國式”的各種賽課活動(dòng)，可以看出一線教師教育研究的熱情是空前的。

五、今后一個(gè)時(shí)期語文教學(xué)研究的發(fā)展趨勢

“十三五”的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展新方向引領(lǐng)著教育的發(fā)展新格局。時(shí)代在前進(jìn)，課改在深化，今后一個(gè)時(shí)期語文教學(xué)研究的方向、思路、著力點(diǎn)是什么，正是語文教育研究者認(rèn)真思考的問題。

趨勢一：以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題

創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國理政新觀念新思想新戰(zhàn)略的一個(gè)重要體現(xiàn)。

深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文，認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語文教育五大發(fā)展，會(huì)更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)?！比绾谓?dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認(rèn)真研究、實(shí)踐的重大命題。

趨勢二：理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律

小語專委會(huì)理事長陳先云在第八屆理事會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注意三個(gè)方面：一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知和差異組織開展教學(xué)活動(dòng)；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，防止過度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來不應(yīng)該有的負(fù)面影響?！?/p>

在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的路徑上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)教學(xué)》撰文提出，閱讀教學(xué)其發(fā)展趨勢主要有如下幾點(diǎn)：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，教學(xué)類型從單文到多文，教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”，教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理，教學(xué)關(guān)系從對立到辯證。

新一輪小學(xué)語文課程與教學(xué)改革，不僅是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，更需要提倡理性思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。

趨勢三：堅(jiān)守“整體觀改革”課堂教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題

堅(jiān)守“整體觀改革”課堂教學(xué)理念，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。

當(dāng)下，對語文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是：細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸多問題，是語文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

趨勢四：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維改進(jìn)語文教學(xué)，將成為語文教學(xué)變革的基本走向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開放語文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學(xué)實(shí)踐，在由“課改”到“改課”的有效探究中，共同揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文教學(xué)變革的基本走向。

趨勢五：慕課時(shí)代，語文課程的發(fā)展趨勢受到更多人的關(guān)注

未來的語文課程，兼容慕課，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)際定制化”學(xué)習(xí)，成為一種充滿希望的發(fā)展趨勢。朱國忠在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》撰文，嘗試著勾畫出語文課程的慕課化藍(lán)圖，文章稱，慕課時(shí)代的語文課程將會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，采用混合型的教學(xué)方式。語文教學(xué)將隨著慕課的深度卷入而呈現(xiàn)幾個(gè)方面的趨向：慕課時(shí)代的拼音識(shí)字將實(shí)現(xiàn)“雙軌并行”，閱讀教學(xué)將實(shí)現(xiàn)“會(huì)員分享”，作文教學(xué)將實(shí)現(xiàn)“全時(shí)連線”，口語交際將實(shí)現(xiàn)“實(shí)境操練”。

趨勢六：大數(shù)據(jù)時(shí)代將引領(lǐng)語文教育發(fā)生新的變革

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，語文教學(xué)面臨諸多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴正在改變我們的生活、工作和思維，開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型。倪凱顏在《江蘇教育》撰文提出，面對生長在大數(shù)據(jù)時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)范式也在悄然轉(zhuǎn)變：變單向傳遞為多向分享，促深度理解；變一元表達(dá)為多元表現(xiàn)，助意義建構(gòu)；變文本檢測為在線測評，提課堂實(shí)效。

趨勢七：教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)

隨著新課程改革的不斷深入，我們不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展。葉瀾曾指出，教育研究者在更多地把研究重點(diǎn)放在“育人”這一通常被人關(guān)注的教師研究的熱門主題上時(shí)，對決定著教育的真正意義和教師生命質(zhì)量的“育己”這一問題卻有所忽略，而我們一線教師對“育己”的關(guān)注可能就更為淡薄。課程改革給教師提出了更新更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師要樹立正確的教育觀和價(jià)值觀，既要具有教書育人的正確態(tài)度，又要有迫切提升自己專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，努力做到“育人”先“育己”。

語文教育未來研究方向與熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題遠(yuǎn)不止以上所述，但凡一線教師教學(xué)實(shí)踐中最感困惑、最需解決的問題都將是今后著力研究、重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

[1]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（3）.

[2]吳忠豪.基于課程層面的作文教學(xué)問題與對策研究[J].語文教學(xué)通訊，2016（7）.

[3]周一貫.識(shí)字教學(xué)從突圍到進(jìn)入新常態(tài)[J].小學(xué)教學(xué)（5）.

[4]劉永康，林潤之.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的幾個(gè)問題[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[5]羅昆霞.文本解讀的統(tǒng)一性和多樣性[J].語文教學(xué)通訊，2016（5）.

（責(zé)任編輯：李陽）

戴正興，江蘇省丹陽師范學(xué)院高級教師。